Л. А. Саркисян, Т. Х. Латышева, Э. К. Белозеров, Н. А. Государев, Н. А. Корягин



страница11/12
Дата18.05.2019
Размер2.17 Mb.
ТипМонография
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Глава X

Научно-методические проблемы образования инвалидов

В МИИ с 1993 г. функционируют 5 факультетов, объединяющие 14 кафедр и три межфакультетские кафедры. Учебный процесс обес­печивают три компьютерных класса, кабинет лингвистики, логопеди­ческий кабинет, учебно-производственная полиграфическая лабора­тория и редакционно-издательская группа.

Из 88 преподавателей 14 являются докторами наук и профессо­рами и 54 - кандидатами наук и доцентами.

В проблемной лаборатории работают 10 сотрудников. Из них 2 про­фессора, 4 кандидата наук, доцента и старших научных сотрудника.

В институте защищены 3 докторских диссертации и 3 кандидатских. В стадии подготовки 3 докторские диссертации и 4 - кандидатские.

В заочной аспирантуре обучаются 3 выпускника института. За го­ды работы института ученое звание профессора присуждено 5 со­трудникам и доцента - 8.

В МИИ проводятся научные исследования по профессиональному образованию инвалидов, разработке технических средств обучения, рациональному трудоустройству с учетом возможностей инвалидов, а также по разработке комплекса специальных мер по их социальной и трудовой защите.

Успешное решение сложных социальных, экономических и полити­ческих проблем, стоящих в настоящее время перед Россией, во многом определяется эффективной работой системы высшего образования, способностью этой системы в условиях формирующихся рыночных от­ношений обеспечить не только сохранение, но и наращивание интеллек­туального и культурного потенциала общества, который является зало­гом его выживания в настоящем и успешного процветания в будущем. На выполнение этой задачи в цепом, на развитие и закрепление демо­кратических принципов в жизни нашего общества, на возрождение на­циональных культур народов России, а также ее различных социальных групп (в том числе и слабозащищенных), на интеграцию страны в миро­вую экономическую систему направлены комплексные программы: «Высшее образование в России» и «Социально-экономическая защита населения в условиях экономической реформы».

136


Эти программы базируются на создании системы непрерывного образования по многоуровневой системе подготовки специа для которого характерно: и

- многообразие типов высшего образования по срокам и уровню подготовки, формам обучения и выдаваемым дипломам,

- децентрализация и демократизация управления, предоставле­ния значительной самостоятельности ВУЗам в процессе подготовки специалистов рассматриваемого профиля.

В документах Минобразования России подчеркивается, что мно­гоуровневая система высшего образования по своему замыслу явля­ется глубоко гуманистической, она представляет каждому человеку значительно большую свободу в выборе типа высшего образования и позволяет специалисту в большей степени реализовать свои знания и способности в условиях рыночной экономики.

Одним из направлений отечественной научной программы по высшей школе является создание системы непрерывного образова­ния для инвалидов.

Инвалиды в нашей стране являются одной из самых незащищен­ных групп населения. Наряду с плохим состоянием здоровья, инвали­ды, как правило, обладают меньшими профессиональными навыками и не являются конкурентоспособными здоровым людям.

Можно полагать, что создание системы профессионального обра­зования инвалидов является важнейшим шагом их социальной реа­билитации и позволит инвалидам иметь равные возможности со все­ми остальными группами населения.

Профессиональное образование инвалидов занимает важный раздел программы действий Организации Объединенных Наций (ООН), которые нашли отражение во «Всемирной программе дейст­вий в отношении инвалидов», принятой Ассамблеей ООН в резолю­ции № 37/52 от 3 декабря 1988 года.

Зарубежные исследования показали, что обществу более выгодно как в моральном, так и в материальном плане дать инвалиду специ­альное профессиональное образование, в том числе и высшее, что позволит ему найти достойное место в обществе. Кроме того, высо­кий уровень профессионального образования уменьшает процент травматизма в целом. Приобретаемый интеллект и профессиональ­ные навыки как бы компенсируют физические недостатки и помогают человеку не чувствовать себя вне общества. Следует отметить, что для нашей страны исследования, связанные с системой непрерывно­го образования инвалидов, отмечаются новизной.

Проблема высшего специального образования инвалидов в кон­тексте их профессиональной реабилитации и реализации социальных гарантий в настоящее время выходят на первый план.

137

Профессиональное образование инвалидов обеспечивает выпол­нение основной задачи социально-трудовой реабилитации, преду­сматривающей возвращение их к общественно полезной деятельно­сти. Оно осуществляется в специальных профессионально-технических училищах и техникумах-интернатах системы Минтруда России, а также непосредственно на производстве. При этом следует отметить, что подготовка квалифицированных специалистов прово­дится успешнее в стационарных учебных заведениях, чем непосред­ственно на производстве, в связи с чем данная форма обучения мо­жет быть рекомендована как наиболее эффективная (83% всех инва­лидов, обучающихся в ПТУ, повышают профессиональный уровень).



Инвалидам, хотя они и заканчивают общеобразовательные шко­лы, в силу ряда причин необходима дополнительная допрофессио-нальная подготовка. Значительная часть из них имеет длительный перерыв в обучении, т.к. их принимают в специальные учебные заве­дения в возрасте от 16 до 40 лет. Различный исходный уровень по образованию, по умственной и физической подготовленности, неко­торые личностные особенности учащихся-инвалидов обуславливают необходимость в индивидуализированных формах психолого-педагогической помощи. В этом случае реабилитационная инфра­структура медицинской, оздоровительной, психологической и педаго­гической помощи образует «буферную» зону допрофессиональной подготовки. Огромное значение приобретает при этом профконсуль-тационная работа.

Создание специализированных учебных заведений для инвали­дов с нарушениями опорно-двигательной системы, отражающее дифференцированный подход к организации медико-социального об­служивания контингента, имеет целью повышение эффективности медицинской реабилитации, осуществление профессиональной ори­ентации, профессионального обучения и трудового устройства. Одна­ко, следует отметить, что опыт организации работы подобного типа заведений был недостаточен. Отсутствуют научно обоснованные ме­тоды медико-социальной защиты данного контингента инвалидов.

Совершенствование профессионального образования инвалидов предполагает создание вспомогательной медико-психолого-оздоровительно-педагогической инфраструктуры. В силу этого, начи­ная с 1991 г., научные исследования МИИ были направлены на соз­дание системы «Лечебной педагогики» [1, 27, 30, 41, 42].

Рассматривая «Лечебную педагогику» в развитии, одной из ее за­дач является совершенствование работы по профориентации, проф-консультации, профотбору. Поэтому дальнейшее изучение личности в системе «человек-профессия» становится чрезвычайно актуальным.

138

Медико-социальная реабилитация является одним их эсЬ ных путей профилактики утяжеления инвалидности. В нашей вопрос о создании единой системы реабилитационных учрежден чрезвычайно актуален. В связи с тем, что до сих пор не создан ординирующие органы, в России отсутствует реабилитация К°в комплексном ее понимании.



Доминирующая часть действующей сети реабилитационного на­правления осуществляет преимущественно медицинские и физиоте­рапевтические функции, что является недостаточным для достижения основной цели - комплексного восстановления здоровья, трудоспо­собности и социальной активности инвалидов.

Понимание медико-социальной реабилитации, как системы дея­тельности, имеющей три основных этапа: медицинской реабилитации функциональной компенсации и социально-трудовой адаптации, под­водит к созданию системы центров профессионально-медико-социальной реабилитации, способных реализовать комплексные про­граммы. Эффективность воздействия обеспечивается через реализа­цию индивидуальной программы по объемам, видам и формам про­фессиональной, медицинской и социальной реабилитации, обуслов­ленной психосоматическим и социальным статусом инвалида.

В целях совершенствования, повышения эффективности дейст­вующей медико-социальной реабилитации наступила необходимость изменения существующей структуры служб, поиска новых организа­ционных форм интеграции инвалидов в общество. Накопленный опыт в решении проблем социально-трудовой реабилитации выдвигает задачу создания центров профессионального образования инвалидов с комплексом служб, осуществляющих медико-психологическую реа­билитацию и обеспечивающих профессиональный и социальный ста­тус инвалидов.

Общие объединяющие инвалидов признаки - возраст, исходный образовательный уровень, нарушение функций опорно-двигательной системы и сохранность их психических функций позволяют использо­вать относительно унифицированные социально-реабилитационные мероприятия. Успешному осуществлению этих мероприятий может способствовать общность интересов и установок инвалидов: желание получить образование, реализовать стремление к труду и овладению профессией.

Исследованиями по разработке базы данных информационного и методического обеспечения задач управления профессией^ образованием инвалидов установлено, что наличие такой *

зволяет сократить время на поиск и обработку необходИМЬ1Хедаетиро" тов, касающихся инвалидов, а в случае необходимости, РД^^^-вать их или вносить поправки, повышая тем самым on p

139

i

управления. Развитие базы данных осуществляется по двум направ­лениям: введение первичной социально-гигиенической информации и управление высшим образованием инвалидов.



Отличительной особенностью работы МИИ в 1991-2000 гг. стало то, что институт опирался на свои собственные исследования и ре­зультаты разработок, которые выходят за рамки общераспространен­ной в стране коррекционной педагогики и специальных технических средств обучения инвалидов.

Подход к решению задач профессиональной реабилитации в МИИ коренным образом отличается от существующих подходов (зарубеж­ная «оккупационная терапия», отечественная коррекционная педаго­гика). Программы обучения студентов-инвалидов на кафедрах МИИ ничем не отличаются от вузовских программ для здоровых лиц и ин­ститут готовит специалистов на основе государственного образова­тельного стандарта. При этом процесс обучения сопровождается комплексной (медицинской, оздоровительной, психологической и ло­гопедической) поддержкой здоровья и мерами оптимизации работо­способности студентов.

Оптимизация педагогического процесса средствами комплексной реабилитации решается в МИИ собственными подразделениями (Проблемная лаборатория, кафедра лечебной физкультуры) совме­стно с Городской поликлиникой № 41 и Проблемной лабораторией по созданию новых средств лечения и реабилитации инвалидов при Мо­сковском стоматологическом институте.

Основные задачи студенческого реабилитационного отделения Городской поликлиники № 41 в системе поддержки педагогического процесса - контроль за динамикой здоровья студентов, назначение и проведение по показаниям медикаментозной терапии и физиотера­певтических процедур.

За период 1991-1999 гг. Проблемная лаборатория выполнила 15 научно-исследовательских тем.

Темы 1-7 охватывают исследования в области профессионально­го образования студентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы.

Тема 1 «Динамика особенностей психологии студентов-инвалидов в процессе обучения в МИИ».

Разработаны принципы по психологической реабилитации сту­дентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы, мо­дель педагогический системы МИИ, позволяющая системно и поэтап­но решать вопросы профессиональной подготовки студентов-инвалидов, и подход к проблеме подготовки специалистов из инвали­дов, который базируется на социологических методиках и инструмен-

140

тарии, ориентированных на исследование современной со экономической ситуации на рынке труда [33, 85-93]. циально-



В результате проведенных социологических, психологических и педагогических исследований проблем профессиональной подготовки инвалидов установлено, что условием эффективности организации обучения в специализированном высшем учебном заведении являет­ся учет психофизиологических, личностных особенностей контингента обучаемых и построение такой педагогической системы, которая име­ет коррекционно-развивающую направленность.

Реализация такого подхода предполагает создание новых органи­зационных структур института (службы: психологическая и по трудо­устройству), а также модификацию содержания и методов обучения.

В период 1992-1996 гг. выполнялись исследования по теме 2: «Создание и внедрение научно-методических основ и нормативной базы довузовской и вузовской подготовки студентов-инвалидов». Ос­новная цель разработки заключалась в поиске путей повышения эф­фективности организации профессионального образования инвали­дов в специализированном высшем учебном заведении (на примере МИИ) [25].

Начиная с 1997 г., в развитии данного направления ведется НИР по теме 3: «Разработка научно-методических основ реализации прин­ципа индивидуализации обучения инвалидов». Речь идет об оказании дефектологической помощи части студентов с ДЦП. Результаты ис­следований подробно изложены в главе VIII [94,108-110, 118-120].

Разработанная модель педагогической системы МИИ, учебное пособие по математике по решению текстовых задач (работа и произ­водительность)^ также «Программа спецпрактикума по коррекцион-ной педагогике» и «Учебное пособие по технике речи для студентов-инвалидов» могут быть использованы в ВУЗах, в специальных шко­лах-интернатах, профтехучилищах, техникумах и на курсах повыше­ния квалификации для инвалидов с ДЦП.

Тема 4 «Методика и организация восстановления физического по­тенциала студентов-инвалидов». Скорректированы учебные програм­мы, подготовлены методические рекомендации, составлены диффе­ренциальные реабилитационные программы по повышению физиче­ского потенциала студентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (ОДС). Апробированные тесты и методы оценки физических качеств могут быть использованы в медико-физической реабилитации инвалидов молодого возраста с нарушением ОДС в сис­теме высшего образования РФ и Минздрава России [66, 68, 69].

Тема 5 «Разработка базы данных информационного и методиче­ского обеспечения управления профессиональным образованием ин­валидов».

141


Подготовленные программно-аппаратные средства могут быть использованы для создания электронной почты в учреждениях систе­мы высшего и среднего специального образования, обучающих инва­лидов. Создание базы данных по социально-психологической реаби­литации и медицинским диагнозам студентов-инвалидов с нарушени­ем опорно-двигательной системы может быть использовано для адаптации их к учебной деятельности и последующему трудоустрой­ству [124-127].

Тема 6 «Определение потребности в высшем образовании инва­лидов молодого возраста с нарушением ОДС в различных регионах России» [128].

Разработанные социологические методики и инструментарий мо­гут быть использованы учреждениями высшего образования при оп­ределении возможностей трудоустройства инвалидов.

Тема 7 «Система и методики профессиональной ориентации ин­валидов».

Задачи профориентации состоят в том, чтобы помочь молодому человеку выбрать такую специальность, которая бы его удовлетворя­ла в моральном, физическом и материальном аспектах. Целью рабо­ты было создание методики для исследования профессиональной ориентации абитуриентов-инвалидов [58].

Для инвалидов с нарушением ОДС овладение профессией явля­ется одним из наиболее важных жизненных событий. Психолог-профориентатор при работе с инвалидами должен учитывать не только пожелание оптанта, но его физическое и личностное развитие. В ходе проведения научной работы по этой теме было выявлено, что у инвалидов не формируются долгосрочные личные профессиональ­ные планы. Для выявления степени их сформированное™ была предложена «Анкета оптанта». При ее заполнении у абитуриента по­степенно формируется личный профессиональный план. Для выяв­ления их профессиональных интересов была разработана «Специа­лизированная карта интересов», которая включает 19 видов профес­сиональной деятельности. Последние в «Специализированной карте интересов» были подобраны с учетом физических возможностей ин­валидов-опорников. Была издана методическая работа «Профессио­нальная ориентация инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы», в которой освещены основные вопросы профориентации инвалидов.

Апробированные методики профессионально-психологической диагностики и профориентации могут быть использованы для про­фессиональной реабилитации инвалидов молодого возраста в вузах Минобразования России и в центрах профориентации Минтруда Рос­сии.

142


ме-

Темы 8-13 охватывают исследования в области психологии и

Тема 8 «Динамика особенностей психологии студентов в процессе обучения в вузе». Цель работы - разработать комплекс ме­тодик для изучения индивидуально-психологических особенностей ин­валидов-опорников и проследить с их помощью возможные изменения

[о5-93].


Тема 9 «Апробация современных методов применительно к зада­чам медицинской реабилитации инвалидов с нарушением ОДС» Цель исследования состояла в разработке методик общей магнито-терапии с помощью аппарата «Аврора МК-01» применительно к зада­чам оптимизации здоровья студентов с ДЦП. Новизна и актуальность работы заключается в том, что исследований по магнитотерапии ин­валидов с ДЦП не проводилось [61].

Тема 10 «Изучение особенностей взаимодействия функциональных систем организма молодых людей с нарушением регуляторных функций мозга применительно к задачам реабилитации инвалидов». Цель иссле­дования состояла в изучении картины состояния здоровья студентов с ДЦП по всем функциональным системам организма [59,60].

Тема 11 «Исследование психофизиологических особенностей ин­теллекта инвалида-опорника применительно к задачам оптимизации процесса обучения в вузе». Целью работы являлось изучение осо­бенностей биологического интеллекта студентов-инвалидов на пер­вых и последних курсах обучения [87, 88].

Результаты исследований по темам 8-11 подробно изложены в главе 7.

Тема 12 «Перечень медицинских противопоказаний к обучению в высших учебных заведениях» [129].

Тема 13 «Перечень медицинских противопоказаний к обучению в средних профессиональных учебных заведениях» [130].

Право на образование является одним из основных прав граждан РФ и в соответствии с Конституцией РФ (ст. 41) «каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь». В связи с изменением правовых основ приема абитуриентов в вузы в соответствии со ст. 5 Закона РФ «Об образовании» гражданам Российской Федерации на ее территории гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья.

Отметим, что до сих пор в стране действуют Перечни разрабо­танные в 4976 г. Они устарели в связи с открытием новыхо^даль­ностей и изменением отношения общества к образова очевид^а Pa-ничейными возможностями здоровья. В связи с чем У"

альность работ по темам 12 и 13. Эти темы выполнены коллективами

143


сотрудников МИИ (головная организация), Института гигиены и детст­ва Минздрава России и ЦИЭТИН'а Минтруда России.

Данные Перечни медицинских противопоказаний к приему абиту­риентов в высшие и средние профессиональные учебные заведения подготовлены с целью профилактики прогрессирования отклонений в состоянии здоровья в период обучения в вузе. Документ регламенти­рует прием абитуриентов, страдающих хроническими заболеваниями и функциональными расстройствами в зависимости от конкретной специальности, по которой студент проходит обучение, и особенно­стей течения имеющегося у него патологического состояния.

В настоящее время (в основном) отсутствует обязательное рас­пределение молодых специалистов после окончания вуза и средних учебных заведений, что позволяет выпускникам самостоятельно вы­бирать место будущей работы. В связи с этим, с целью профилактики прогрессирования имеющихся отклонений в состоянии здоровья, а в ряде случаев предупреждения инвалидизации, авторами даются ре­комендации по условиям прохождения производственной практики в период обучения и дальнейшему трудоустройству будущих выпускни­ков. Такой принцип составления Перечней позволил наделить доку­мент функциями профессиональной ориентации будущих специали­стов. В настоящих Перечнях введена графа, в которой перечислены производственно-профессиональные факторы, оказывающие небла­гоприятное влияние на течение каждого из заболеваний, включенных в Перечни. Исключение возможности воздействия указанных факто­ров при прохождении производственной практики и дальнейшей ра­боте значительно снизит риск прогрессирования заболеваний и ин­валидизации. В отношении ряда специальностей приведены указания на необходимость проведения производственной практики и даль­нейшего трудоустройства молодых специалистов в благоприятных производственных условиях - проектно-конструкторская, научно-исследовательская работы и др.; только в определенных отраслях промышленности, а также частные рекомендации. При некоторых за­болеваниях указаны рекомендуемые дополнительные условия, необ­ходимые для прохождения курса обучения в полном объеме. Все ука­зания и рекомендации представлены в Перечнях соответствующими сносками, пояснения к которым даны в конце каждой статьи.

Название статей, т.е. формулировки диагнозов, синдромов, обо­значение состояний даны в соответствии с Международной класси­фикацией болезней /IX пересмотр/. Названия и коды специальностей полностью соответствуют Классификатору специальностей, утвер­жденному Государственным комитетом РФ по высшему образованию 05.03.96 г.

144

Перечни ориентированы на те специальности, по которым обуче­ние при наличии данного заболевания не противопоказано Это сде­лано для того, чтобы облегчить выбор специальности, соответствую­щей состоянию здоровья абитуриента (как в отношении прохождения обучения, так и возможности дальнейшего трудоустройства). Перечни позволяют не только определить специальности, обучение по кото­рым противопоказано по состоянию здоровья, но и рационально вы­брать абитуриенту не противопоказанные специальности. Это расши­ряет профориентационные возможности данного документа.



В Перечни включены заболевания, функциональные расстройства и состояния, наиболее распространенные в молодежной популяции Вопрос о приеме в высшие и средние профессиональные учебные заведения абитуриентов, страдающих редко встречающимися забо­леваниями, должен решаться в индивидуальном порядке с учетом особенностей течения патологии и условий обучения в вузе и техни­куме. В отношении таких больных рекомендуется возможно более раннее проведение профориентационной работы с привлечением врачей специализированных лечебных учреждений.

При решении вопроса о возможности обучения по каждой из спе­циальностей авторы учитывали научные данные о влиянии интенсив­ной учебной нагрузки и производственно-профессиональных факто­ров на молодой растущий организм как здорового человека, так и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Кроме того, принималась во внимание необходимость освоения студентом в период обучения полного объема учебных программ и практических навыков и знаний.

По мере открытия новых специальностей Минобразованию Рос­сии и Минздраву России необходимо ежегодно решать вопрос о воз­можности обучения по каждой вновь открываемой специальности.

Настоящий документ состоит из «Перечня абсолютных медицин­ских противопоказаний» и «Перечня относительных медицинских про­тивопоказаний». В «Перечень абсолютных медицинских противопока­заний» включены тяжелые формы хронической патологии, а также заболевания в период обострения декомпенсации и в активной фазе, подлежащие активному лечению. Это связано с тем, что в период обучения возможно значительное прогрессирование патологического процесса, быстрое развитие осложнений, существует необходимость длительного стационарного лечения, соблюдения постельного режи­ма, а также опасность заражения больным здорового окружения-


Каталог: modules -> Books -> files
files -> Русская софиология и антропософия
files -> Химическая свадьба Христиана Розенкрейца в году 1459
files -> Фрэнсис Бэкон
files -> Вернер кристиан симонис ребенокдосемиле т
files -> А. А. Локтева Ответственный редактор к м. н. Д. В. Кошечкин Ботт, Виктор
files -> Книга первая тысячелетию крещения Руси посвящается "и ангелу Филадельфийской церкви напиши так: се, гряду скоро; держи, что имеешь, дабы кто не восхитил венца твоего"
files -> Книга умирает не тот, кто старый, а тот, кто поспелый! Глава «пусть начнется, что еще не началось…»
files -> Эренфрид Е. Пфайффер Плодородие земли, его поддержание и обновление


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница