2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»



страница10/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25

Рейтинг используемых в ТХТК инновационных методов обучения выглядит следующим образом: метод проектов, кейсовый метод, метод модерации, метод портфолио, «учебная фирма». Вместе с тем, как показывает наша практика, в основном преподаватели стараются адаптировать современные технологии к возрасту обучаемых, материально-технической оснащенности и учебно-методической обеспеченности педагогического процесса в колледже.

Обобщив опыт работы колледжа в области адаптации инновационных педагогических технологий можно предложить следующий алгоритм деятельности преподавателей, выбравших и решивших освоить ту или иную технологию:



  • формулирование цели (планируемых результатов усвоения знаний, освоения умений и компетенций, формирования личностных качеств);

  • выделение и формулирование критериев, показателей и способов оценивания результатов обучения;

  • оценка исходного уровня собственной компетентности в постановке конкретных задач по достижению планируемых результатов и нахождения способов их решения;

  • выявление препятствий (проблем) к достижению успешной собственной профессионально-педагогической деятельности и учебно-профессиональной деятельности студентов;

  • выявление условий и ресурсов достижения планируемых результатов и преодоления препятствий;

  • диагностика оценка исходного уровня компетентности (общей, профессиональной) студентов;

  • разработка системы способов совместной деятельности преподавателя и студентов по достижению планируемых результатов и алгоритма (технологических карт) реализации намерений;

  • подбор инструментов для реализации адаптируемой технологии (конкретных методов, приемов, операций, преобразований);

  • апробация технологии в условиях реальной педагогической практики;

  • оценка результатов воздействия технологии, внесение необходимых корректив;

  • описание педагогической технологии и разработка рекомендаций по её использованию.

Подводя некоторые итоги, считаем возможным утверждать, что в перспективе адаптация инновационных педагогических технологий в системе среднего профессионального образования и их активное применение позволит достичь следующих результатов:

– повысить качество образовательного и воспитательного процессов, сделать обучение, воспитание и общение эффективным, комфортным и успешным и для преподавателей и для студентов;

– обеспечить доступность учебной, научной и профессиональной информации, свободу выбора способов и условий освоения ОПОП СПО;

– оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса, снизить нагрузки на студента и преподавателя, эффективно использовать внутриколледжные ресурсы, сократить время на репродуктивные виды работы;

– повысить уровень общей культуры молодого поколения в работе с информацией, техникой и людьми, над собой, что позволить стать успешным и конкурентоспособным в жизни и профессии;

– научить учиться на протяжении всей жизни и осваивать новые профессии, уметь соотносить собственные интересы и интересы различных социальных групп, сотрудничать, грамотно организовывать не только свою собственную деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью, но и быть успешным в совместной деятельности.

Признавая технологизацию образования объективным развивающим процессом, мы считаем, что колледжами должен быть взят курс на соответствующую подготовку педагогических кадров с акцентом на вооружение преподавателей компетенциями в области применения и адаптации инновационных педагогических технологий, развитие у них продуктивного творческого мышления, умения конструировать и строить целостный педагогический процесс в соответствие с актуальными целями и задачами профессионального образования.

Технологизация педагогического процесса в профессиональном образовании, с нашей точки зрения, требует решения двух проблем – изучения, обобщении и распространения педагогического опыта и внедрения достижений педагогической науки в практику, так как педагогические технологии сами по себе не возникают. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в грамотном, научно-обоснованном управлении.


КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНО ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА»
Летуновская Г.И., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж»
В настоящее время остро стоит вопрос взаимосвязи теоретической подготовки специалистов-выпускников колледжей, с их будущей профессиональной деятельностью.

С целью укрепления связи между теоретическими знаниями и практической деятельностью ведется разработка учебно-методических материалов для моделирования производственных систем на этапе обучения. Это способствует решению проблем профессиональной адаптации выпускников к условиям самостоятельной работы на производстве.

Реализация комплексного проекта модернизации образования включила механизмы изменений, определивших появление новой модели образования, которая предполагает формирование у обучающихся таких качеств, как социальная и профессиональная мобильность, стремление к успеху, открытость, умение ориентироваться в информационных потоках, наличие необходимых компетентностей.

Важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В связи с введением с 2011 года нового Федерального Государственного Образовательного стандарта третьего поколения, в основе которого лежит компетентностный подход, возникает проблема, а как же внедрять это новшество?

Для меня, преподавателя общепрофессиональных дисциплин , данная проблема является актуальной, поэтому она легла в основу моей методической разработки.

От нынешнего студента требуется умение управлять своей образовательной деятельностью на рефлексивной основе, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность студента дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности преподавателя новым содержанием. Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности преподавателя стала для меня позиция компетентностного подхода.

Что же понимать под компетентностью?

В настоящий момент под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

«Компетенция-это комплекс индивидуальных характеристик, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления специалистом его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества».

Собственную деятельность я выстраиваю на основе структуры урока с позиции компетентности.

Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанные этапы урока: постановка цели, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Первый этап-постановка цели, занимает ведущее место в структуре урока.

В новой позиции предусматривается качественные изменения: преподаватель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого учащегося в процесс постановки цели. Каждому предоставляется возможность решить учебную задачу в соответствии с его собственными способностями и намерениями. Выбирая определенную цель работы, учащийся осознанно принимает ответственность за свой выбор в форме ожидаемой оценки.

Вторым элементом методической структуры компетентностного урока является этап самостоятельной продуктивной деятельности. В структуре традиционного урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение студентом того или иного задания, определяемого преподавателем. В компетентносном уроке самостоятельная работа приобретает качественно новый смысл. Это работа спланированная студентом для достижения его образовательной цели, ее можно называть продуктивной, так как результат ее, продукт (способы действий, знания, умения), лично создается обучающимся.

Третьим элементом методической структуры компетентностного урока является рефлексия. В структуре традиционного урока рефлексия, как отдельный этап не присутствовала, так как деятельность педагога была ведущей, и всю ответственность за образовательный результат брал на себя преподаватель. В новой позиции ответственность за результат в большей степени берет на себя студент. Рефлексия результата и процесса необходима.

Разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при обработке знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного студента, так и для группы в целом.

Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

Развитию учебных компетенций способствует такая организационная форма обучения, как лабораторно – практические занятия, в процессе проведения которых студент не только приобретает конкретные предметные умения, он приобретает опыт чувственной деятельности в самом широком ее понимании, что способствует общему сенсорному развитию личности, опыт решения практических задач, анализа и использования их результатов. То есть здесь закладываются основы формирования общетрудовых умений, навыков, способов деятельности, иначе говоря – ключевых компетенций.

Содержание лабораторного практикума обеспечивает возможность формировать и развивать учебные компетенции: самостоятельно создавать группу для совместной деятельности; выбирать варианты выполнения исследований в отдельных работах; решать возникающие учебные и самообразовательные учебные проблемы; интегрировать отдельные части знаний в предметных областях естественных наук и эффективно их использовать; отрабатывать способность извлекать пользу из личного образовательного опыта.

Учебная деятельность в рамках практикума дает возможность формировать и развивать исследовательские компетенции: обучающиеся, проводя реальные учебные исследования, активно работают с различными источниками информации (учебник, книга, медиаресурсы, преподаватель), представляют, обсуждают и систематизируют разнообразные информационные материалы.

Организация коллективной работы учащихся как в парах и так в малых группах развивает коммуникативные компетентности: способность выслушивать, понимать, излагать и защищать свою точку зрения в устной и письменной форме, участвовать в коллективных дискуссиях и публичных выступлениях, использовать профессиональные термины и понятия.

Относительная свобода учебной деятельности в рамках практикума (свободный график защиты работ) предполагает серьезную самоорганизацию, принятие определенной доли ответственности за свои действия как члена рабочей группы и это является важным для формирования организаторских способностей.

Однако и традиционные лабораторные работы по курсу механики можно достаточно эффективно использовать в плане реализации компетентностного подхода при условии разработки новых методик их проведения, постановки во главу угла самостоятельной продуктивной работы студента. Это касается всех основных этапов учебной работы: целеполагания, деятельности по непосредственному выполнению лабораторной работы, рефлексии. Традиционно учащиеся при выполнении лабораторной работы принимают цель, заданную преподавателем, методическими указаниями, одну и ту же, общую для всех, выполняющих эту работу.

Наиболее полно отвечает компетентностному подходу создание таких условий, в которых учащийся выбирает цель осознанно, исходя из своих возможностей и своей собственной мотивации. Для этого в любой лабораторной работе можно предложить несколько вариантов заданий разного уровня сложности, предполагающих и разную шкалу оценок за выполнение выбранного задания. Выбирая определенную цель работы, учащийся осознанно принимает ответственность за свой выбор в форме ожидаемой оценки.

Второй этап – выполнение самой работы, должен быть представлен продуктивной деятельностью студента, результатом которой должны стать новые знания, умения, способы деятельности. Организация такой работы требует отхода от традиционного детального перечисления всех пунктов порядка выполнения работы и усиления удельного веса самостоятельной работы студента. Во многих случаях достаточно дать описание установки, перечень необходимых приборов, правила работы с ними, требования техники безопасности. Задача студентов состоит в том, чтобы на основе предварительно полученной информации и имеющихся знаний выделить основные этапы работы и задачи каждого этапа, найти недостающие табличные значения величин и значения физических постоянных, спланировать конкретные действия на каждом этапе, выбрать метод оценки погрешностей, провести эксперимент, сделать необходимые измерения. Информацию по каждому этапу деятельности студент должен представить в документальном виде – сформулировать и записать цель и задачи работы, составить перечень приборов и принадлежностей и план выполнения работы, предложить удобную форму таблицы для записи результатов измерений и т.п. При проведении эксперимента практически всегда возникает необходимость корректировки имеющихся у обучающегося знаний и, как следствие этого – корректировки той первоначальной документальной формы, в которой представлена исходная и промежуточная информация. По завершении эксперимента его результаты должны быть обработаны и сформулированы выводы.

Третий этап деятельности – рефлексия, освоение навыков самооценки и самоконтроля. Содержанием этого этапа может стать подготовка студентом итогового документа – отчета-резюме, в котором формулируются выводы, анализируются причины «сбоев» и неточностей, оценивается степень надежности полученных результатов. Студенту предлагается оценить свою работу с точки зрения соответствия поставленной цели и степени полноты и эффективности своих действий.

Апробированная на практике технология реализации компетентностного подхода отражена мною в методической разработке, к лабораторно-практическому занятию «Определение центра тяжести сложных сечений».

В заключение хочу отметить, что проведение лабораторного практикума любого вида – и профессионально ориентированного, и традиционного, модернизированного с учетом требований компетентностного подхода, предполагает обучение студентов основам методологии деятельности: основам планирования, организации и оценки результатов деятельности, способам представления результатов и т.д.


ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ WEBQUEST НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Лопатина И.Н., преподаватель ГБОУ СПО «ТК им. А.Н.Коняева»
При обучении иностранным языкам вне языковой среды восприятие культуры страны изучаемого языка студента является опосредованным, поскольку и преподаватели, и студенты, с которыми происходит общение на занятиях, не являются носителями языка и культуры. Таким образом, при традиционных формах обучения можно говорить лишь о так называемой "виртуальной" социокультурной компетенции, в формировании которой выделяют 3 уровня, зависящих от степени освоения студентами культурных знаний1:

  • Простая идентификация виртуальных культурных фактов.

  • Восприятие иноязычной социокультурной информации на эмоциональном уровне.

  • Личностное восприятие элементов культуры страны изучаемого языка, ощущение сопричастности к тем или иным культурным знаниям.

При традиционных формах обучения иноязычной культуре преобладает первый уровень, на котором учащиеся лишь идентифицируют культурную информацию и редко воспринимают ее на эмоциональном или личностном уровне. При условном общении на занятиях по традиционной программе элементы культурных знаний присутствуют в материалах, предлагаемых студентам, но зачастую воспринимаются ими отстраненно. Уровень знаний моделей поведения носителей культуры также низкий, традиции и обычаи не систематизированы, поскольку образцом носителя языка и культуры для студентов является преподаватель, который таковым не является.

Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам способствует как формированию социокультурной компетенции студентов, так и их информационной культуры.

Возможность удовлетворить свои интересы, используя иноязычные информационные ресурсы Интернет, не только увеличивает культурный и научный кругозор, но и показывает жизненную необходимость овладения языком как средством коммуникации в современном информационном обществе. Включение практики работы в Интернет в учебный процесс при изучении иностранных языков дает возможность приобщиться к культурным ценностям человечества и выработать необходимую современному человеку широту интересов, способствует развитию аналитических навыков за счет необходимости выбора нужной информации и развитию коммуникативных навыков в реальной ситуации общения по сети.

Основными видами деятельности по развитию социокультурной компетенции с применением Интернет в аудиторной и внеаудиторной работе являются следующие2:

  • работа с сайтами, специально разработанными для обучения иностранным языкам, которых насчитывается около 60 категорий, например, Сайт One Stop English (www.onestopenglish.com) или раздел Worksheets на сайте BBC (www.bbc.com);

  • использование Интернет как источника аутентичных ресурсов по иноязычной культуре, адреса которых можно найти посредством любой информационно-поисковой системы, например, Altavista (www.altavista.com) или All the Web (www.alltheweb.com);

  • проведение телекоммуникационных проектов таких как межкультурные веб-форумы или e-mail проекты совместно с зарубежными партнерами,

  • применение Интернет для разработки и проведения Web-Quest проектов, направленных на изучение иноязычной культуры.

Хотелось бы заострить внимание на последнем виде деятельности, так как он считается одним из наиболее интересных видов деятельности.

Что же такое вебквест? Квест (quest) в переводе с английского языка – это продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Вебквест в педагогике – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.

Web-Quest – это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет3.

По сути, основой вебквеста является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Впервые модель была представлена преподавателем университета Сан-Диего Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке.



Web-Quest это вид Интернет-проекта, который дает учащимся возможность эффективно использовать информацию, найденную в сети. Этот вид проекта состоит из введения, процесса, заданий для всех участников проекта, списка ссылок, страницы для заключения и оценки учителем. Хорошо выполненный Интернет-проект объединяет в себе реализацию общеязыковых, мыслительных умений и личностных качеств. Web-Quest имеет более узкую направленность, чем любое задание, направленное на поисковую деятельность в Интернете. Вместе с тем он предлагает возможность более эффективного использования учебного времени. Эти проекты помогают получить определенную информацию, касающуюся той, это или иной сферы деятельности. Они позволяют учителю отследить траекторию деятельности учащихся и легко оценить реальный результат их деятельности. Кроме того, Web-Quest можно использовать на интегрированных уроках, семинарах и конференциях. Большинство существующих веб-квестов выполнено на иностранном языке, поэтому успех зависит от того, насколько эффективна совместная работа учителей-предметников.

Web-Quest это интерактивная учебная деятельность, включающая в себя три основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в Интернете:

  • Наличие проблемы, которую нужно решить.

  • Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой учащихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.

  • Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согласия всеми участниками проекта.

По длительности выполнения различают два типа веб-квестов4: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год).

По предметному содержанию выделяют монопроекты (в рамках одного предмета) и межпредметные квесты.

По типу заданий квесты могут быть:

  • пересказ (учащиеся свободны в выборе темы и организации найденной информации),

  • компиляция (финальный продукт может быть представлен в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта),

  • загадка (решение требует усвоения информации из нескольких источников и составления этой информации в единое целое посредством выводов и обобщений),

  • журналистский (собрать данные и организовать их в жанре новостного репортажа или интервью),

  • конструкторский (создание продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в определенных рамках, например, спланировать квартиру),

  • творческий (создание какого-либо продукта в заданном формате: картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.),

  • решения спорных проблем (поиск и представление различных, порой противоположных мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу),

  • убеждающий (создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то),

  • самопознание (направлен на лучшее понимание самого себя через исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов),

  • аналитический (изучение взаимозависимости вещей реального мира в рамках заданной темы),

  • оценочный (представляют ряд предметов для оценки или классификации, или выбор решения из ограниченного списка),

  • научный (ознакомление и приобщение к научным исследованиям в различных областях знаний).

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на различных веб-сайтах, результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д.

К образовательному веб-квесту предъявляют следующие требования5:

  • Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. 

  • Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации). 

  • Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

  • Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квест-проекта при самостоятельном выполнении задания (этапы).

  • Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

  • Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

  • Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность студентов продолжить свои опыты в дальнейшем.

Критериями методической оценки веб-квестов являются6:

  • Введение - мотивирующая и познавательная ценность.

  • Задание - проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность.

  • Порядок работы и необходимые ресурсы - точное описание последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов; разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличие методической поддержки - вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий; при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

  • Оценка - адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов работы.

  • Заключение - взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут учащиеся, выполнив данный Web-Quest.

Сейчас в сети Интернет существуют специальные сайты для создания Веб-квестов, на которых вы можете найти шаблоны для Веб-квестов и подробную инструкцию по их созданию. Мы приводим пример наиболее популярного англо-язычного сайта для создания Веб-квестов – www.zunal.com. Он хорош тем, что в нем сложно ошибиться. В распоряжении учителя подсказки, что нужно писать на каждой страничке. Первый квест можно создать бесплатно, этого достаточно, чтобы понять технологию создания. В дальнейшем можно создавать неограниченное количество квестов на платформе www jimdo.com.

Вебквест «The Golden ring of Russia», созданный с помощью сайта www.zunal.com ориентирован на сткдентов превого курса. Тема этого Вебквеста – города Золотого кольца России. Вебквест состоит из введения «Introduction», в котором дается обзорная информация о городах этого популярного туристического маршрута; задания «Task», в котором освещаются задачи учеников;раздела «Process», где описывается порядок работы и даются необходимые ресурсы для выполнения задания; оценки «Evaluation», в котором учащиеся оценивают проделанную работу; заключения «Conclusion», описывающего навыки, которые приобретут учащиеся, выполнив данный Вебквест; дополнения «Credits», в котором даются пожелания и ссылки на ресурсы, использованные при выполнении данного Вебквеста. Ознакомиться с этим Вебквестом можно, перейдя по ссылке http://zunal.com.webquest.php?w=187115.

Существует множество англоязычных сайтов для создания Вебквестов, разработанных специально в помощь преподавателям. Мы приведем лишь некоторые из них: http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/,

http://questgarden.com,

http://eduforge.org/projects/phpwebquest/,

http://teacherweb.com/wq_home.html.

Принцип их работы которых полностью аналогичен принципу работы сайта www.zunal.com. Для того, чтобы создать Вебквест на одном из этих сайтов, вам нужно зарегистрироваться, строго следуя инструкции, после регистрации у вас появится страница, на которой вам сообщат, что вы успешно зарегистрировались и теперь можете создать свой Вебквест. Кликая по надписи «Create a New WebQuest», вы видите новую страницу с пошаговой инструкцией по выполнению Вебквеста. Следуя этой инструкции вы легко можете создать такой Вебквест, который вам нужно, то есть рассчитанный на определенную аудиторию, отвечающий определенным требованиям, необходимых для вашей работы. В отличие от сайта http://questgarden.com/, сайты http://www.zunal.com/, http://eduforge.org/projects/phpwebquest/, http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/ абсолютно бесплатные, то есть на них вы регистрируетесь на неопределенный срок для создания Вебквестов бесплатно.

Примеры Веб-квестов вы можете найти на сайте http://www.webquest.org/index-create.php.

Например, вебквест «"Gimme Shelter!" Homeless in America»- это Вебквест, рассчитанный на студентов колледжа. Идея Вебквеста - бездомные. В этом квесте поднимается серьезная и очень актуальная на сегодняшний день проблема обеспечения бездомных жильем. Цель квеста – дать целостную картину проблеме бездомности в Америке, провести параллели между схожими ситуациями в других странах. После выполнения задания этого Вебквеста учащиеся дают оценку проделанной работе и делают вывод о значимости проблемы. Поднятой в Вебквесте и о возможных путях ее решения.

Используя модель обучения Веб-квест, преподаватель организует самостоятельную работу студентов более эффективно и современно. Обучение посредством Интернет-ресурсов основано на конструктивизме, который ставит в центр процесса обучения студента. Однако самостоятельная работа студентов не может осуществляться без преподавателя, координатора процесса обучения, поскольку языковой барьер, равно как и обилие аутентичной информации, могут стать причиной изумления студентов перед тем, что предлагает сегодня глобальная сеть Интернет7.

Разрабатывая сценарии Вебквестов, побуждающих к открытию повых информационных источников, новых эффективных средств коммуникации, преподаватель открывает студентам новые профессиональные перспективы.

Посетив Интернет- форумы и опросники студентов, мы выяснили, что такой вид Интернет- деятельности оценивается ими положительно. По их мнению, участие в Вебквестах дает им новые знания, умение пользоваться новыми телекоммуникационными ресурсами, глобальными информационными ресурсами, новыми пакетами прикладных программ; совершенствует навыки делового общения и коллективной работы, совместного решения проблем. Так как от степени личного участия зависит оценка и итог работы всей команды, по мнению учащихся, групповая работа с Вебквестами помогает избавиться от личной неорганизованности, победить замкнутость, формируя способность брать на себя ответственность.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница