Л. А. Саркисян, Т. Х. Латышева, Э. К. Белозеров, Н. А. Государев, Н. А. Корягин



страница2/12
Дата18.05.2019
Размер2.17 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Таблица А

Динамика развития специального обучения в Восточной Германии




Годы

Количество

Количество

Количество учащихся




специальных

специальных

в специальном




школ

классов

образовании

1970

22

415

4,967

1975

26

447

4,848

1980

30

464

4,932

1985

27

561

5,241

1966

29

575

5,226

1967

30

589

5,326 •

1988

32

621

5,709

1989

33

638

6,140

Таблица 5

Количество специальных школ в Восточной Германии

по видам отклонений в развитии



(по состоянию на 1989 г.)



Виды специальных школ

Количество

Количество

Количество




специальных

специальных

учащихся




школ

классов




Вспомогательные школы

19

356

3 731

Школы для детей с нарушением речи

6

88

1023

Школа для глухих

1

20

144

Школа для слабослышащих

1

26

218

Школа для слепых и слабовидящих

1

17

169

Школа с классами выравнивания

1

37

303

Школа для детей с двигательными

1

34

310

нарушениями










Школа в системе здравоохранения

3

60

242

Вспомогательные профессиональные

2

75

758

школы










Профессиональные классы для глухих

-

5

34

Отметим, что в Западной Германии до объединения функцио­нировало 50 специализированных политехникумов типа Фольмар-штайна (таблица 6).

Таблица 6 Специализированный политехникум в Западной Германии



Специальность

Численность студентов

Торговля

Металлообработка

Электротехника

Графика


Ремесла

100

78


45

30


47

Подготовка к профессиональной деятельности




Выбор профессии

Курсы по выбору профессии



42

24


Итого

366

Политехникум располагает целым комплексом зданий с помеще­ниями для обучения, спорта, досуга, питания и медицинского обслу­живания. Имеются два корпуса под общежития. Обучение длится до 3,5 лет и заканчивается выпускными экзаменами.

В 1992 г. было принято решение о создании 18 политехникумов в восточной части Германии.

В Германии инвалиды могут продолжить учебу в вузах. Выбор учебного заведения и специальности осуществляется в консультаци­онном бюро вуза. Учитываются проблемы инвалидов (слепых, глухих, опорников, с хроническими заболеваниями) в период проживания в общежитии, питания в столовой, пользования библиотекой, в процес­се обучения, экзаменов, включая финансирование образования, пре­дусмотрев уменьшение налога.

Особой формой обучения является заочное, когда по разным причинам получить образование в очных учебных заведениях нет возможности. Место обучения, время и скорость обучения определя­ются самими студентами. Учебные материалы доставляются по поч­те. Индивидуальное обслуживание осуществляется, как правило, в учебных центрах или по телефону, в особых случаях - при домашнем посещении наставников. В настоящее время можно пройти курс заоч­ного обучения и получить диплом только в заочном университете го­рода Хагена.

В Австрии издано распоряжение Минтруда относительно особых требований к строительству и обеспечению учебных заведений, что­бы инвалиды могли получать медицинскую, социальную, педагогиче­скую и психологическую помощь.

В Италии число учащихся в 6627 спецклассах составило в 1968 г. 60670 человек (1,23% от общего числа школьников). Чтобы снизить затраты на спецобучение, осуществлен переход к интегрированному обучению. В этом случае школа обязана иметь одного учителя под­держки на двух учащихся с проблемами развития в случае их тяже­лой патологии и одного учителя - на четырех детей со слабыми и средними отклонениями. Учитель поддержки работает в учреждении дошкольного образования 30 часов в неделю, в начальной школе - 24 часа и в средней школе - 18 часов в неделю [8].

18

В Нидерландах число детей в спецшколах в 1993 г. составило 113 тысяч (таблица 7). В настоящее время в 29 спецшколах обучают­ся 3500 детей-опорников [9]:



Таблица 7

Число учащихся в специальном образовании в Нидерландах с 1928 по 1993 годы



Годы

Число учащихся

1928

8000

1938

14000

1948

24000

1958

50000

1968

70000

1978

87000

1988

103000

1991

110000

1993

113000

В Бельгии специальным образованием охвачены дети в возрасте от 3 до 21 года. Специальное образование организовано для учени­ков с физической, сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Детям, которые могут посещать занятия в обычной школе, обеспече­на дополнительная помощь специалистов (логопед, физиотерапевт, педиатр и др.) [10],

В Швеции число спецклассов составляет 15% от числа обычных классов. Численность учащихся с нарушением разных функций (сле­пые, глухие, слепо-глухие, опорники) в классах общеобразовательной школы в 1993/1994 гг. составила 5300 человек, из них 530 обучались в спецклассах этих школ и 800 - в спецшколах [11].

В Великобритании 20% детей нуждаются в специальном образова­нии и только 2% детей местные органы обеспечивают образование. В 1990 г. в Англии и Уэльсе насчитывалось 1439 спецшкол, в которых обучались 1,3% учащихся со специальными нуждами [12].

В США количество детей и подростков в возрасте от 3 до 21 года, получающих специальное обучение, составляет примерно 4,6 млн (6,7%). В связи с тем, что многие дети до школы не диагностируются как дети со специальными нуждами, их число в возрасте от 6 до 17 лет гораздо больше и равно 9,6% (таблица 8). При этом число ано­мальных детей школьного возраста в различных штатах различно.

19

Таблица 8



Дети в возрасте 6-17 лет с отклонениями в развитии (процентное), по данным Департамента образования США (1992)

Типы отклонений в развитии

Количество детей с

Распределение детей с




отклонениями в общем

отклонениями по типам




населении

аномалий

Трудности в обучении

3,89

49,1

Нарушения речи

2,37

22,7

Умственная отсталость

1,15

12,7

Серьезные нарушения эмоциональной

.0,89

9,0

сферы

W




Комплексные нарушения

0,21

2,2

Нарушения слуха

0.13

1,4

Двигательные нарушения

0,11

1,1

Другие нарушения здоровья

0,13

1,3

Нарушения зрения

0,05

0,5

Слепоглухонемые

менее 0,01

менее 0,01

По официальным данным за 1998 г. в США только 12% от общего числа детей с нарушениями было охвачено специальным образова­нием. В большинстве штатов до 70-х годов дети, даже с небольшими отклонениями в развитии, были практически исключены из образова­тельного процесса [13, 14].

В Китае, по выборочной переписи, в 1987 г. насчитывалось 51 млн. 640 тысяч человек с различными отклонениями, количество де­тей школьного возраста составило 6 млн. человек. Однако уровень охвата таких детей специальным образованием ниже, чем в России, США, Японии и других странах [15].

В Японии расходы на одного учащегося специальной школы в 10 раз выше, чем в массовой школе (начальной) и в 8,3 раза выше, чем в массовой средней школе. Стандартное число детей с нуждами, в спецклассах массовой школы - 10 человек, в классе специальной школы - 7 и 3 - в классе детей с двумя и более видами нарушений.

Ежегодно около 400 инвалидов поступают в университеты и около 100 - в двухгодичные колледжи.

В Японии в специальном образовании один учитель приходится на 2,3 ученика и на 1,7 ученика приходится 2 человека из обслужи­вающего персонала, включая сестер-хозяек.

Ежегодно 23 государственных и частных университета Японии оканчивают 3800 специалистов для работы в спецшколах [16].

20

Начиная с конца семидесятых годов экономически развитые стра­ны начали создавать инфраструктуру для беспрепятственной жизни инвалидов.



Практически во всех странах инвалиды получают высшее про­фессиональное образование вместе со здоровыми. В то же время в США инвалиды, наряду с обучением в колледжах и университетах (до 1% от общего числа студентов), получают высшее образование в специализированных институтах для глухих (Рочестер) и слепых (Ва­шингтон). Отметим, что американской общественности стоило боль­ших усилий сохранение этих специализированных учебных заведений для инвалидов.

Проведенный обзор показывает, что финансовые затраты на спе­циальное образование в связи с увеличением числа лиц с ограничен­ными возможностями здоровья возрастают с каждым годом и они становятся обременительными для стран с высоким уровнем инва­лидности даже экономически благополучных. Это обстоятельство явилось одним из основных (правда, не афишированным) доводов перехода преимущественно к интегрированному обучению в ряде развитых стран (Швеция, США, Дания, Великобритания, Франция, Италия). Основные, широко известные доводы сторонников интегри­рованного обучения основаны на реализации равных прав инвалидов со здоровыми во всех областях с целью социальной адаптации и ин­теграции инвалидов в общество. Вместе с тем зарубежные специали­сты отмечают следующие положительные и отрицательные стороны интеграции [11]:

Положительные стороны:

1. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества.

2. Ребенок не отделен от нормальных детей, которые могли бы спо­собствовать его социальному равенству.

3. Если ребенок посещает местную школу, нет необходимости отры­вать его от родителей.

Отрицательные стороны:

1. Ребенок со специальными нуждами, обучаясь в обычном классе, не всегда получает необходимую помощь.

2. Ребенок со специальными нуждами требует много внимания со стороны учителя, что негативно сказывается на других учениках.

3. Специалисты разных областей специального образования не все­гда доступны всем школам страны.

4. Проблемы с финансированием школ могут привести к тому, что незначительные средства, выделяемые для детей со специаль­ными нуждами, будут рассеяны по многим школам и классам.

21

5. Ребенок с трудностями в обучении может чувствовать себя «ту­пым» по сравнению с одноклассниками. Ему трудно найти друзей. Также есть риск дискриминации со стороны других учеников.



Все это свидетельствует о нецелесообразности сплошной инте­грации образования.

Отметим, что обследования, проведенные в разных странах, по­казали - не более 2-х процентов (от общего количества) детей с на­рушениями не способны к обучению.

Интеграция обучения детей со специальными нуждами может быть достигнута разными путями:

- совместное обучение в классе обычной школы одного или несколь­ких проблемных детей;

- раздельное обучение в специализированном классе обычной школы;

- обучение по разным программам в рамках одной школы;

- организация в специализированной школе классов для здоровых детей;

- совместное обучение в специализированной школе.*

Следует подчеркнуть, что специальное образование - это дина­мичная, постоянно изменяющаяся и спорная область. Изменения и мо­дификации происходят в отношении общества к инвалидам, в законо­дательстве о специальном образовании, в предоставлении специаль­ной помощи и в психологических теориях, лежащих в основе воспита­ния и обучения учащихся с отклонениями в развитии [13].

Интеграция - это не цель, а инструмент для развития и нормали­зации детей со специальными нуждами. Однако ни в одной стране не идет речь о сплошной интеграции образования.

На наш взгляд открытым остается главный вопрос - качество ин­тегрированного образования в школе. О нем нет данных по странам, использующим интегрированное обучение. Не прослеживается даль­нейшее обучение инвалидов в высшей школе. Какой смысл интегри­рованного обучения в школе при падении качества образования, т.е. примат формы над содержанием.

В последнее время дискуссируется вопрос о снятии ярлыка с де­тей-инвалидов, связанного с типом посещаемой школы по медицин­ской диагностике, так как дети-инвалиды с явными физическими недос­татками воспринимаются окружающими особым образом. Иначе об­стоит дело в отношении детей с менее очевидными и более трудно

В ряде регионов России в силу экономических трудностей получила развитие такая форма обучения.

22

поддающимися выявлению недостатками. В связи с этим появились предложения за разделение типов специального образования не на основе дифференциации по дефектам ребенка, а на основе индивиду­альных потребностей в подходе к обучению [9] или приобретаемому направлению обучения (образования), специальности. Считаем, что такой переход в названии учебных заведений является гуманным.



В заключение сошлемся на мнения отечественных ученых отно­сительно интегрированного обучения лиц с проблемами развития в России.

Шведско-американская модель интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов со здоровыми не может быть полностью перенесена к нынешним условиям России, в которой за многие десятилетия сложилась отечественная система спе­циализированного образования. Перевод таких детей в массовую шко­лу и классы равносилен практически приостановлению их образования из-за отсутствия экономических условий, безбарьерной среды, педаго­гических кадров, технических средств обучения и т.д. [3].

Поспешное широкое внедрение идей интеграции в образование в современных российских условиях, попытка подмены системы специ­ального образования тотальной интеграцией могут привести не к ис­комому равенству прав, а к потере такими лицами возможности полу­чить образование, обеспечивающее продвижение в их развитии. При­знавая интеграцию важной стратегической задачей развития системы специального образования инвалидов на данном этапе, следует рас­сматривать ее как один из возможных и необходимых подходов к ре­шению вопроса образования детей [17].

'
23

Глава 11


Создание специализированного высшего учебного

заведения для инвалидов с нарушением

опорно-двигательной системы

Настоящая глава посвящена созданию и функционированию пер­вого в стране и мире высшего учебного заведения интернатного типа для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (инвали­дов-опорников) [1, 2,18,19].

В конце восьмидесятых годов двадцатого столетия в системе Ми­нобразования РСФСР в 34 школах-интернатах обучались 6125 детей, страдающих легкой формой детского церебрального паралича, из них 1300 умственно отсталых (обучение до четвертого класса). Дети с тяжелой формой инвалидности (на колясках) в школах-интернатах не обучались и по возможности получали надомное образование. Коли­чество выпускников школ-интернатов с 12-летним обучением состав­ляло 150 человек. Кроме того, некоторое число детей-инвалидов обу­чалось в обычных школах, но точные данные отсутствуют.

В системе Минсобеса РСФСР в 17 техникумах и 36 профтехучи­лищах обучались 6150 человек, из них 150 инвалидов-опорников. Обучение в этих учебных заведениях осуществлялось в зданиях, не приспособленных для пребывания учащихся с тяжелой формой инва­лидности.

Согласно действующим правилам поступления в высшие учебные заведения, инвалиды 1-й и 2-й групп, успешно сдавшие вступительные экзамены, зачисляются вне конкурса в вузы. Наиболее тяжелое поло­жение с получением высшего образования у инвалидов-опорников. По­давляющее большинство таких инвалидов лишено этой возможности в связи с отсутствием в стране «безбарьерной среды», т.е. неприспособ­ленность зданий и помещений существующих вузов, городских комму­никаций и транспорта к возможностям и нуждам малобильных инвали­дов. Так, в России в 1991/92 гг. из общего количества студентов днев­ной формы обучения (1,64 млн.) число студентов-опорников не превы­шало трехсот человек. Наряду с отсутствием «безбарьерной среды», имеются специфические особенности России - огромная территория, плохие транспортные коммуникации, наличие большого количества городов и поселков, в которых отсутствуют высшие учебные заведения, суровые климатические условия.

24

В начале 1988 г. сотрудник Института ядерной физики Московского государственного университета, доктор физико-математических наук, профессор, инвалид с детства Л.А. Саркисян выдвинул и обосновал предложение о создании в Москве специализированного высшего учебного заведения интернатного типа для обучения маломобильных инвалидов-опорников (спинальников, ампутантов, с детским цереб­ральным параличом, с заболеванием костной и мышечной систем) в связи с отсутствием в стране «безбарьерной среды». Предложение было поддержано Московским городским и Всероссийским обществами инвалидов, Гособразованием СССР, а также широкой общественно­стью страны. 11 октября 1990 г. было опубликовано постановление Со­вета Министров СССР № 1011 об организации Московского института-интерната для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (МИИ) Госкомнауки и высшей школы РСФСР. В ноябре 1990 г. Л.А. Саркисян был назначен ректором института. 31 июля 1991 г. вышло постановление Совета Министров РСФСР № 414, регламентирующее функционирование института [1]. В институте студенты находятся на государственном обеспечении (обеспечены проживанием, питанием, обучением, медицинским обслуживанием).



Таким образом, впервые в мировой практике создано высшее учебное заведение нового типа - вуз-интернат.

Начиная с 1990 г., в становлении института и его последующей деятельности неоценимую заботу и помощь оказывает Министерство образования РФ (ранее Госкомнауки и высшей школы РСФСР и Гос­комвуз России).

Институт является первопроходцем в области специального выс­шего профессионального образования инвалидов в стране. Его соз­дание происходило до принятия Федеральных законов «Об образова­нии» (1992 г.), изменений и дополнений к закону «Об образовании» (1996 г.), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образова­нии» (1996 г.). Не принят закон «О специальном образовании».

Мировое сообщество инвалидов приветствовало создание МИИ -первого в мире специализированного высшего учебного заведения для инвалидов-опорников [20, 21].

Позднее были созданы Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России (г. Москва), Институт социаль­ной реабилитации Новосибирского государственного технического университета Минобразования России, Заочный институт реабилита­ции и профессиональной подготовки слепых Всероссийского общест­ва инвалидов (г. Волоколамск, Московская обл.). В современных ус-

25

ловиях эти вузы решают не только образовательную задачу, но и обеспечивают социально-экономическую и медико-психологическую защиту студентов-инвалидов.



Наряду со специализированными высшими учебными заведения­ми в ряде вузов действовали или открывались специализированные группы, отделения, центры для обучения инвалидов. Так, при Мос­ковском государственном техническом университете им. Н.Э. Баума­на более 65 лет работает Центр инженерного образования глухих и слабослышащих (ныне факультет для инвалидов по слуху) III группы инвалидности. В педагогических вузах на факультетах дефектологии обучаются глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие сту­денты III группы инвалидности, ведется подготовка преподавателей-дефектологов для работы в специализированных школах. При Мос­ковском государственном университете на философском факультете создана группа, в которой обучаются слепые и слабовидящие студен­ты. Дополнительно в 16 вузах (Красноярск, Челябинск, Владимир, Санкт-Петербург, Нижний Новгород и др.) в последнее время открыты специальные отделения и группы, в которых обучаются инвалиды.

Обучение инвалидов в специализированных институтах не подме­няет их обучения в действующих вузах. Это лишь частичное решение проблемы. Однако в нынешних сложных экономических условиях Рос­сии ориентация только на интегрированное обучение в действующих вузах практически ограничивает возможность получить высшее обра­зование маломобильным инвалидам. К сведению, в 1995/96 учебном году во все 600 вузов России (включая специализированные) было принято 450 студентов-инвалидов всех видов заболеваний. Таким об­разом, в каждый не специализированный вуз поступили примерно 0,5 инвалида. Доля инвалидов-опорников еще меньше [22].

Образование инвалидов в России происходит в учебных заведе­ниях, подчиненных шести министерствам: образования, труда, куль­туры, здравоохранения, спорта и торговли. В стране отсутствуют банки данных на детей-инвалидов до 16 лет и студентов-инвалидов, не прослеживается динамика их образования - число поступивших и окончивших школу, техникум, вуз. Наблюдается различие в образова­тельных программах, финансировании, материально-технической ба­зе учебных заведений этих ведомств. Целесообразна координация министерств в отношении образовательного процесса, выработка единой политики непрерывного образования: дошкольного, школьно­го, вузовского и послевузовского.

26

Переданные институту четыре здания (пятиэтажное, два четырех­этажных и одноэтажное) школы-интерната № 59 по адресу Лосиноост­ровская ул., 49, построенные в 1958 г., были поставлены в 1988 г. на капитальный ремонт в связи с их аварийным состоянием. Однако ре­монт не был произведен. В связи с этим институт с 1992 г. находится в состоянии непрерывного ремонта этих зданий. В 1995 г. к пятиэтажно­му корпусу были пристроены два лифта.



Проблема «безбарьерной среды» в МИИ решена так, что комнаты для проживания и учебные аудитории находятся на одном и том же этаже в двух учебно-жилых безлифтовых четырехэтажных корпусах, и эти комнаты закрепляются за студентами на все пять лет обучения. Колясочники прожи­вают в отдельных комнатах и обучаются на первых этажах зданий, где рас­полагаются также компьютерные классы, библиотека, столовая и душевые. На имеющихся площадях институт в состоянии принять на обучение с про­живанием 250 студентов-инвалидов [18].

С 1992 г. в институте работает подготовительное отделение (в настоящее время курсы - из-за отсутствия бюджетного финансирова­ния). Срок обучения на курсах - 9 месяцев.

В 1993 г. в МИИ создан Ученый совет и в этом же году были приняты первые студенты-инвалиды.

Обучение студентов ведется по пяти по специальностям: юриспру­денция, экономика и социология труда, лингвистика и межкультурная коммуникация, издательское дело и редактирование, прикладная мате­матика. Ежегодный прием на все пять факультетов - 50 человек прово­дится на конкурсной основе после успешной сдачи вступительных экза­менов инвалидами в возрасте от 16 до 30 лет. Срок обучения - 5 лет. Учебный процесс в МИИ осуществляется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и не требует никакой адаптации программ. Адаптированными должны быть условия пребывания студентов-инвалидов и предоставленные им необходимые технические средства обучения.

Все студенты непрофильных факультетов с первого курса изуча­ют английский язык и информатику.

Согласно постановлению Совмина РСФСР, в институте установ­лено соотношение: один преподаватель на три студента. Факульте­тами и кафедрами руководят профессора и доценты с большим пре­подавательским стажем. Педагогический коллектив института насчи­тывает 45 штатных преподавателей, 34 совместителя и 9 почасови­ков. Из-за высокой стоимости учебной литературы и специфики обу­чаемых, институт издает для студентов конспекты лекций, учебные и учебно-методические пособия.

Административно-хозяйственный, инженерный и вспомогатель­ный персонал (61 человек) обеспечивает круглосуточную работу МИИ

27

в течение 10 месяцев учебного года. В институте функционируют сто­ловая, прачечная и типография.



За 7 лет в институт было принято 362 студента из различных ре­гионов России, а также Белоруссии и Украины. Распределение по группам инвалидности: 25% - первая группа, 50% - вторая и 25% -третья.

В институте создано подразделение, занимающееся производст­венной и преддипломной практикой и трудоустройством выпускников. Студенты третьего и четвертого курсов проходят производственную практику на предприятиях и в общественных организациях инвали­дов, в суде, издательствах и фирмах. В 1998 г. состоялся первый вы­пуск. Из 37 дипломированных специалистов (5 человек на колясках) 7 человек получили диплом с отличием*. В 1999 г. состоялся второй выпуск 43 специалистов (9 получили диплом с отличием). Из 80 чело­век трудоустроились 65 (5 из них работают в институте преподавате­лями и сотрудниками). Таким образом осуществлена реальная инте­грация инвалидов в общество. В июне 2000 г. состоялся выпуск 36 специалистов (5 получили диплом с отличием) и принято в июле 50 студентов восьмого набора.

Государственные аттестационные комиссии возглавляли извест­ные профессора из ведущих вузов страны, отметившие хорошую под­готовку выпускников.

Ежегодно институт направляет списки студентов четвертого и пя­того курсов в Минтруд РФ, во Всероссийское общество инвалидов, в Комитеты по труду и занятости населения Москвы и Московской об­ласти с целью трудоустройства выпускников института по специаль­ности по месту жительства. Большинство нетрудоустроенных - мало­мобильные инвалиды первой группы на колясках (спинальники, ампутан-ты) и с тяжелой формой ДЦП. Несколько выпускников поступило в заоч­ную аспирантуру.

В 1999/2000 учебном году в институте на пяти курсах обучалось 223 студента. Отсев связан с заболеваниями, неуспеваемостью, дис­циплинарными нарушениями, по семейным обстоятельствам, а также со смертью (за эти годы умерли две студентки). В числе студентов 48 жителей Москвы, 23 - Подмосковья и 152 - иногородних (из них 1 из Украины). Распределение студентов по полу: 111 мужчин и 112-жен­щин. 10 студентов на колясках, 4 студента - бывшие воины, ставшие инвалидами в период прохождения службы в вооруженных силах.

Из 116 выпускников МИИ число москвичей и жителей Подмоско­вья составило соответственно 41 и 14 человек. Однако в последую-

Диплом с отличием в МИИ выдается выпускнику, получившему за все годы обучения не более трех четверок.

28

щие годы количество выпускников из Московского региона будет за­метно меньшим.



В России функционируют 78 школ-интернатов для детей с ДЦП. Две такие школы, которые дают полное среднее образование, нахо­дятся в Москве (№№ 17 и 31) ив Подмосковье (Дмитров и Рамен-ское). За 7 лет в МИИ закончили и обучаются 13 и 7 человек соответст­венно из 31 и 17 школ-интернатов и 2 - из Дмитровской школы-интерната.

Институт в 1999 г. обращался в Департамент образования г. Мо­сквы с предложением о включении в структуру МИИ школ-интернатов №№ 17 и 31 с целью повышения уровня знаний школьников и подго­товки их к поступлению в институт. В этом случае МИИ с включенны­ми в его структуру школами-интернатами для ДЦП являлся бы мо­дельным центром непрерывного образования инвалидов-опорников. Однако это предложение не получило поддержки.

После восьмого набора число студентов в институте составило 234 человека.

Примерно 70% студентов - это инвалиды с детским церебральным параличом (ДЦП). У многих из них дополнительные осложнения с верхними конечностями, речью (дизартрии), некоторых психических (неврозы) и интеллектуальных функций.

В 1992-93 учебном году в институте работало подготовительное отделение, на котором обучались 48 слушателей (24 слушателя по­сещали занятия, остальные обучались на дому). 10 из них были «ко­лясочниками». Распределение слушателей подготовительного отде­ления по диагнозу заболеваний было следующим: ампутированные культи конечностей - 5 человек, врожденные заболевания с детства - 4, детский церебральный паралич - 26, последствия черепно-мозговой травмы - 4, травмы позвоночника - 2, опухоли - 1, заболевания костей и суставов - 4, системные заболевания - 2. Слушатели подготови­тельного отделения находились под наблюдением врачей и психоло­гов института [23]. Медико-психолого-педагогические обследования слушателей привели к неутешительным результатам относительно их базовой подготовки и состояния здоровья. У инвалидов-опорников, наряду с основной патологией, имеются различные психосоматиче­ские заболевания, обусловленные малоподвижным образом жизни, стрессовым состоянием и низким уровнем бесплатной медицины [23-

В Москве работают еще 3 неполных школы-интерната для детей с ДЦП (№№ 20, 25 и 76) и школа при Городской больнице № 18.

29

26]. В рамках старой концепции обучения в школах-интернатах для детей ДЦП действовали рекомендации по сокращению учебного про­цесса с шести до пяти дней в неделю и увеличению срока обучения с пяти до шести лет [24]. Институт на это пойти не мог, поскольку это привело бы к уменьшению ежегодного приема, и главное - не решен­ной оставалась проблема поддержки состояния здоровья студентов-инвалидов в течение всех лет обучения.



В отечественной и мировой практике отсутствовал опыт масштаб­ного (250 студентов) очного высшего образования в одном вузе ма­ломобильных инвалидов-опорников с ослабленным здоровьем. Кон­цепция «коррекционной педагогики», при которой учебный процесс сопровождается параллельно сурдопереводом для глухих или азбу­кой Брайля для слепых, не применима к маломобильным инвалидам-опорникам.

В МИИ обучаются студенты в возрасте от 16 до 30 лет, т.е. за пре­делами детского и школьного возраста, и относятся к категории взрос­лых. Перед институтом встала проблема организации педагогического процесса взрослых инвалидов с учетом их психосоматических и лично­стных особенностей, так как специальная педагогика, дефектология и коррекционная педагогика базировались на исследованиях детского (дошкольного и школьного) возраста.

Начиная с 1991 г. в работах ректора вуза Л.А. Саркисяна после­довательно разрабатывалось новое научное направление в педаго­гике образования в высшем учебном заведении студентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы - «лечеб­ная педагогика» (medical pedagogy), когда учебный (педагогический) процесс поддерживается лечебной (медицинской, оздоровительной, психологической и логопедической) реабилитацией, на которую в рас­писании занятий отведены академические часы [1, 2, 22, 23, 27-29]. «Лечебная педагогика» - это педагогические проблемы здоровья и ме­дицинские задачи в педагогике.

В 1993 г., с первого курса обучения, в МИИ началась реализация ле­чебной педагогики [1, 2,18, 19, 22, 27-30]. Это позволило, во-первых, не увеличивать срок обучения специалиста свыше 5 лет, что дает суще­ственный экономический выигрыш в затратах на обучение. Напомним, что в школах-интернатах для детей с ДЦП срок обучения равен 12 годам, т.е. на 1 год больше, чем в обычных школах. Во-вторых, удли­нение срока обучения на 1 год привело бы к уменьшению ежегодного приема студентов из-за ограничения жилых площадей в институте. В-третьих, в институте обучаются студенты первой группы инвалидно-

30

сти (спинальники и ампутанты на колясках, с тяжелой формой ДЦП), которые ранее не обучались очно в школах, а обучались заочно на дому. В-четвертых, отсев студентов по психосоматическим заболева­ниям в течение пяти лет обучения низок.



Благодаря лечебной педагогике сохраняется здоровье студентов и повышается их работоспособность. Преподавание ведется на высо­ком уровне без адаптации учебных программ и снижения требований к оценке знаний. Основная цель - профессиональная подготовка вы­сококвалифицированных специалистов из числа инвалидов на основе интенсификации их развития, восстановления и приумножения ин­теллектуального и физического потенциала, обеспечения личностно­го роста.

В 1991 г. в институте создана проблемная лаборатория, в которой трудятся психологи, социологи и педагоги. С 1992 г. работает студен­ческое реабилитационное отделение Городской поликлиники № 41. В реабилитационном процессе заняты научные сотрудники проблемной лаборатории, преподаватели кафедры физкультуры и медицинский пер­сонал поликлиники. Ежегодные обследования студентов-опорников сви­детельствуют об имеющихся у них различных психосоматических забо­леваний, особенно у студентов с ДЦП. В связи с этим необходимо регу­лярное проведение профилактических мероприятий, направленных на предупреждение развития возможных осложнений.

Развитое в МИИ направление «Лечебная педагогика» отличается от традиционной «коррекционной педагогики» («дефектологии»), ее поня­тийного аппарата, методологии субъектов исследования и методов воз­действия. Она учитывает специфические особенности инвалидов с на­рушением опорно-двигательной системы как с врожденной, так и с при­обретенной инвалидностью.

Необходимо отметить благотворное воспитательное влияние преподавателей и коллектива института на студентов-инвалидов, многие из которых ранее были лишены общения. В институте нала­живаются дружеские связи, закладываются условия поведения сту­дентов в коллективе, что крайне важно в дальнейшем при их трудо­устройстве. За годы обучения образовалось более десяти семейных студенческих пар, у которых родились здоровые дети. Установлена связь между студентами МИИ и МГПУ. Ведется работа по эстетиче­скому воспитанию. Студенты МИИ участвуют в самодеятельности, выступают с концертами (в 2000 г. студенты выступили с концертом в

31

Военно-клиническом госпитале им. Н.Н. Бурденко). Посещают театры, концерты, выставки. Каникулы (зимние и летние) студенты проводят в домах отдыха.



Подчеркнем, что в МИИ, благодаря созданию «безбарьерной сре­ды», разработке и внедрению «лечебной педагогики» впервые достигнут практический результат в массовом очном высшем образовании инва­лидов-опорников.

Прецедент с системой обучения в МИИ сформировал для всех страдающих этим заболеванием детей и их родителей в нашей стра­не эталон для подражания, реальный стимул для надежды стать пол­ноценным членом общества, осуществив профессиональную карьеру.

В апреле 1998 г. Его Святейшество Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II благословил устроение в институте часовни во имя святого великомученика и целителя Пантелеймона. Часовня создает­ся усилиями Московского Подворья Русского на Афоне Свято-Пантелеймонова монастыря. Перед началом и после окончания каж­дого учебного года настоятель игумен Никон и священнослужители Подворья совершают для православных студентов и преподавателей торжественный молебен.

Начиная с 1992 г., МИИ накопил значительный опыт, связанный с оценкой уровня знаний 1150 абитуриентов-инвалидов, окончивших школы и техникумы-интернаты. Результаты вступительных экзаменов показали, что общий уровень их подготовки и развития весьма низок. К сожалению, это относится также к абитуриентам, имеющим медали и красные дипломы. Необходимо повысить ответственность педаго­гов за оценки, исходя из уровня знаний, а не из сострадания. Крайне низкая грамотность и слабая подготовка по математике, русскому языку и литературе, иностранным языкам. Обучение в специализиро­ванных учебных заведениях должно осуществляться на основе госу­дарственного образовательного стандарта полного среднего образо­вания, единого для здоровых и инвалидов. В противном случае теря­ется значение аттестата. Необходимо отметить, что школьники-инвалиды переводятся из класса в класс и оканчивают школу без эк­заменов, поэтому они не подготовлены к сдаче вступительных экза­менов в МИИ [31].*

Занятия со слушателями подготовительных курсов (обучаются жители Москвы и ближнего Подмосковья) показали, что 50% из них выдерживают вступительные экзамены и поступают в институт.

' В 2000 г. все выпускники школ-интернатов сдают выпускные экзамены.

32

Анализируя закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», можно сказать, что статьи 18 и 19 относятся только к ин­валидам по слуху и зрению, которые нуждаются в «коррекционной пе­дагогике». Отсутствуют положения о создании «безбарьерной среды» и использовании «лечебной педагогики» в учебных заведениях разного уровня. Кроме того, нельзя согласиться с записью в ст. 19: «Профес­сиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов в специальных профессиональных образовательных учреждениях для инвалидов осуществляется в соответствии с государственными обра­зовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов». Это противоречит законам «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Для инвалидов должны быть адаптированы не про­граммы, а условия пребывания в учебных заведениях и предоставлен­ные им необходимые технические средства обучения.



В законах «Об образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и «О высшем и послевузовском профессио­нальном образовании» практически не уделено внимания организа­ции высшего образования для инвалидов. Не принят закон «О специ­альном образовании». В проекте этого закона сказано, что государст­венные специализированные учебные заведения находятся на пол­ном государственном обеспечении, имеют налоговые и таможенные льготы. МИИ - вуз, в котором обучаются только одни инвалиды. Кро­ме того, 10% штатных работников института являются инвалидами. Следовательно, МИИ фактически является предприятием инвалидов и на него должны распространяться все соответствующие льготы. Представляется, что финансирование специализированных вузов, как учебных заведений федерального уровня, должно осуществляться отдельной строкой в бюджете страны и на вузы должны распростра­няться налоговые льготы.

Закон необходим, чтобы изменить название института, данное ему в 1990 г. В названии института отсутствует слово «государствен­ный», что соответствует его реальному статусу. Существующее на­звание института в дипломе - тягостно для выпускников и отпугивает работодателей.

Отсутствует законодательная база в отношении содержания спе­циализированных высших учебных заведений инвалидов, регламен­тирующая штатное расписание, структуру, затраты на приобретение технических средств обучения, комплектование библиотек, вычисли­тельной техники и лингафонов, аудиторной мебели и мебели для проживания, нормы питания, медицинское обслуживание, хозяйст­венную деятельность и коммунальные услуги. Медицинское подраз-

33

деление должно являться структурным подразделением специализи­рованного вуза.



В институте проводятся научные исследования по профессио­нальному образованию инвалидов, разработке технических средств обучения, рациональному трудоустройству с учетом возможностей инвалидов, а также комплексу мер по их социальной и экономической защите.

В системе Минобразования России МИИ в 1994-1997 гг. являлся головным вузом по научно-технической подпрограмме «Профессио­нальное образование инвалидов». В 1994, 1997 и 1999 гг. институт провел Всероссийские межведомственные выставки-семинары «Об­разование инвалидов. Технические средства обучения и жизнеобита-ния инвалидов». В 1994, 1995, 1997 и 1999 гг. вышли сборники трудов МИИ «Образование инвалидов»

По заданию Минобразования России МИИ (научный руководи­тель) совместно с Научным центром охраны здоровья детей и подро­стков РАМН и Центральным научно-исследовательским институтом экспертизы и трудоспособности и организации труда инвалидов Мин­труда России разработал: «Перечень медицинских показаний к прие­му в высшие и средние профессиональные учебные заведения РФ», который должен быть рассмотрен в Государственной Думе для при­нятия соответствующего закона.*

С 1992 г. институт является ассоциированным членом Европей­ской ассоциации по специальному образованию. Преподаватели и студенты института выступали с докладами и сообщениями о работе МИИ на различных Международных и Всероссийских конференциях и семинарах, посвященных проблемам образования и жизнедеятельно­сти инвалидов. Установлены научные контакты с рядом зарубежных высших учебных заведений.

МИИ является единственным в России и в мире специализиро­ванным очным вузом для инвалидов-опорников, поэтому число аби­туриентов, желающих обучаться в этом институте, с каждым годом возрастает. Это свидетельствует о целесообразности увеличения приема в МИИ до 450 студентов, для чего необходимо строительство новых зданий.

Постановлением Совмина РСФСР (1991 г.) Московскому правитель­ству поручалось обеспечить проведение реконструкции и строитель-


В стадии разработки аналогичный Перечень для начального профессионального об­разования. , ,.,„.

34

ство дополнительных объектов на территории института-интерната в счет лимита строительно-монтажных работ, выполняемых для Госком-науки и высшей школы РСФСР. В 1991 г. было дано поручение Моско-мархитектуре разработать технико-экономическое обоснование (ТЭО) и проектно-сметную документацию на строительство и реконструкцию МИИ. В 1997-98 г.г. благодаря финансовой поддержке Мэрии г. Москвы проектным институтом ОАО Гипроуз разработан второй вариант ТЭО, который получил одобрение Главгосэкспертизы России и согласовыва­ется в соответствующих организациях г. Москвы. В 1998 г. Мэрия про­финансировала аванс по разработке проектно-сметной документации на строительство первой очереди - жилого корпуса-общежития на 450 мест с теплым переходом в учебный корпус МИИ. Однако дальнейшее фи­нансирование этих работ в 1999 и 2000 гг. было приостановлено. Свое­временная разработка и строительство жилого и спортивного корпусов, столовой, актового зала, а также развитие поликлиники и реконструкция дейсгвующих корпусов позволит создать на базе МИИ центр образова­ния, науки, культуры, спорта и медицинской реабилитации студентов-опорников. Но главное - открытым остается вопрос о финансировании работ по реконструкции и новому строительству объектов МИИ.



В силу своей специфики МИИ не занимается предприниматель­ской и коммерческой деятельностью, не сдает в аренду своих поме­щений. Институт решает проблемы профессионального образования и социальной адаптации инвалидов и должен быть отнесен к объек­там социально-культурной сферы, что позволит привлечь дополни­тельные средства на финансирование работ, связанных с созданием безбарьерной среды и капитальным ремонтом зданий за счет благо­творительности предприятий, у которых сумма налога на прибыль, зачисляемого в бюджет г. Москвы, уменьшается на сумму средств, направляемых на реализацию целевой программы по развитию обра­зования.

Накопленный в институте опыт очного обучения маломобильных студентов позволяет ставить вопрос о создании в МИИ центра (фа­культета) дистанционного образования инвалидов-опорников и под­ключения института к сети Интернет. Это позволит существенно уве­личить число инвалидов-опорников, которые смогут получить высшее образование в регионах по месту жительства [2, 31].

Чтобы стать студентом дистанционной формы образования, каж­дый абитуриент должен представить заключение медико-социальной экспертизы и свидетельство о получении полного среднего образова­ния, сдать вступительные экзамены на соответствующий факультет с целью определения уровня знаний и выявления возможности обуче­ния по данной специальности.

Для обеспечения дистанционного образования студентов необхо-

35

Для обеспечения дистанционного образования студентов необхо­димо:



1. Создание курса мультимедийных электронных учебников по каждой специальности (около 40 дисциплин).

2. Программно-аппаратное обеспечение системы дистанционного образования с центром (факультетом) в МИИ. Укомплектование цен­тра необходимым персоналом.

3. Наличие у студентов дистанционной формы образования пер­сональных компьютеров и модемов для обеспечения двусторонней связи.

4. Определение формы проведения экзаменационных сессий для перевода студента с курса на курс, прохождения производственной практики и защиты дипломного проекта.

В 2000 г. Минобразования России профинансировало тему «Дис­танционное образование инвалидов-опорников». В течение года должны быть подготовлены электронные курсы дисциплин, читаемых на кафедре «Прикладная математика». Эти курсы будут использова­ны студентами МИИ как для самостоятельной работы, так и для оцен­ки знаний на семестровых экзаменах. При продолжении финансиро­вания будет начата разработка электронных курсов дисциплин, чи­таемых на других кафедрах. В перспективе планируется охватить «Дистанционным образованием» инвалидов-опорников Москвы и Мо­сковской области. В институте создан новый класс для дистанционно­го образования.

МИИ является единственным в мире высшим учебным заведением с реабилитационным уклоном. Теорией и практикой ученых и препода­вателей института создано новое научное направление - «Лечебная педагогика», позволяющая получить очно высшее профессиональное образование инвалидам-опорникам в массовом масштабе.

Начиная с 1997 г. МИИ обращался в отделение психологии и воз­растной физиологии и отделение высшей школы Российской акаде­мии образования с целью координации исследований в области выс­шего образования инвалидов.

Исторически сложилось так, что в РАО ни по одному из отделений не был избран специалист-практик в области специального высшего образования. Так, по отделению психологии и возрастной физиологии в РАО избираются специалисты только в области лечения, коррекци-онного обучения и поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья, а не специального образования. Вследствие войн и индуст­риализации в стране отмечается значительный рост лиц с приобре­тенной инвалидностью - ампутантов и спинальников.

К сожалению, практические результаты и новации, полученные в специализированных вузах (МИИ, ГСИИ, НИСР) и вузах со специаль-

36

ными факультетами, отделениями и группами, оказались невостребо­ванными. На наш взгляд целесообразно поднятие Минобразованием России вопроса о создании в РАО отделения специального образова­ния (как это имеет место в отношении других видов образования) с целью координации исследований в области образования лиц с огра­ниченными возможностями здоровья от дошкольного уровня до по­слевузовского, что будет содействовать тесной связи вузовской и академической науки. Это облегчит внедрение практических резуль­татов, полученных в МИИ по «Лечебной педагогике», в других спе­циализированных учебных заведениях инвалидов, подверженных психосоматическим заболеваниям и, в первую очередь, в школах-интернатах для детей с ДЦП. Внедрение лечебной педагогики в вузах страны с интегрированным обучением позволит принимать инвалидов не только III группы, но и с I и II группой.



Несмотря на Закон «О социальной защите инвалидов в Россий­ской Федерации», обязывающий предприятия, независимо от формы собственности, выделять трехпроцентную квоту рабочих мест, про­блема трудоустройства инвалидов с высшим и средним профессио­нальным образованием остается нерешенной, так как Законом не предусмотрены конкретные экономические санкции в случае его не­выполнения.

Отметим, что интеграция инвалидов в общество неразрывно свя­зана с профессиональной реабилитацией, состоящей из профессио­нального образования с последующим трудоустройством.

Необходим социальный заказ на специалиста-инвалида. Кон­трактно-целевая форма приема инвалидов в специализированные государственные высшие и средние профессиональные учебные за­ведения по заявкам органов социальной защиты Минтруда, регио­нальных отделений обществ инвалидов ВОИ, ВОС и ВОГ и других Министерств, учреждений, предприятий и фирм позволит в рамках контрольных цифр приема осуществить, с одной стороны, многока­нальное финансирование учебных заведений, которые систематиче­ски недофинансируются по линии бюджета, а с другой - решить про­блему гарантированного трудоустройства специалиста-инвалида и, тем самым, снизить социальную напряженность в обществе [2, 31]. Однако, по разным причинам, Минтруд, Московский комитет по труду и занятости, ВОИ считают преждевременной такую форму приема студентов-инвалидов в профессиональные учебные заведения.

В заключение остановимся на работах [32-34]. В работах [32, 33] анализируются некоторые особенности адаптации (жизненная пози­ция для преодоления своего дефекта) больных с ДЦП в позднем юношеском и раннем зрелом возрасте (от 16 до 30 лет). До недавнего

37

времени исследования в этой области не проводились. Изучался процесс адаптации в зависимости от формы получения среднего об­разования, а также своеобразие формирования профессиональной ориентации молодых инвалидов в условиях поступления в учебное заведение, особенности взаимоотношений в семье. В работах сделан вывод, что инвалиды с церебральным параличом, которые обучались в специализированных школах-интернатах, обладают чертами лично­сти, способствующими лучшей адаптации.



В работе [34] обсуждаются вопросы, связанные с условиями обуче­ния, адаптации и поведения студента с тяжелой формой инвалидности в обычном вузе. Обучаясь в вузе, инвалид имеет возможность, порой единственную, реализовать себя как полноценную для окружающих людей личность. Однако, в настоящее время отсутствуют законода­тельная, методическая и материальная базы, нет психологической под­готовки преподавательского состава, сокурсников-студентов, админи­страции, которая позволила бы вузу целенаправленно и постоянно за­ниматься проблемами полноценной социальной интеграции инвалида. Инвалид, поступая в вуз ожидает, что, параллельно с учебой, он будет иметь возможность заниматься собственной физической и медицин­ской реабилитацией, позволяющей ему надеяться на успешный исход. Поэтому на первый план выходит реабилитация, а учеба должна стро­иться по индивидуальному плану. Из-за осложнений и обострения ре­цидивов заболевания у инвалида должна быть щадящая форма обуче­ния и специфические формы экзамена (по приспособленности к его инвалидности, но не по существу изучаемого предмета). Необходима также поддержка окружающих в новой сфере при обучении и прожива­нии в общежитии. В этом вопросе дополнительную поддержку могут оказать общественные организации инвалидов, не нарушая действую­щих законов высшей школы.

'

38




Каталог: modules -> Books -> files
files -> Русская софиология и антропософия
files -> Химическая свадьба Христиана Розенкрейца в году 1459
files -> Фрэнсис Бэкон
files -> Вернер кристиан симонис ребенокдосемиле т
files -> А. А. Локтева Ответственный редактор к м. н. Д. В. Кошечкин Ботт, Виктор
files -> Книга первая тысячелетию крещения Руси посвящается "и ангелу Филадельфийской церкви напиши так: се, гряду скоро; держи, что имеешь, дабы кто не восхитил венца твоего"
files -> Книга умирает не тот, кто старый, а тот, кто поспелый! Глава «пусть начнется, что еще не началось…»
files -> Эренфрид Е. Пфайффер Плодородие земли, его поддержание и обновление


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница