2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»



страница23/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Литература

  1. Тарасова Н.В. Сущность и технологии применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения : учебное пособ. для повыш. квалиф. работников проф. образования. – М., 2006. – 48 с.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 151903.02 «Слесарь (Электронный ресурс), garant.ruИнформационно-правовое обеспечениеПрайм/doc97039

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля» (Электронный ресурс), garant.ruИнформационно-правовое обеспечениеПрайм/doc96895

  4. Шумилова, Н.Н. Управление качеством подготовки специалистов /Н.Н. Шумилова // Специалист. – 2007. – № 3. – С. 18 – 19.

  5. НИУ МЭИ, Кафедра теоретической механики и мехатроники. Обзор литературы магистерской работы на тему: «Усталостное разрушение материала», научный руководитель проф. Кирсанов М.Н., Москва, 2012.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕН ЦИКЛА

Федулина И.А., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж»


Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно. Оценивание является обязательным компонентом деятельности, ее регулятором и показателем результативности. Оценка используется педагогами как средство стимулирования, ориентирования и воспитания обучающихся.

Традиционная отметка является самым распространенным элементом системы образования. Отметочный способ оценивания порождает репрессивную среду в образовательном учреждении. Объясняется это субъективным характером отметки, ее статусной ролью. Она необходима для подтверждения статуса, авторитета у родителей, одногруппников, наконец, для самооценки. Хорошая же отметка может быть всего лишь результатом памяти, а не мыслительной или другой деятельности ученика.

Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективнооценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов,началу самостоятельной научно – исследовательской работы.

Рейтинговая система оценивания знанийпозволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяетперевести учебную деятельность обучающихся из необходимости во внутреннююпотребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяетпреподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностяхобучающихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. Студенты пересталииспытывать страх перед опросом, раскрепостились, так как поняли, что оценка по дисциплине зависит от их умственных способностей, психических возможностей итрудолюбия. Возросла и активность на занятиях.


В результате реализации балльно – рейтинговой системыповысилась объективность оценки студенческих достижений в учебе. Объективность – главное требование, предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не очень хорошо.

Балльно-рейтинговая система позволилаточно оценивать качество учебы.Бывает так, что за рубежные контрольные точки студент получает наивысшие баллы, а за зачет - средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).

Текущая учебная работа студента позволяет накопить значительную сумму баллов и при условии прохождения рубежных точек получить освобождение от зачета.
При данной системе необходимо учитывать своевременное выполнение работ. Если работа не выполнена в срок, дается возможность ее пересдачи, но с последующим снижением количества баллов.

Для набора рейтинга надо пройти определенные этапы: текущий (выставляется на каждом занятии), промежуточный (разноуровневоетестирование) и итоговый контроль.

Текущий контрольпроходит через всю дисциплину и позволяет оценить успехи в учебе на протяжении семестра.

Приступая к изучению дисциплины студентам разъясняется рейтинговая структура, сколько баллов можно получить за ту или иную работу или за контрольный этап, максимальные баллы, а также оговариваются условия и сроки пересдач. На всех занятиях применяется единая оценочная шкала.

Рейтинговая оценочная шкала




Вид деятельности

Баллы

Оценивающий

1

Посещение занятия

1

учет по посещаемости

2

Ведение тетради

1

Совместная

3

Работа на занятии

1

самооценка, оценка группы

4

Сообщение /анализ статьи

1

самооценка, оценка группы

5

Составление презентации

1

преподаватель/оценка группы

6

Практическая работа

5

Преподаватель

7

Анализ статей

1

Преподаватель

8

Опережающий конспект

1

Преподаватель

9

Промежуточное тестирование

5

Преподаватель

10

Реферат

5

Преподаватель

11

Домашняя творческая работа

5

преподаватель/оценка группы

Промежуточноетестирование проводится обычно 2-3 раза в течение семестра в соответствии с программой дисциплины.

Итоговый контроль проходит в форме тестирования. После чего основываясь на текущем рейтинге, выставляется дифференцированный зачет.

Технология рейтинговой оценки учебной успешности студентов позволяет корректировать процесс обучения, прогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Филиппова Н.В., методист, преподаватель

ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж»


В федеральном государственном образовательном стандарте по иностранному языку (ИЯ) предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков, начиная от простейших до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. Одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью является использование на уроках ИЯ информационных технологий.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно. Не секрет, что в отличии от своих преподавателей наши студенты владеют широким кругом компьютерных навыков и хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет – немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма. В этом и заключается актуальность данной проблемы.

В процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ можно решить ряд дидактических задач:


  • формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

  • расширение активного и пассивного словарей;

  • приобретение культурологических знаний;

  • формирование культуры общения;

  • формирование элементов глобального мышления;

  • формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности,

  • потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

  • формирование навыков работы в группе.

Для реализации этих задач в своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы:

  • Microsoft Word;

  • Microsoft Internet Explorer;

  • Microsoft Power Point;

  • Windows Movie Maker;

  • компьютерные обучающие программы.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Microsoft Power Point - это работа с мультимедийными презентациями.

Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у студентов развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также при защите презентации они учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У обучающихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран. Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих студентов к созданию их. Это является эффективным способом обучения. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Я задаю им тему и предлагаю создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. Студенты при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Тем более, что некоторые наши студенты учатся на специальности "Информатика" и "Программирование", по этому создание презентаций не вызывает у них особых трудностей.



Интернет

Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало намного доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого раньше не доставало.

Интернет представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией.

С помощью Интернета можно:

1. Включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

2. Проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

3. Повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

4. формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

5. Формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

6. Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.

7. Совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;

8. Пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

9. Получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет - страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над текущей темой урока иностранного языка. Я ищу различную информацию в сети по изучаемой проблеме или даю задание - найти информацию студентам, но, разумеется, определив сферу поиска. Каждой группе, работающей над своей проблемой, предлагаю соответствующий материал для обсуждения. Результатом этой работы стало создание учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике, тестовых заданий, видеороликов.

Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для использования в работе?

1. http://www.drb.ru Фонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24

Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылку электронного журнала «ТАКСИ». Здесь содержится очень много полезной информации и идей, сценарии праздников, готовые разработки к урокам, опыт коллег, игры, юмор.

2. http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

3. http://www.slowgerman.com сайт, который представляет в ваше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные курсы, состоящие из аудио и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

Обучающие компьютерные программы

Я изучила компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрала материал, соответствующий возрасту моих студентов. На уроках использую такие компьютерные программы:

1. Образовательная коллекция 1С «Немецкий для школьников 5-9-х классов»

2. Начинаю учить немецкий

Интерактивный курс немецкого языка

3. Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0

Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер.

4. Н. Снегирева. Немецкий язык

Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний!

5. Живой немецкий. Lite. Ein

Обучающая программа.

6. Diamond Deutsch. 85 устных тем по немецкому языку.

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.

Электронные учебники

Достоинствами электронных учебников являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрируются в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Можно сделать вывод, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.
Литература

1. Гребенщикова Н. В. Использование информационных технологий для освоения учениками социокультурной компетенции при изучении немецкого языка.

2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20

3. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18

4. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36

5. Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку» /»Иностранные языки в школе» 38, 2005 г, стр 102-104

6. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А. «Использование икт на уроке немецкого языка — залог успеха».

7. http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»

8. http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441 Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как средство освоения учениками информационнокоммуникативной компетенции.

9. http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/ Садовникова Нина Ивановна. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам.


ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Хохолева И.Л., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ № 41», Тверь


В результате процесса модернизации системы образования в России произошла переориентация целей и содержания образования на развитие ключевых компетенций учащихся. Отличительная особенность образовательных стандартов нового поколения – направленность на реализацию идеи перехода от предметно – знаниевого подхода при организации образовательного процесса к личностно ориентированному обучению.

Методологическая основа ФГОС нового поколения – системно – деятельный (компетентностый) и личностно ориентированный подходы, которые предполагают важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий (УУД), развитие творческих способностей.

Разработка способов оценки результативности процесса обучения – одно из важнейших направлений его совершенствования. При внедрении компетентностного подхода невозможно оценивать только знаниевый компонент результатов обучения, необходима система оценивания как предметных, так и межпредметных достижений учащихся. Одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении является ме­диауроки на основе технологии развития критического мыш­ления. Для оценки результативности системы медиауроков в рамках преподавания можно использовать как традиционные методы контроля (контрольные работы, устный опрос), с помощью которых можно оценить сформированность знаниевого компонента содержания предметных компетенций, так и инновационный инструментарий, к кото­рому можно отнести те средства контроля, которые позволя­ют более качественно и всесторонне оценить результаты об­разовательной деятельности учащихся:


  • контрольно-диагностические задания;

  • контекстные задачи;

  • компетентностно-ориентированные тесты;

  • короткие (квантованные тексты).

Измерить уровень сформированности компетенций при помощи инновационного инструментария можно при условии выделения компонентов, контролируемых с помощью каждо­го задания: знаниевого, деятельностного (освоенные способы действий) и мотивационного (схема).

Рассмотрим подробно инновационный инструментарий - систему методик, учебных заданий, вопросов для контроля достижений обучающихся.



Контрольно – диагностические задания

Контрольно – диагностические задания направлены не столько на проверку знаний, умений и навыков учащихся, сколько на выявление внутренних факторов успеха (неудачи) его выполнения, уровня динамики развития учащихся. Данные о выполнении контрольно – диагностических заданий позволяют преподавателю определить необходимую меру помощи ученику, планировать виды коррекционных работ.



При составлении контрольно – диагностических заданий необходимо учитывать следующие требования:

  1. Задание должно фиксировать не только результат, но и процесс решения задачи учеником.

  2. По структуре, содержанию и форме задание должно отличаться от обучающих и тренировочных заданий (по возможности), чтобы его выполнение не сводилось только к использованию заученных приёмов работы с материалом.

  3. Инструкция к заданию может предусматривать открытое выражение учащимися своих сомнений.

  4. Необходима разветвлённая серия заданий с учётом возможных ошибок и трудностей ученика на любом этапе работы над задачей.

В процессе разработки контрольно – диагностических заданий можно использовать опыт анализа тестовых заданий PISA: При работе с текстами, диаграммами, графиками и таблицами учащемуся требуется проявлять следующие умения наиболее общего интеллектуального характера:

  • приводить доводы, аргументы в доказательство какой – либо точки зрения;

  • выбрать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов;

  • понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы);

  • извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков для решения практической задачи;

  • обобщать факты и делать вывод;

  • осуществлять выбор из нескольких альтернатив.

Приведем пример контрольно – диагностических заданий по теме «Растворы».

Работа с таблицей растворимости



Задание. Письменно ответьте на вопросы и выполните задания, используя таблицу растворимости кислот, солей и оснований в воде.

При ответе на вопросы можете предложить несколько вариантов, из которых затрудняетесь выбрать правильный ответ.

Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить.

Вопросы и задания



  1. Что такое ионы?

  2. Какие бывают ионы. Приведите по два примера простых и сложных ионов.

  3. Определите по таблице растворимости, растворимы ли сульфат бария и карбонат натрия.

  4. Какая кислота не растворима в воде?

  5. Соли какой кислоты все растворимы в воде?

  6. Соли каких металлов все растворимы в воде?

  7. Перечислите нерастворимые соли кальция.

  8. Почему сульфат бария используют для рентгеноскопии желудка (человек принимает этот препарат внутрь), хотя известно, что соли бария токсичны?

  9. Что осталось непонятным? Какой вопрос по таблице растворимости вы хотите задать преподавателю?

  10. Составьте свой вопрос по таблице растворимости.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница