2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»



страница21/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Информационные технологии – это не только новые технические средства обучения, но и, как правило, это новые или обновленные методы и формы работы.

Основная цель обучения иностранным языкам в неязыковых учебных заведениях заключается в следующем:

- знакомство с культурными и языковыми особенностями и традициями страны изучаемого языка;

- формирование и развитие основ коммуникативной культуры студентов;

- обучение практическим навыкам владения иностранным языком.

Иностранный язык считается специфичным предметом, так как преподаватель на уроках создает искусственную языковую среду (естественная среда обучения, как правило, отсутствует). Все это, в свою очередь, предъявляет дополнительные требования к преподавателю и аудитории.

Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не пребывая в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Это также понятно всем заинтересованным в обучении лицам. Поэтому перед преподавателем стоят весьма конкретные задачи:

- создание реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка;

- использование разнообразных методов и приемов работы (творческие проекты: виртуальные путешествия и экскурсии, презентации, работа с аудиокнигами и видеофильмами, переписка со сверстниками из других стран, поиск информации в Интернете и многое другое).



Сегодняшняя модель обучения иностранным языкам основана на таких положениях, как:

- в центре внимания – студент;

- роль преподавателя – научить учиться, самостоятельно получать, обрабатывать и использовать на практике полученные знания и информацию;

- в основе деятельности – сотрудничество.

В процессе обучения иностранным языкам, как правило, используются такие технические средства, как

- компьютер,

- информационные ресурсы Интернета,

- интерактивные доски,

- электронные учебники и пособия, справочники и энциклопедии, карты и атласы,

- тренажеры и тестовые программы,

- аудио- и видеотехника,

- обучающие программы (на DVD, CD-ROM и CD – дисках),

- мультимедийный проектор и пр.

Перечисленные выше технические средства не такие сложные в применении, а их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на студентов достаточна велика. Стоит отметить тот факт, что как у любых других средств, методов и форм обучения, так и в нашем случае есть также свои отрицательные черты.

В наши дни существует достаточно большое количество компьютерных программ по иностранным языкам. Как правило, все они имеют определенные задачи и преследуют конкретные цели:

- обучающие – для приобретения знаний, умений, навыков;

- тренирующие – для закрепления знаний и умений;

- контролирующие – для контроля качества знаний, возможной последующей корректировки;

- игровые.

Современные технические средства обучения обладают такими дидактическими возможностями, как:

- являются информационным источником;

- повышают уровень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- наиболее полно отвечают научным, техническим и культурным интересам и запросам студентов;

- создают дополнительную мотивацию и эмоциональный фон в работе;

- делают учебный материал более доступным;

- организуют и направляют уровень мышления и восприятия;

- расширяют кругозор;

- активизируют познавательную деятельность, способствуют осознанному усвоению учебного материала;

- наглядно демонстрируют связь теории с практикой;

- экономят учебное время, энергию преподавателя и студентов;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения

- и др.


Применяя образовательные компьютерные программы на уроках иностранного языка, не следует забывать о том, что любая технология должна соответствовать таким методическим требованиям, как

- концептуальность: научная концепция (включает в себя психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

- системность: наличие признаков системы (логичность построения процесса обучения, взаимосвязь всех его частей);

- эффективность: гарантия результатов, соответствующих государственным стандартам;

- гибкость: возможность варьирования содержания для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия преподавателя и студентов;

- динамичность: возможность развития или совершенствования используемой технологии;

- воспроизводимость: возможность использования технологий другими преподавателями в данном учебном заведении или в других.

Но, несмотря на явные преимущества современных технологий, используемых в процессе обучения иностранным языка, техника остается техникой. Главным в процессе обучения был и есть и будет все-таки сам преподаватель, потому что только он может обеспечить целостность, логичность, последовательность, системность, эффективность и результативность обучения.

В использовании информационных технологий на уроках иностранного языка накоплен достаточно богатый опыт. Исходя из классификации типов урока, можно выделить следующие уроки, применение информационных технологий на которых оправдано и дает ощутимый результат:

- урок предъявления нового материала: использование компьютерных программ, таблиц, презентаций;

- урок закрепления пройденного материала: использование тестов, кроссвордов, создание презентаций;

- урок – виртуальная экскурсия: при изучении страноведения – знакомство со страной (презентации, видеосюжеты, обучающие фильмы);

- урок контроля домашнего чтения: при чтении отрывков из литературных произведений показываются фотографии автора, устраивается виртуальная выставка книг; использование кроссвордов и тестов;

- урок – проект: цель – повышение мотивации студентов к практическому овладению и использованию иностранного языка; студенты могут проявить свою индивидуальность и креативность.

Используя информационные технологии, преподаватель в зависимости от конкретных условий и требований может реализовывать следующие цели и задачи:

1/.при работе над фонетикой:

а.приобретение навыков адекватного произношения; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков;

б.формирование аудитивных, произносительных и интонационных навыков.

2/.при работе над грамматикой:

а.расширение объема базовых грамматических средств; овладение новыми грамматическими правилами и употребление их в речи;

б.формирование рецептивных грамматических навыков; совершенствование навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных типов иностранного предложения и п.т.

3.при работе над лексикой:

а.систематизация лексических единиц, расширение потенциального словаря, развитие навыков распознавания и использовании в речи;

б.формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных навыков письменной речи.

4.при обучении чтению:

а.восприятие аутентичных текстов разных стилей (научно-популярные, публицистические, художественные), используя все виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое);

б.формирование умения самостоятельно преодолевать языковые трудности; получение языковой справочной информации из различных источников (электронные словари и энциклопедии, автоматические словари, Интернет и т.п.).

Актуальность использования новых информационных технологий продиктована, в первую очередь, педагогическими потребностями и заключается в повышении эффективности развивающего обучения. Конкретно: необходимостью формировать навыки самостоятельной учебной деятельности. В наше время знания – уже не самоцель. Знания постепенно превратились в условие для успешной реализации личности, её профессиональной деятельности. Поэтому на первый план выходят такие задачи, как

- помощь студентам стать активными участниками процесса обучения;

- необходимость формирования у студентов потребности в постоянном поиске новых знаний, нужной информации.

Обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении является сложным, многоуровневым процессом. Это продиктовано самой жизнью – развить в студенте творческую, самостоятельную, самодостаточную личность. Личность, которая хочет и в тоже время способна участвовать в диалоге культур на иностранном языке. Кроме этого у личности есть ещё и желание самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность.

Учебные заведения готовят своих выпускников к практической деятельности по различным специальностям. Следовательно, их подготовка к использованию знаний по иностранному языку в рамках будущей специальности приобретает ярко выраженную профессиональную направленность.

Главная и основная задача иностранного языка как практически направленного предмета заключается в обеспечении для будущих специалистов разных отраслей науки, техники и производства уровня владения иностранным языком в том объеме, который им необходим в их производственной деятельности.

Соответственно преподаватели иностранного языка должны подготовить будущих специалистов

- к чтению статей по специальности (с целью получения необходимой информации научно-технического, экономического направления);

- к составлению рефератов и аннотаций по технической, экономической литературе на иностранном языке;

- к ведению диалога, беседы в рамках своей профессиональной компетенции на иностранном языке.

Используя на практике аутентичные материалы Интернета, не стоит забывать о том, что в первую очередь речь идет о формировании у студентов коммуникативной компетенции. Это, разумеется, предполагает владение определенными знаниями страноведческого характера. Но в тоже время стоит уделять внимание не только приобретению знаний исторического, географического, культурного плана, но также знакомить студентов с такими речевыми особенностями иностранного языка, как:

- речевой этикет,

- разговорные формулы,

- идиоматические выражения и фразеологизмы, пословицы и поговорки,

- стилистические особенности конкретных фраз и словосочетаний, сфера их употребления,

- особые грамматические конструкции и случаи.

Обучение иностранному языку в Торжокском политехническом колледже проходит в соответствии с Рабочей программой дисциплины «Иностранный язык», которая разработана исходя из требований Образовательных стандартов Российской Федерации. Обучение иностранному языку представляет собой самостоятельный курс, характеризующийся целостностью, спецификой и автономностью.

В основу обучения иностранным языкам в Колледже положен коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, что, в свою очередь, способствует активизации познавательной деятельности, формированию способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самореализации в рамках предмета «Иностранный язык».

Место данного курса в системе профессионального образования определяет его назначение – завершение формирования основ владения иностранным языком, начатое еще в средней общеобразовательной школе, и закладка основ профессионального владения иностранным языком в рамках своей профессии. Программой предусмотрено изучение определенных разделов и тем, объединенных в модули и специальные курсы, ориентированные на такие специальности, как

- «Право и организация социального обеспечения»,

- «Коммерция»,

- «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ»,

- «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,

- «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»,

- «Прикладная информатика»,

- «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»,

- «Операционная деятельность в логистике».

- «Экономика и бухгалтерский учет с углубленной подготовкой в сфере налогообложения».

В последние годы, используя современные информационные технологии и коммуникативно-деятельностный подход в обучении студентов, преподавателями иностранного языка Колледжа (Кузнецовой Н.Ю., Соколовой Е.К., Яковлевой О.В. и Сорокиным Ю.А.) был проведен целый ряд интересных, ярких, информационно насыщенных, запоминающихся уроков и мероприятий по английскому и немецкому языкам. Как, например:

- урок на тему «Здоровым быть модно» (1 курс),

- урок на тему «Национальные особенности немецкого языка: пословицы и поговорки» (1 курс),

- урок на тему «Музеи и картинные галереи Германии» (3 курс),

- урок на тему «Неповторимый Мюнхен» (2 курс),

- урок на тему «Немецкие автомобили» (4 курс),

- урок на тему «Великие немецкие ученые и их открытия» (4 курс),

- урок на тему «Англичане и их привычки» (2 курс),

- урок на тему «Деловые качества современного менеджера» (3 курс),

- интеллект-игра «LingvoStars» (2 курс),

- лингвострановедческая викторина «Знаешь ли ты Великобританию?» (2 курс),

- лингвострановедческая программа «Все звезды» (1 курс),

- лингвострановедческая программа «По странам и континентам» (1 – 4 курсы),

- программа ко дню Святого Валентина «Все начинается с любви» (3 курс),

- и другие.

При использовании информационных технологий и технических средств обучения (таких, как компьютер) на уроках иностранного языка, преподаватель должен четко представлять себе: зачем ему это надо, какие мотивы им движут, какие результаты он хотел бы получить в последствии. Сегодня уроки с использованием информационных технологий могут представлять собой и такие нежелательные явления, как:

- «чистый», непродуманный эксперимент (вместо реального поиска новых методов и форм работы);

- дань моде;

- повышение собственного статуса в глазах окружающих;

- «заигрывание» с молодежью и пр.

Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка может быть оправдано в том случае, если они способствуют облегчению труда студента. Определяя цели, задачи, уточняя необходимость использования тех или иных технических средств обучения на уроке, преподаватель должен иметь в виду следующие важные моменты:

- сохранение психического и физического здоровья студента;

- формирование у студентов правильных пользовательских навыков и умений при работе с техническими средствами обучения;

- помощь студентам в усвоении учебного материала на основе специально созданных или подобранных для конкретного урока или мероприятия обучающих программ по иностранному языку.

Не имеет смысла превращать технику в единственно правильное и доступное средство обучения и контроля, так как интенсификация учебно-воспитательного процесса и стресс никогда не приведут в конечном итоге к желаемым результатам.

К сожалению, многие обучающие программы содержат большую методическую ошибку: они не полностью ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения, так как в них разработчиками заложен жесткий подсчет ошибок, а набор средств реальной помощи для тех, кто оказался в затруднительном положении, увы, минимален. Особенно это касается тех студентов, кто частично или вовсе плохо справляется, а точнее – не справляется, с предложенными заданиями.

Преподавателю не стоит на все 100 % рассчитывать на то, что использование технических средств обучения (конкретно: обучающие программы) существенным образом сможет облегчить его собственный труд; частично или полностью исключит его из процесса обучения и воспитания, как на уроке, так и вне урока.

Индивидуальный подход в обучении с использованием современных методов и форм работы, включая информационные технологии обучения иностранным языкам, как это ни парадоксально, возможно, прозвучит, потребует от преподавателя не только научного, методического, технического и творческого подхода, но и дополнительных затрат времени и сил.

Литература

1.Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. – М.: Логос, 2003.

2.Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// ИЯШ, 2002, № 3.

3.Коптюг М.Н. Интернет-урок как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ, 2000, № 4.

4.Макареич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ, 2001, № 5.

5.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка. // ИЯШ, 1991, № 6.

6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.: Просвещение, 1991.

7.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2001, № 2.

8.Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5.

9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, № 2.

10.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. – М.: Эдиториал УРСС, 2004.

11.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2008.

ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА - НОВЫЙ И ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНИВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Стадник Т.В., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь


Компетенции – это ожидаемые и измеряемые достижения выпускников, которые определяют, что он будет способен делать по завершении всей или определённой части образовательной программы.

В ФГОС СПО «компетенция» представляет собой способность применять знания и умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определённой области.

Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей региона: формирование заказа на качество профессионального образования не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту.

Перед педагогическим коллективом колледжа стоит задача – научиться разрабатывать и внедрять в практику новые фонды оценочных средств, которые позволят проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций. Эти комплексы должны сочетать в себе как традиционные средства проверки знаний, так и новые формы, пригодные для оценки компетенций.

Традиционные средства оценивания не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым к выпускникам НПО и СПО в рамках ФГОС, так как охватывают в основном только знаниевую сторону, т.е. приобретение знаний, умений и навыков в процессе обучения.

При реализации инновационных технологий контроля качества ПК и ОК для каждого оценочного средства выбирается определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме или ответу.

Наибольшая трудность в колледже возникла при разработке критериев и способов оценки ОК. А как же оценивать ОК, определенных стандартами в числе образовательных результатов?

Общие компетенции не могут быть сформированы при освоении одного профессионального модуля (ПМ) или учебной дисциплины (УД). В лучшем случае, можно получить результат по завершении целого курса, а, возможно, он обнаружится только в процессе профессиональной деятельности как отдаленный результат. Поэтому необходимо определить, какую степень сформированности компетенции можно ожидать на том или другом этапе, выделить критерий оценки и сопоставить с содержанием ПМ.

Например, ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Первая часть формулировки ОК 1. является знаниевым результатом на уровне понимания, получение информации. Это может быть продемонстрировано обучающимся через объяснение, приведение примеров и т.п. Вторая часть формулировки ОК 1: проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый интерес - не представляет собой указания на образовательный результат, так как интерес и степень его устойчивости не могут быть оценены средствами педагогического тестирования. Единственное, важно учитывать, что необходимо поддерживать постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии в процессе обучения, показывать ее привлекательность, прививать любовь к профессии, давать возможность обучающемуся осваивать «творческие ступеньки роста» профессии.

Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования организации собственной деятельности. Планирование ресурсов – это умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задач.

Оценка деятельности и ее результата, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанно понимать мотивы своей деятельности, возникшие трудности и пути их преодоления. Самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия – те виды деятельности, которые позволяет формировать данный аспект.

Общекультурная компетенция - это круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.

Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов. Планирование информационного поиска – студент должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее). Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у студентов данного аспекта.

Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей. Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте. Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее. Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

В современном информационном обществе трудно представить успешно саморазвивающуюся личность без сформированных умений быстро находить необходимую информацию, организовывать общение на различных уровнях и с помощью многообразных средств, включая новые информационные технологии. Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.

Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент. Презентация студента результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.

Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний. Необходимо создавать ситуацию, в которой студенты могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология «Дебаты». Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе. Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой студентам необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в профессиональной деятельности, в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования, самообразования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам студент. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. При составлении плана занятия необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы студенты знали, зачем мы это делаем. Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог преподавателя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа студентов с учебником по данным заданиям и др.

Работая над методическим сопровождением ОПОП ФГОС, и в процессе реализации стало понятно, что для определения уровня формирования общих компетенций (ОК) обучающегося, необходимо использовать в образовательном процессе новые организационные формы и методы. К основным рекомендуемым методам оценки относятся: проверка знаний или умений (тесты, решение задач, анализ случаев из практики - кейсов); устная презентация; метод развивающей кооперации, модульно-рейтинговая система оценки, деловая игра, кейс-метод, отчеты о выполнении лабораторных заданий; анализ текстов, данных и т.д.; демонстрация умений (на рабочем месте, в лаборатории) под наблюдением преподавателя; отчеты о производственной практике; профессиональные портфолио; письменные отчеты или эссе, включая обзоры литературы, отзывы и т.д.

Все это позволяет сделать процесс формирования и развития ОК прогнозируемым и управляемым, а также оценить определенный уровень сформированности ОК.

Совершенно очевидным стало и то, что для повышения качества формирования компетенций необходимо, прежде всего, совершенствование профессиональных умений преподавателей и мастеров производственного обучения: планировать урочную и внеурочную деятельность, самостоятельную и внеаудиторную работу студентов, применять активные формы обучения.

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты. Смешанный вид портфолио (портфолио отзывов, работ и документов)- это документ, учитывающийся в колледже при проведении экзаменов (квалификационных) по окончании освоения определенного ВПД, а также для допуска к ГИА по профессии/специальности.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологиче­ских и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направ­лено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности

Что такое «портфолио»? Портфолио (по содержанию) – целенаправленная коллекция лучших работ и результатов студентов, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях деятельности. Портфолио (по форме) – форма самопрезентации студента. Портфолио с точки зрения работодателя эффективный способ оценивания настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, имеющихся у них ключевых и иных компетенций, а также перспектив делового, профессионального и творческого взаимодействия работодателя с ними.

Цели портфолио: показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его человеческий, профессиональный, творческий потенциал; привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней критике; сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

Структура портфолио студента: титульный лист; общие сведения; официальные документы; творческая деятельность; деятельность, связанная с профессиональной направленностью; организация здорового образа жизни (ЗОЖ); отзывы и рекомендации; планирование профессиональной деятельности, дополнительная информация.

Что необходимо учесть при составлении резюме? Цель составления резюме, образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения), опыт работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы). Дополнительная информация: дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения), опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы.

Раздел 1. Официальные документы. Данный раздел содержит перечень представленных в портфолио официальных сертифицированных документов или их копий, подтверждающих индивидуальные достижения в различных сферах деятельности: дипломы об участии в олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, социально значимых акциях, сертификаты о прохождении курсов дополнительного образования результаты тестирования, и т.д.

Раздел 2. Творческая деятельность. В раздел включаются курсы по выбору (факультативы), творческие работы (в т.ч. выставочные), проекты, участие в творческих студиях, кружках и секциях, исследовательская деятельность и т.п. Также включаются оригиналы различных творческих работ, документальные подтверждения участия в конкурсах, конференциях, образовательных лагерях, художественных выставках, фотографии.

Раздел 3. Деятельность, связанная с профессиональной направленностью. В раздел включаются: результаты участия в конкурсах (олимпиадах) профессионального мастерства; участия в проведении мастер-классов; результаты прохождения профессинальных и производственных практик; результаты работы в летнее время (по специальности) и т.п.

Раздел 4. Организация ЗОЖ. В раздел включаются участие членство в спортивных секциях и клубах; в организациях экологической направленности; организация собственного здорового образа жизни; документальные подтверждения участия в конкурсах, соревнованиях, конференциях, спортивных и экологических лагерях, фотографии.

Раздел 5. Отзывы и рекомендации. Данный раздел включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде: характеристик, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы (например, на практике), рецензий на статью, опубликованную студентом в СМИ; благодарственных писем; рекомендательных писем от преподавателей, руководителя практики, друзей и т.д. (Приводится перечень представленных отзывов и оригиналы документов).

Портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает: поощрять активность и самостоятельность студентов, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности студентов; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; повышать обоснованность выбора индивидуальной учебной программы и эффективность его коррекции в процессе обучения.

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио студента является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного под­хода к профессиональному образованию. Портфолио ставит своей целью демонстрацию учебных достижений студента относительно ФГОС СПО нового поколения, умение размышлять над своими успехами и неудачами. Это делает портфолио рабочим оценочным инстру­ментом студента, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные достижения.

Портфолио должен рассматриваться не как конечный продукт, а как процесс оценивания. Электронное (цифровое) портфолио как оценочный инст­румент обеспечивает более широкий и многоплановый анализ и более глубокую оценку работы студента, по сравне­нию с тем, что позволяют традиционные отметки в зачетной книжке. Студенты самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структуриро­ванный набор "записей" (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми - текстовыми, графическими, аудио или видео, и могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т д.), а также процесс работы студента по созданию некоторого учебного продукта.

Электронные портфолио можно вывесить на сайте колледжа, при этом студенты могут продемонстрировать свои портфолио родителям с использованием сети Интернет. В портфолио все должно быть эстетично и привлекательно. В дополнение к содержанию, должна быть гармоничная форма.

Портфолио применяется для измерения качества подготовки студента, это один из инновационных оценочных инструментов. Оценивание портфолио должно проходить совместно с другими, традиционными оценочными инструментами (экзаменами, зачетами, тестами и др.)

Оценка работ студентов должны быть проведена по отношению к предписанным стандартам, установленным критериям. Оценивать содержание портфолио следует по разделам. Каждый раздел независимо от того, какое количество файлов в нем было включено студентом, оценивается интегрально. За каждый раздел комиссия, или преподаватель, или представитель комиссии выставляет определенный балл по пятибалльной шкале от 1 до 5:

1 балл - неудовлетворительный уровень (либо отсутствие материалов в рубрике, либо материалы не соответствуют ми­нимальным требованиям);


  1. балла - ниже базового, элементарного уровня;

  2. балла - базовый, элементарный уровень;

  3. балла - квалифицированный уровень;

  4. баллов - углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.

Сформулируем примерные критерии оценивания для выставления баллов за содержание раздела портфолио студента.

5 баллов. Углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.

Материал раздела подтверждает то, что студент использует передовые информационные технологии, умеет идентифицировать и применять оригинальные детали, факты, явления, связанные с конкретной темой, предметом, концепцией и с общей целью обучения. В материале раздела есть доказательства способности студента упорядочивать; перечислять, сортировать, сравнивать и противопоставлять информацию. В материалах раздела может быть подтверждение творческих способностей студента. Материал в целом иллюстрирует углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень подготовки студента, навыки составления им текстовых (устных и письменных) и визуальных (графических) документов, вычислительные навыки, навыки решения проблем и глубокое понимание содержания предмета.

4 балла. Квалифицированный уровень.

Материал раздела подтверждает, что студент использовал полученную информацию для организации коммуникации или для решения проблем. Есть доказательства способности студента интерпретировать и использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом, была преобразована из опубликованных (печатных), электрон­ных или онлайн источников. Материал раздела содержит проблему, проблемную ситуацию и пути, подходы её решения. В материалах раздела есть подтверждение того, что студент умеет упорядочивать; перечислять, сортировать и сравнивать информацию. В целом материал раздела портфолио иллюстрирует квалифицированный уровень подготовки студента, на­выки составления им текстовых документов, вычислительные навыки, навыки решения задач и понимание содержания предмета. (Этот уровень - целевой уровень квалификации по данной специальности)

3 балла. Базовый, элементарный уровень.

Материалы раздела доказывают способности студента использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом из опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников, классифицируется и систематизируется, но не преобразовывается. Материал раздела содержит элементы дискуссии по теме, предмету или концепции. Содержание раздела показывает, что студенту следует более эффективно упорядочивать; перечислять и сортировать ин­формацию. В целом материал раздела портфолио иллюстрирует базовый, элементарный уровень подготовки студента, его навыки составления текстовых документов, вычислительные навыки, навыки решения задач и понимание содержания предмета.

2 балла. Ниже базового, элементарного уровня.

В материале раздела есть доказательства чрезвычайно ограниченных способностей студента читать, понимать использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом из опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников, с большими трудностями классифицируется и систематизируется. В целом материал раздела портфолио показывает низкий уровень, т.е. ниже основного, элементарного, подготовки студента, его навыков составления текстовых документов, вычислительных навыков, навыков решения задач и понимание содержания предмета.

1 балл. Неудовлетворительный уровень.

Отсутствие материалов в разделе, либо представленные материалы не соответствуют даже минимальным требованиям.

Каждый раздел оценивается комиссией или преподавателем по шкале от 1 до 5 баллов согласно описанным критериям.

Процедуры оценивания портфолио позволяют иметь постоянную обратную связь и непосредственно прово­дить мониторинг достижений студентов. Все это совершенствует качество подготовки специалистов. Таким образом, цифровое портфолио и процедуры его оценива­ния представляют реальную ценность не только для студента, но также и для коллектива колледжа.

Фактически, самый важный фактор в принятии и адаптации портфолио студента как нового технологического инструмента - культура образовательного учреждения. Коллектив, который желает изменяться, совершенствоваться, найдет разнообразные возможности в новом инструменте. А коллектив, который отказывается изменяться, найдет трудности при его внедрении.

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ

Старикова Н. В., преподаватель ГБОУ СПО «Калязинский колледж

им. Н. М. Полежаева»
Информационные технологии имеют огромный диапазон и потенциал возможностей для совершенствования учебного процесса средних учебных заведений и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога, что расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

Сегодня мультимедиа используется для разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения.

В образовательном процессе активно применяются мультимедийные технологии как средства при проведении различного типа занятий. В процессе чтения лекций применяются презентации, содержащие различные виды информации: текстовую, звуковую, графическую, анимации. Большую популярность приобрели электронные учебники, где представлен достаточно широкий арсенал мультимедийных средств, что не идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Кроме того, электронный учебник является одним из инструментов самостоятельной подготовки обучаемого по предмету. На практических занятиях – использование тестовых программ для закрепления и контроля знаний, электронных обучающих тетрадей, интерактивных задачников с разным уровнем сложности представления информации, видео задач.

При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретной учебной дисциплины, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.

В соответствии с требованиями к условиям реализации ФГОС нового поколения преподавание математики не может обойтись без использования информационных технологий, как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса.

Во время занятия презентация демонстрируется на экран большого размера, позволяя студентам хорошо видеть все, что на нем появляется.

Презентация применяется на различных этапах занятия. Например, на этапе актуализации опорных знаний, в ходе фронтального опроса, текст вопроса появляется на экране, а после правильного ответа студентов осуществляется переход по гиперссылке к слайду с визуализацией ответа. В качестве фреймовых опор визуализируются этапы решения задач, от которых легко и быстро можно перейти на слайд с новыми начальными условиями или рисунком, а затем продолжить решение задачи, а в случае необходимости вернуться назад к общей схеме. Это позволяет значительно экономить время и опрашивать большее количество студентов.

На этапе объяснения нового материала, широко используется анимация объектов. На некоторых слайдах присутствует до 20 эффектов анимации. Все дополнительные построения и описание этапов решения появляются не в готовом виде, а по ходу решения, что позволяет быстрее понять и запомнить их последовательность.

Благодаря возможностям Power Point в презентации вставлены видеоролики, позволяющие проиллюстрировать связь математики с достижениями человеческой цивилизации.

Для закрепления нового материала используется разбор решения задач на готовых примерах. Это позволяет значительно увеличить объем решенных задач.

Подведение итогов занятия, рефлексия также проводится с помощью презентации. На слайде выводится своего рода «опорный конспект», и каждый студент сам для себя определяет степень усвоения новых знаний на данном аудиторном занятии, что будет создавать дополнительную мотивацию для выполнения домашнего задания по теме.

Студенты отмечают, что такие занятия красочные, наглядные, динамичные, запоминающиеся. К недостаткам можно отнести усталость глаз, ведь демонстрационный экран – это тот же монитор компьютера, только увеличенный в несколько раз. Поэтому необходимо проводить физкультминутки для глаз, а также разумно сочетать мультимедийное сопровождение занятий и традиционные методы преподавания математики.

Использование информационных технологий на занятиях по математике стимулирует познавательную активность студентов, облегчает восприятие новой информации, делает более успешным запоминание материала, основанного на динамичных зрительных образах, развивает пространственное воображение и умение логически мыслить.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница