2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»


АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ



страница22/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Прежде чем рассматривать проблему использования активных и интерактивных форм и методов обучения, надо уточнить понятия.



Метод (от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи).

Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен.

Рассмотрим соотношение таких терминов как метод, методика, технология.


  • Метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает структурный аспект всех выполняемых действий

  • Методика реализуется в образовательной практике с помощью определенной системы методов и приемов.

  • Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения

Активные методы

Активные методы - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.

Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Активные методы
(классификация А.М. Смолкина)


Неимитационные

  • проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;

  • эвристическая беседа;

  • поисковая лабораторная работа студента;

  • учебная дискуссия;

  • самостоятельная работа с литературой

  • семинары;

Имитационные

игровые

  • деловая игра;

  • педагогические ситуации;

  • педагогические задачи;

  • ситуация инсценирование различной деятельности

неигровые

  • коллективная мыслительная деятельность;

  • ТРИЗ работа





Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Интерактивные методы

От англ. (inter - “между”; act – “действие”)– позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.



Классификация интерактивных методов обучения

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.

5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.

7.2. Ученик в роли учителя.

7.3. Работа с наглядным пособием.

7.4. Каждый учит каждого.

7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов;

7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;

8. Работа с документами.

8.1. Составление документов.

8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем

10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом



Педагогический процесс в нашем учебном заведении предполагает обучение, обеспечивающее максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование познавательных интересов и способностей, творческой активности будущего специалиста.

При подготовке работника среднего звена применяются активные формы проведения занятий, где студенты являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, манипуляции, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы это творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя к студенту.
Значительная роль отведена также интерактивному обучению – обучению, построенному на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и студент и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся.


Преподаватели специальных дисциплин применяют на занятиях игровое обучение. Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Особенностями игрового обучения являются: творческий характер деятельности, импровизация; состязательность участников в процессе игры; имитационный характер деятельности, в которой моделируется профессиональная сторона жизни человека; ограниченность местом действия, продолжительностью, рамками пространства и времени

При выборе и разработке практических ситуаций учитываются требования: содержание ситуации отражает реальные события и факты.

Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.

Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между студентами распределяются роли. Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют значительного времени.

Заключение

В практике преподавания дисциплин математического цикла в нашем учебном заведении применяется многообразие интерактивных форм обучения, которые обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов

. Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; использование кейс - технологий; проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус – группа; деловые и ролевые игры; анализ конкретных практических ситуаций; учебные групповые дискуссии; тренинги

Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Тюнева Е.А., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова»

Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо

и где и как я могу эти знания применить

Дж. Дьюи


Кадровая проблема в контексте избранной стратегии инновационного развития современного промышленного производства является одной из наиболее острых. С дефицитом рабочей силы сегодня сталкиваются две трети предприятий страны. Причем, прежде всего это касается крупных производств. Наиболее высокую потребность в персонале (по статистике более 70%) испытывают как раз предприятия машиностроительной сферы. Очевидно, что промышленности требуется масштабный приток молодых квалифицированных рабочих, причем восприимчивых ко всему новому.

Профессиональное образование является одним из самых значимых факторов, определяющих будущее молодого человека. Поэтому от качества предлагаемого начального профессионального образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Любой начинающий молодой рабочий должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению нестандартных производственных задач, использовать современные технологии, иметь опыт социально - оценочной деятельности. Потребители образовательных услуг все большее внимание уделяют их качеству, что инициирует поиск путей и средств повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.

Требования к повышению качества подготовки молодого рабочего предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения. Одним из требований к обучению на сегодняшний день является личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом обучающемся.

Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности, в частности метод проектов.

Проектный метод, применяемый мной при изучении дисциплин общепрофессионального цикла (ОП.04 «Основы материаловедения», ОП.05 «Основы слесарных и сборочных работ») и профессиональных модулей по профессии 151903.02 «Слесарь» широко известен и является довольно эффективным методом в обучении, а в совокупности с возможностями информационных и интернет технологий позволяет помимо формирования творческих способностей обучающихся, повышения практико-ориентированной мотивации, развития самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач, и как следствие, формированию коммуникационных умений, так необходимых при адаптации в коллективе.

Часто при устройстве на работу выпускники профессионального лицея испытывают некоторые трудности с применением теоретических знаний на практике. Умение применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности не может появиться само собой, этому нужно обучать. Для решения данной проблемы я использую в учебном процессе метод проектов.

Метод проектов предполагает самостоятельное решение поставленной проблемы, начиная с ее формулировки, планирования, сбора и обработки информации, анализа полученных результатов.

Использование метода проектов позволяет сформировать следующие компетенции [4]:



  • организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

  • принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

  • осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

  • использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

  • работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями;

  • брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий;

  • заниматься самообразованием.

В качестве примера рассмотрим проект «Усталостное разрушение металла», выполненный группой обучающихся 2 и 3 курса по профессии указанной в начале статьи.

Тема проекта была выбрана не случайно. Актуальность ее заключалась в следующем: в учебном процессе, при выполнении лабораторных и практических работ, на учебной и производственной практике, в окружающей среде обучающимся постоянно приходится сталкиваться с машинами, которые выполняют основную часть производственных процессов современной хозяйственной деятельности человека. Машины – это механические устройства, служащие для преобразования материалов, энергии или информации. Машины имеют разные конструкции, состоят из отдельных деталей и сборочных единиц, к которым предъявляются определенные технические требования. Преобладающая часть деталей машин, различных механизмов и конструкций в процессе эксплуатации работает в условиях переменных нагрузок. Явление прогрессивного разрушения под действием переменных нагрузок носит название усталости материала. В настоящее время в связи с увеличением скоростей движения деталей машин и связанным с этим возрастанием частот изменения напряжений при одновременном росте их уровня (вследствие стремления уменьшить массу конструкции) именно усталость в подавляющем большинстве случаев является причиной разрушения. Усталостное разрушение является важной главой в таких разделах науки, как материаловедение, техническая механика и сопротивление материалов. Также неотъемлемой частью являются расчеты предельной прочности и выносливости материалов в машиностроении, особенно в самолетостроении. Существует множество причин усталостного разрушения, но основной является образование и дальнейшее развитие трещин в поперечных сечениях.



Проблема, рассматриваемая в проекте, была подсказана средствами массовой информации. В СМИ, новостях телевидения, интернете очень часто сообщается об авариях и катастрофах, происходящих в мире. Заинтересовали причины катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в августе 2006 года, была собрана подробная информация об авариях подобного типа. В частности:

  • Версальская железнодорожная катастрофа — произошла 8 мая 1842 года. Изначальной причиной послужил излом оси паровоза. Погибло около 55 человек, в том числе и известный исследователь Жюль-Сезар Дюмон-Дюрвиль со своей семьёй. Одна из крупнейших железнодорожных катастроф XIX века. Последующее расследование показало всю важность исследований усталости материалов от постоянных циклических нагрузок.

  • 1919 - затопление Бостона патокой.

  • Крушения самолётов De Havilland Comet.

  • 1972 - авиакатострофа под Харьковом.

  • 1988 - авиапроисшествие на Гавайских островах.

  • 1992 - авиакатастрофа в Амстердаме.

  • 1998 - железнодорожная катастрофа под Эшеде (крушение высокоскоростного поезда Intercity-Express).

  • 2009 - Авария на Саяно-Шушенской ГЭС

Рассмотрев собранную информацию, обучающиеся под руководством преподавателя сформулировали цель исследования данной темы:

  • сбор данных по фактам усталостного разрушения конструкций;

  • изучение механизма усталостного разрушения;

  • расчет на выносливость детали, работающей при переменных нагрузках.

Были выбраны: - объект исследования: коэффициент запаса выносливости детали, работающей при переменных напряжениях в связи с параметрами шероховатости и упрочнения поверхности детали;

- предмет исследования: механизм усталостного разрушения;

- гипотеза: снижение предела выносливости материала детали в связи с повышением шероховатости ее поверхности и отсутствием упрочнения;

- задачи исследования: необходимо расчетным путем подтвердить, что для обеспечения необходимого запаса выносливости основного металла деталей конструкций, требуется тщательная обработка поверхности детали, интенсивное внедрение в конструкторско-технологическую практику наиболее прогрессивных методов поверхностного упрочнения;

- методы исследования: сбор информации, статистическая обработка, расчет, сравнение.

Срок выполнения проекта «Усталостное разрушение металла» - один год.

В результате самостоятельных исследований и реализации проекта обучающиеся выяснили теоретическую и практическую значимость проекта: в ходе исследовательской работы было рассмотрено множество случаев разрушения конструкций и произведен анализ собранной информации, который показал, что значительное число техногенных катастроф и аварий вызвано усталостным разрушением деталей или элементов конструкций. В ходе расследования катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в 2006 году было установлено, что причиной крушения было разрушение дисков турбины компрессора, которые оказались контрафактными. В данной работе был выполнен расчет на выносливость для детали, работающей в условиях переменных нагрузок, который показал, как влияют методы упрочнения поверхности на коэффициент запаса выносливости; несоблюдение технологии изготовления детали приводит к преждевременному разрушению детали.

Новизна работы заключалась в следующем: в ходе выполнения работы изучены причины техногенного разрушения конструкций, произведен анализ собранной информации, проведены расчеты на усталостную прочность детали, не проводимые в рамках урока, представлены результаты решения задачи по определения коэффициента запаса выносливости материала и наглядно показано влияние технологии изготовления детали на величину коэффициента запаса выносливости.

На заключительном этапе при защите результаты своих исследований участники проекта представили в виде научно – исследовательской работы и презентации. Научно – исследовательская работа включала: введение, две части – практическую и теоретическую, заключение, перечень источников информации, имелись необходимые приложения.

Для примера привожу содержание работы:

Введение

1. Теоретическая часть


    1. Усталость металла. Физическая картина разрушения

    2. Механизм усталостного разрушения

    3. Характеристика особенностей разрушения металла от усталости

    4. Предел выносливости

    5. Факторы, влияющие на величину предела выносливости

Вывод

2. Практическая часть

2.1. Основы расчета на усталость

2.2. Расчет на усталость

Вывод


Заключение

Источники информации

Приложение

Важная роль при выполнении учебного проекта отводится оценке работы обучающихся. Для этого были разработаны и утверждены на заседании методической комиссии профессионального цикла лицея критерии оценки на разных этапах проведения проекта. В таблице представлены критерии оценивания проекта.



Таблица - Критерии оценивания проекта


Критерии оценки

Показатели

  1. Актуальность

Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата

  1. Проблемность

Наличие и характер проблемы в замысле

  1. Технологичность

Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность

  1. Соответствие объемам учебного времени

Качественное выполнение проекта в определенные сроки

  1. Экологичность

Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, от­ходов в процессе изготовления продукта

  1. Экономичность

Оптимальные затраты на материалы и изготовление

  1. Безопасность

Соблюдение правил ТБ

  1. Соответствие современному уровню научно-технического прогресса

Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт

  1. Содержательность

Информативность, смысловая емкость проекта

  1. Разработанность

Глубина проработки темы

  1. Завершенность

Законченность работы, доведение до логического окончания

  1. Наличие творческого ком­понента в процессе проектирования

Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д.

  1. Коммуникативность (в групповом проекте)

Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.

  1. Самостоятельность

Степень самостоятельности обучающихся определяется с помощью устных вопросов к докладчику

В настоящее время ведется работа над учебным проектом «Исследование механизма коррозионной усталости металла».

Метод проектов также применяется мной при изучении общепрофессиональной дисциплины ОП.05 «Общие основы технологии металлообработки и работ на металлорежущих станках» и профессионального модуля ПМ.02. Обработка деталей на металлорежущих станках по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля». Для рабочих этой профессии профессионально значимыми являются знания и навыки расчетного характера, умение выполнять действия с числами разного знака, оперировать с обыкновенными и десятичными дробями, в том числе с приближенными, умение оперировать с процентами, активно используется отношение величин, пропорции, прямая и обратная пропорциональные зависимости, степень числа. Особую значимость в технических расчетах имеют тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике, а при описании принципов работы различных механизмов (кривошипно-шатунного, индукторного и др.) – тригонометрические функции, умение преобразовывать и упрощать тригонометрические выражения, вычислять их значения, работать с графиками тригонометрических функций.

Изучение технического устройства и принципов работы отдельных механизмов (приборов, деталей), металлорежущих станков различного типа (токарных, фрезерных и др.), автоматов и полуавтоматов (одношпиндельных, многошпиндельных, многорезцовых), а также предстоящая работа на них требует хорошо сформированных при изучении геометрического материала представлений о взаимном расположении прямых и плоскостей в пространстве, формах, размерах основных геометрических фигур и их сочетаний, умений распознавать, видеть на чертежах и схемах соответствующие геометрические тела, их сочетания, сечения геометрических тел плоскостями. Обучение математике призвано обеспечить необходимыми математическими знаниями изучение курсов специальной и общей технологии. Но уровень усвоения обучающимися таких профильных наук, как математика и физика, в профессиональных лицеях достаточно низок, поэтому применение метода проектов поможет расширить межпредметные связи, устранить пробелы в знаниях, повысить интерес к точным наукам, что положительно скажется на изучении специальных дисциплин.

Применяемый мною метод проектов в данном случае представляет собой небольшое исследование. Я, как преподаватель выбираю проблему. Обучающиеся начинают ее исследовать, искать по ней теоретический материал. Результаты и ход исследования оформляются в виде практической работы. Работу по проблеме необходимо выполнить за определенное время самостоятельно и защитить ее. Проекты можно выполнять как одному человеку, так и кем-нибудь в паре или в группе. Целью такой деятельности обучающихся является именно решение проблемы. Они не просто ищут материал, а и усваивают его. На основе полученных знаний и анализа учебного материала обучающиеся решают проблему. Они должны применить полученные из теории знания на практике. Проекты не обязательно могут быть большими. Можно организовать мини-проект, на один урок. А защиту такого проекта можно вывести на открытые уроки: по междисциплинарным курсам, по математике.

Проекты могут быть самыми разными, например, творческими, практико-ориентированными. Результаты проекта должны быть оформлены, они должны быть материальны. Помимо оформления на бумаге должна быть подготовлена информация для защиты проекта: презентация, видеоматериалы, альбом и многое другое.

Привожу примеры тем, которые используются для метода проектов:


  1. Подсчет значений предельных размеров по данным чертежа и определение годности действительных размеров;

  2. Определение сил, действующих на резец при обтачивании;

  3. Определение геометрических параметров режущего инструмента;

  4. Расчеты наладки универсальных делительных головок на непосредственное и простое деление;

  5. Расчеты наладки универсальных делительных головок на дифференциальное деление;

  6. Определение минимального радиуса ґ инструмента и угла α между пересекающимися в центре сферы осями сферической поверхности инструмента;

  7. Расчет настройки фрезерного станка на получение спиральных (винтовых) канавок;

  8. Определение толщины снятого металла при изготовлении прямоугольной стойки из цилиндрической заготовки;

  9. Построение разверток геометрических тел, их использование при плоскостной и объемной разметке деталей.

Чем интереснее проект, тем выше его оценка. Критерии оценки этого учебного проекта таковы:

    1. Логика изложения

    2. Наличие и качество наглядного материала

    3. Использование ИКТ

    4. Качество ответов на вопросы, их аргументация

    5. Знание материала по исследуемой проблеме

И в заключении хочется сказать, что использование метода проектов при обучении позволяет интегрировать знания обучающихся из разных дисциплин при решении проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике при решении конкретных жизненных и профессиональных задач. Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает внутреннюю мотивацию обучающихся, уровень их самостоятельности, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено разным уровнем подготовки обучающихся, разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница