Качество – очень важный показатель


Раздел I. Непрерывность образования учителя



страница2/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

Раздел I.

Непрерывность образования учителя

технологии – основа качества его

профессионального образования


Коноплич В.А.




Непрерывная подготовка преподавателей

трудового обучения на основе преемственности

работы ССУЗов и ВУЗов

На современном этапе развития образования учащейся молодёжи всё большую актуальность приобретает взаимодействие различных уровней образовательных структур, основанное на принципах преемственности в организации процесса обучения.

В современных условиях проблема сближения среднего специального и высшего образования поставлена как отдельная цель развития системы образования.

Высшая школа и средние специальные учебные заведения объединены общей целью, но существенно различаются по основным функциям, частным целям и задачам, по условиям обучения и воспитания. Эти различия приводят к тому, что нарушаются преемственные связи в содержании, формах и методах обучения и воспитания в этих типах учебных заведений.

Преемственность в работе ССУЗов и вузов осуществляется через реализацию межпредметных связей в преподавании общеобразовательных и специальных дисциплин. Их реализация осуществляется в трёх направлениях: формирование на основе межпредметных связей мировоззренческих знаний, систем понятий, общих теорий, законов; формирование общих для смежных предметов познавательных и практических умений, прежде всего, простых умений, на которых базируются более сложные, т.е. связь знаний, умений и навыков; комплексное использование знаний.

Для реализации системы непрерывной подготовки специалистов на факультете технологии УО МГПУ им. И.П.Шамякина требовалась тесная интеграция ССУЗов, ПТУЗов нового типа и вуза на основе преемственности в содержании всех ступеней образования. На основании примерного положения об учебно-научном объединении «ССУЗ-вуз», утверждённого приказом Министерства образования Республики Беларусь № 66 от 9.02.1998 года, разработано положение об учебно-научном объединении по непрерывной подготовке, в соответствии с которым ведущие специалисты факультета входят в авторские коллективы по разработке образовательной, нормативно-правовой, учебно-методической документации для средних специальных учебных заведений. В рамках действующих нормативных документов проводится работа по научному обоснованию учебных планов и программ, согласование и координация всех видов учебной, методической и воспитательной работы, определены содержание и последовательность изложения учебных дисциплин и др.

В соответствии с планами повышения квалификации проводятся стажировки преподавателей ССУЗов в вузе и наоборот. Такой подход способствует не только профессиональному росту преподавателей, но и повышению качества подготовки учащихся и студентов.

В результате этого обеспечена преемственность и непрерывность теоретического и практического обучения, исключено дублирование учебного материала на разных этапах подготовки специалистов. Переход на многоуровневую систему позволил улучшить отбор абитуриентов в вуз, повысить качество образования, устранить разрыв между образовательными ступенями, сократить сроки обучения и затраты на подготовку специалистов по различным специальностям.

В настоящее время действуют договоры о непрерывной подготовке специалистов с рядом средних специальных учреждений образования всех областей Республики Беларусь. Вместе с тем, эта работа продолжается и инициаторами такой подготовки всё в большей степени выступают сами ССУЗы и ПТУЗы.

Непрерывной подготовкой специалистов по заочной форме обучения факультета технологии, начиная с 1997 года, было охвачено около 600 выпускников ССУЗов. Начиная с 2004-05 учебного года, ведётся подготовка специалистов по дневной форме обучения.

Дальнейшее развитие системы многоуровневой подготовки специалистов связано с организационно структурными преобразованиями, изменением системы проектирования содержания образования, а также совершенствованием системы управления образовательным процессом на различных уровнях, начиная с дошкольной подготовки.

Решение обозначенных проблем вызывает необходимость теоретико-методологического обоснования модели специалиста и разработки образовательных стандартов нового поколения, а также повышения степени вариативности образовательных программ и технологий.

В этой связи ведущие специалисты факультета готовят нормативную, учебно-методическую документацию по соответствующей специальности не только для ССУЗов и вузов, но и для общеобразовательной школы. Над этими проблемами успешно работают научно-педагогические кадры высших и средних специальных учебных заведений.

Таким образом, преемственность в работе образовательных учреждений различного уровня способствует в более полной мере выполнять поставленные перед ними задачи.



Раздел II.

Методологические и теоретические

проблемы качества подготовки

и повышения квалификации

учителя технологии


Абоимова И.С.




О некоторых проблемах

повышения качества подготовки студентов

специальности «Педагог-дизайнер»

Подготовка педагогов-дизайнеров интерьера в стенах высшего учебного заведения – дело новое, не имеющее каких-либо традиций, штампов, а поэтому заранее предполагающая широкое поле для деятельности для творчески настроенных преподавателей, идущих путями нового и еще неизведанного.

Проблеме повышения качества образования в последнее время уделяется большое внимание в исследованиях отечественных ученых (Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова, М.М.Поташник, С.Е.Шишов, В.А. Кальней, В.И.Васильев и др.). Значение этого вопроса трудно переоценить, особенно в настоящее время. Актуальность проблемы качества образования связана с тем, что все учреждения высшего образования формируют педагога, в основном, «на базе когнитивной практики внеличностного характера» (М.М.По­ташник). Это значит, что средняя школа, средние профессиональные учреждения будут переведены на новые парадигмы образования (личностно-ориентированные), когда это будет сначала сделано в высшей педагогической школе.

Другая сторона этого вопроса заключается в том, что студенты педагоги-дизайнеры интерьера обучаются в одних социально-экономических условиях, а вступить в профессиональную деятельность им придется в изменившейся ситуации. Какого же уровня должно быть их образование, чтобы молодые люди смогли не только передать азы дизайнерской работы, но и воспользоваться при этом технологиями развития у учащихся среднего профессионального образования (СПО) интересов, склонностей, потребностей, то есть всего того, что характеризует качество образования разного уровня? Однозначно, образовательный процесс в высшем учебном заведении необходимо строить таким образом, чтобы это было «образование через всю жизнь».

Уникальность подготовки педагогов-дизайнеров интерьера заключается в том, что в ней отмечается взаимопроникновение и взаимовлияние двух основных для студентов дисциплин: «Педагогика» и «Проектирование интерьера». Чтобы кого-либо научить дизайнерскому делу, надо самому быть в нем компетентным. В то же время необходимо владеть педагогическими умениями организации учебного процесса. Проблема высвечивается комплексная, так как связана со взаимодействием разных учебных дисциплин. А значит, качество освоения содержания одного предмета («Проектирование») будет непосредственно влиять на качество работы в должности педагога СПО.

О качестве подготовки дизайнеров интерьера традиционно судят по результату, то есть по оценкам, получаемым за курсовые и ди­пломные проекты интерьера различной степени сложности: дизайн интерьера гостиной квартиры, офиса, кафе, читального зала библиотеки, зала ожидания вокзала. При этом оценить качество творческой составляющей (применение ЗУН) каждого проекта очень сложно, так как не рассматривается «процессуальная сторона педагогической действительности и личностное поведение субъектов». Оценивание идет через вербальное описание набора качеств проекта (дизайн-концепция, конструктивность, функциональность, образность, графическая подача), а затем через количественное выражение (оценку). Трудно удержаться от субъективного взгляда, трудно определить, что должно доминировать при оценивании результата работы.

Исследования В.И.Васильева, В.В.Красильникова, С.И. Плаксий, Т.Н.Тягуновой подвели к новому «интегранистическому подходу» в обеспечении качества профессионально-педагогической деятельности педагогов в учебном заведении. Ученые отмечают, что в педагогическом процессе кроме получения студентами необходимых для профессиональной деятельности теоретических знаний и практических умений, требуется предусмотреть воздействие внутренних факторов и условий. Как известно, преподаватель может ими управлять. Факторы рассматриваются как внешняя сила, которая может либо положительно, либо отрицательно воздействовать на образование: профессиональная компетентность преподавателя в области дизайна интерьера, общая организация предметно-развивающей среды занятий по проектированию, иерархическая система содержания предмета «Проектирование интерьера», дифференцированное обучение с учетом возможностей, желаний, способностей и потребностей студентов.

Условия протекания процесса образования определяются как обстоятельства или среда, в которой действуют факторы. Они могут усилить или ослабить действие факторов. Так, очень важно, чтобы у педагогов высшего учебного заведения было устойчивое ценностное отношение к качеству образования. Многие дисциплины, изучаемые студентами, являются качественными составляющими результата (курсовых и дипломного проектов): «Рисунок», «Основы колористики», «Живопись», «Формообразование» и др.

Кроме того, организация коллективного обсуждения состояния образовательного процесса и его результатов (на заседаниях кафедры), написание методических рекомендаций и пособий для студентов, возможность познакомиться с инновационными системами в образовании и самим публиковать научные исследования является бесспорно важным условием обеспечения качества процесса образования студентов педагогов-дизайнеров.

При прогнозировании результата по проектированию интерьера необходим синтез количественного и качественного подходов. При этом очень важно правильно определить цель (ведь ей должен соответствовать результат). Как компонент любой деятельности цель имеет современное толкование – «это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого…реально могут достичь к строго определенному времени» (М.М. Поташник, В.С.Лазарев).

На занятиях по проектированию интерьера можно применять инвариантные показатели  уровни компетенций студентов для того, чтобы строить их индивидуальную «педагогическую траекторию». Прогнозируются ожидаемые затраты студента на выполнение учебных задач и заданий: сравнить и выбрать из нескольких вариантов лучший, доказать его достоинства; трансформировать идею аналога в своем проекте и т.п.

Система профессиональной подготовки педагогов-дизайнеров должна быть личностно-ориентированной, с соотнесением потенциальных возможностей студента и реальных результатов. Это позволяет оценить эффективность проводимой работы на занятиях. Ведь соотношение цели и результата есть качество образования.

В процессе подготовки проектов интерьера (курсовых и дипломных) студенты должны осознанно относиться к оценке своих идейно-образных, колористических, конструктивно-функциональных и других решений в естественно возникающих проблемных ситуациях; к оценке своей способности реализовать задуманное в проекте.

Субъект-субъектные отношения преподавателя и студента на занятиях, деятельностный подход в его продвижении по «педагогической траектории»: предпроектный анализ, поиск и разработка проектной идеи (дизайн-концепции, дизайн-программы), уточнение идеи, исполнение и оформление – все это позволяет повысить показатель результата образования в высшем учебном заведении.

Система подготовки студентов по специальности «Педагог профессионального обучения в области дизайна» должна соответствовать потребностям в конкретных специалистах, «быть устремленной в будущее».




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница