Л. А. Саркисян, Т. Х. Латышева, Э. К. Белозеров, Н. А. Государев, Н. А. Корягин



страница5/12
Дата18.05.2019
Размер2.17 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Как показывает практика МИИ, для студентов с диагнозом ДЦП и другими осложнениями необходима в той или иной степени индиви­дуализация обучения. При малочисленности групп процесс обучения уже индивидуализирован. Особенности заболевания ДЦП и других переносят центр тяжести не на самостоятельную, а на индивидуаль­ную работу студента с преподавателем в прямом контакте для до­полнительных разъяснений и консультаций. Постоянное консульта-

59

тивное сопровождение учебного процесса преподавателями является составной частью технологии обучения студентов-опорников.



С учетом состояния психики студентов, их реакций при контактах с преподавателями, применение только репродуктивных методов со­общения учебного материала в готовом виде недостаточно эффек­тивно, В условиях дефицита учебного времени в процессе консульта­ции чаще всего применяется метод сообщения готового знания.

В МИИ используются следующие формы обучения: лекция, кон­сультация, самостоятельная работа. На лекции преподаватель объ­ясняет материал, затем задает вопросы для подготовки и консульта­ции, а также для самостоятельного изучения.

Работая самостоятельно, студент готовится к консультации, и уже потом, на консультации, в форме деловой игры обсуждаются во­просы по содержанию пройденного учебного материала. Использова­ние лишь самостоятельной работы в условиях МИИ не эффективно.

Специфика обучения студентов в МИИ такова, что для более пол­ного и глубокого уяснения материала, лекции должны сопровождать­ся наглядной информацией: плакатами, схемами, слайдами, натур­ными образцами, или моделями. Необходимо широко пользоваться записями на доске. Учитывая характер заболеваний инвалидов-опорников, принятая технология обучения в институте освобождает студента от записи лекционного материала без предварительной его обработки и понимания. Работа по фиксации содержания лекций пе­реносится на преподавателя. Решением Ученого совета МИИ созда­ние опорного конспекта (ОК) по читаемому курсу засчитывается в ка­честве учебной нагрузки преподавателя из расчета 50 часов за пе­чатный лист. Наличие ОК для студентов инвалидов является обяза­тельным документом учебно-методического обеспечения курса. ОК -это наглядная схема, в которой «закодировано» основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных свя­зях и взаимоотношениях. Одновременно ОК содержит компактную, одномоментно обозримую, легко запоминаемую и относительно бы­стро воспроизводимую графическую схему, в которой представлена система смысловых блоков с «закодированным» в ней основным со­держанием учебного материала определенного объема.

Суть ОК - система опор в виде ключевых фраз и определений, предельно обобщенный материал с методическими указаниями и ис­точниками. Для более полного изучения обобщенного материала ис­пользуются и другие способы условного кодирования. ОК позволяет представить основное содержание учебного материала в ходе его изу­чения и применения как целостного логически завершенного образа.

Главное значение ОК для студентов МИИ - создание во время лекций благоприятных условий для полной концентрации внимания

60
студентом на излагаемом учебном материале. Находясь перед гла­зами студента в процессе чтения лекции, ОК позволяет ему все время ориентироваться в системе изложения материала, постоянно обра­щаться к недостаточно понятным вопросам лекции. ОК активизирует познавательную деятельность обучаемых, создает также благоприят­ные условия для эффективного протекания психологических процес­сов восприятия памяти и мышления, а также создает некоторый пси­хотерапевтический эффект, снимая синдром неумения работать в условиях ограниченного времени. В создании таких условий решаю­щую роль для студентов МИИ, на наш взгляд, играет возможность ОК способствовать удержанию в памяти во время чтения лекций боль­шой по объему и целостной по своему характеру учебной информа­ции с относящимся к ней понятийным аппаратом.

Из приведенных определений сути и главного назначения ОК для студентов-инвалидов вытекает его понимание как одного из главных компонентов системы учебно-методического обеспечения в специа­лизированных вузах (СУМО).

Методика создания ОК в зависимости от специальности и с уче­том различных заболеваний студентов в МИИ находится в стадии разработки. Методические указания по написанию ОК должны преду­сматривать ответ на ряд основополагающих вопросов:

- ОК как материальный носитель учебной информации;

- особенности содержания ОК и уровни его полноты;

- выделение основных вопросов для отражения в ОК, главное содержание подлежащего изучению материала - его основа;

- учет отражения и использования существенных связей и взаи­моотношений между учебными элементами и их блоками (вопросами, темами и т.д.);

- определение места ОК в системе обучения и содержании обу­чения, заданными условиями дидактической задачи;

- порядок разработки ОК, стимулирование, оплата.

Методика ОК для студентов МИИ будет разработана и опублико­вана. В настоящее время имеющиеся в МИИ ОК пока еще не соответ­ствуют изложенным требованиям.

В учебном процессе МИИ преподаватели широко практикуют ис­пользование печатных раздаточных материалов (ПРМ). Для учебных целей и приобретения практических навыков студентами факультета книгоиздания создана учебная издательская лаборатория, оснащен­ная современной полиграфической базой. Выдаваемые каждому сту­денту носители учебной информации на бумаге или на пленке пред­назначены для эффективного решения определенных дидактических задач и повышения производительности труда студентов и препода­вателей.

61

Методика создания раздаточных материалов в МИИ находится в стадии разработки с учетом следующих требований к ним:



- использование ПРМ для предъявления новой информации;

- издательско-конструктивные особенности ПРМ;

- при создании ПРМ должны учитываться: форма изображения, целевое назначение, содержание, характер и объем информации, кратность использования, способ изготовления;

- дидактические возможности ПРМ;

- наглядность ПРМ.

Помимо ОК, ПРМ, в МИИ практикуется использование методиче­ских рекомендаций (указаний) как элемента печатных средств СУМО. В них даются конкретные советы о том, как эффективнее организо­вать учебный процесс, практику, выполнение курсовой или дипломной работы, деловой игры, выездного занятия, круглого стола и т.п.

Методические указания необходимы не только студентам, но и в некоторых случаях преподавателям МИИ. Реализация современной концепции образования, как и раньше, ложится на плечи преподава­теля. Именно от творческого начала, от уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя, конечно же, и от справедли­вой материальной оценки его труда и создания технологических ус­ловий зависит реализация новой концепции образования в России применительно к специализированным вузам.

С учетом затронутых педагогических вопросов, проблем и задач при осуществлении учебного процесса в специализированном вузе медико-психологическое сопровождение учебного процесса необхо­димо. Не вдаваясь в конкретные вопросы психологического, медицин­ского и дефектологического сопровождения учебного процесса, кото­рые подробно будут освещены в следующих главах, отметим общее влияние этого сопровождения на возможность обучения и успевае­мость студентов МИИ. Наличие безбарьерной среды необходимо, но недостаточно для обучения студентов-инвалидов. Наблюдения пока­зывают, что двух-трехнедельный перерыв во время зимних каникул в физкультурно-оздоровительных занятиях, а также перерыв в физио­терапевтических мероприятиях, наблюдений психотерапевта и других специалистов приводит в начале семестра к резкому снижению учеб­ных показателей. На более низком уровне проходят контрольные ра­боты, идет задержка с выполнением курсовых работ, снижается уро­вень посещаемости занятий студентами. Еще в большей степени это проявляется после продолжительных летних каникул. Но уже после того, как медико-психологическая реабилитация преодолевает на­чальный период после каникул, учебная активность студентов вос­станавливается. Так в группе 3 курса из 9 человек факультета книго­издания после летних каникул в 1999 году по технологии книгоизда-


62
ния на протяжении осеннего семестра каждую неделю задавались тестовые вопросы по пройденному материалу.

Учебная активность к середине семестра повышается и к концу семестра замедляется незначительно. Общие наблюдения за студен­тами показывают, что низкая успеваемость отмечается на первых курсах и заметно повышается и стабилизируется на достаточно высо­ком уровне на последующих курсах. В некоторых группах экзамены проходят совсем без троек. Объяснить такое явление только лишь прямой адаптацией к обучению в институте трудно, так как уровень успеваемости достаточно высок. На этот уровень влияет и ряд других факторов и, в первую очередь, медико-психологическое сопровожде­ние учебного процесса. Влияние медицинских и психотерапевтиче­ских мероприятий сказывается на успеваемости разнообразным об­разом. Снижаются пропуски занятий по болезни и депрессивным со­стояниям. За счет улучшения самочувствия повышается мотивация к достижению более высоких результатов в учебе. Перспектива трудо­устройства, создания семьи, творческой интересной работы и т.п. пробуждает прагматический интерес к приобретению профессии. Из семилетнего опыта обучения инвалидов-опорников в МИИ мы делаем вывод, что медико-оздоровительные и психотерапевтические меро­приятия являются той фундаментальной базой, на которой основано самообучение инвалидов. В какой бы степени компенсации и релак­сации не находилась болезнь человека, инвалид, прежде всего, боль­ной человек и процесс его лечения, как и образования, должен быть непрерывным. В условиях специализированных вузов интернатного типа это наиболее удобно, а по затратам здоровья просто необходи­мо. Все изложенные в главе педагогические технологии, в основном известные, рассматриваются и используются со специфическими ого­ворками, содержание которых диктуется медико-психологическими требованиями при обучении студентов-инвалидов. В этом смысле педагогические технологии и медико-психологические мероприятия в МИИ смыкаются в одну целостную систему, которая называется «Ле­чебная педагогика». Узлы смыкания педагогических и медико-психологических мероприятий настолько многочисленны, что они требуют отдельного анализа и экспериментального подтверждения. Например, если в традиционном вузе наличие ОК не столь актуально и говорить о нем можно пока лишь в инновационном смысле, то в системе «лечебной педагогики» ОК обязателен.

«Лечебная педагогика» накладывает и весьма существенные тре­бования к преподавателям, работающим в этой системе. Эти требо­вания в той или иной степени изложены в настоящей главе, но, как показывает опыт, они постоянно повышаются. Конечно, преподава­тель-предметник не должен быть врачом или психотерапевтом, но о

63

заболеваниях студентов-инвалидов он должен иметь несколько большее представление, чем обычный медицинский минимум. И еще один пример. В системе «лечебной педагогики», помимо педагогиче­ских знаний, преподаватель-предметник обязан знать основные зако­ны психологии и крайне желательно, чтобы он владел хотя бы пер­вичными психотерапевтическими навыками. В идеальном случае пре­подаватель-предметник во время чтения лекции, используя психоте­рапевтические приемы, смог бы, наряду с изложением учебного ма­териала, осуществлять психотерапевтические отступления в процес­се занятий с группой, достигая при этом поставленных учебно-воспитательных целей. Преподаватель-предметник и одновременно психолог или даже психотерапевт - это пока еще будущее специали­зированных вузов. Но таких преподавателей придется все же гото­вить. Вопрос, где готовить, требует осмысления, а пока эти проблемы решаются специализированными вузами. По нашему мнению, спе­циализированные вузы должны в своей структуре иметь кафедры психологии и психотерапии, а в оптимальном варианте - кафедры лечебной педагогики, за которыми могли бы быть закреплены обще­гуманитарные дисциплины для студентов: психология и педагогика, технология учебной деятельности студента-инвалида, а также дисци­плины для подготовки к педагогической деятельности преподавате­лей-предметников.



Учебно-методическое обеспечение каждой дисциплины включает в себя учебно-методический комплекс и учебно-материальную базу. Структура и состав комплекса зависит от конкретной дисциплины. Так, например, для изучения курса «Технология книгоиздания» учеб­но-методический комплекс включает: рабочую программу, учебник, опорный конспект, практикум лабораторных и практических занятий, методические указания по выполнению курсовых работ с пакетами прикладных программ для выполнения расчетов на ЭВМ, альбом ви­дов полиграфического, в том числе офисного оборудования, плакаты, диапозитивы и диафильмы, кинофрагменты и кинофильмы, видеоза­писи, наглядные средства, печатный раздаточный материал, т.е. раз­личные виды материальных носителей зрительной учебной инфор­мации. Все перечисленные средства наглядности для обучения инва­лидов с заболеванием ДЦП органически необходимы, так как, по на­шему мнению, абстрактная составляющая мышления значительно активизируется после получения наглядной информации.

Учебно-материальная база в МИИ находится в стадии развития. Кабинеты и лаборатории только создаются. Созданы кабинеты ино­странных языков, культурологии, лаборатория физики, классы вычис­лительной техники, учебная лаборатория книгоиздания. Эффективно функционирует материальная база кафедры лечебно-оздорови-


64
тельной физкультуры с тренажерами. Необходимо еще создать каби­неты юриспруденции, экономики. Оборудованные кабинеты и лабора­тории, оснащенные компьютерной и множительной техникой для ин­валидов, необходимы для организации высокоэффективной деятель­ности студентов в процессе обучения и создания наиболее комфорт­ных условий работы студентам и преподавателям. Оборудование ка­бинетов и лабораторий включает в себя, главным образом, различ­ные ТСО, средства наглядных учебных материалов по определенно­му курсу (преимущественно объемных). Наглядность при изучении дисциплин диктуется спецификой предмета. Так, например, при изу­чении технических средств книгоиздания формирование реального представления и наглядно-образного мышления достигается заня­тиями в лаборатории книгоиздания, оснащенной современным офис­ным и полиграфическим оборудованием. Наиболее критичные аспек­ты технических средств печатных процессов промоделированы в ме­талле в виде рабочих стендов, безопасных и удобных для выполне­ния лабораторных работ инвалидами-опорниками. Специфика осна­щения лабораторий в МИИ заключается в оборудовании их специ­альными лабораторными рабочими местами, безопасными и эргоно-метрически приспособленными для работы инвалидов-опорников. Два рабочих стенда, моделирующих офсетный и типографский печат­ные процессы, используются в выполнении лабораторных работ. Для этих же целей разработаны книги-стенды, при помощи совершенно новых, но простых приемов, помогающих изучать технические сред­ства книгоиздания и преодолевать основные затруднения в понима­нии этой области.

Крупнейшим противником в желании приобретения знаний сту­дентом-инвалидом является боязнь затруднений в понимании. Хоро­шо продуманная и исполненная первая серия подвижных схем и со­ответствующие объяснения по схемам позволяют студенту преодо­леть возникающие затруднения, более того, дают ему уверенность и желание к дальнейшему изучению материала.

Натурная и изобразительная наглядность как нельзя лучше обес­печивает в стенах аудитории, кабинета, лаборатории классические процессы познания, «от живого созерцания к абстрактному мышле­нию и от него к практике», создает у студента-инвалида, в особенно­сти с заболеванием ДЦП, опору для абстрактного мышления, позво­ляет быстро и осмысленно переходить от теории к практике.

Для студента с заболеванием ДЦП одной из центральных про­блем процесса обучения является проблема понимания учебных со­общений. В МИИ эта проблема решается насыщением учебной ин­формации иллюстрациями, которые позволяют быстрее и полнее

65

представить реальные явления по сравнению с языковой формой описания этих явлений.



Наглядность в учебном процессе способствует значительно луч­шему усвоению материала. Для студентов специализированных ву­зов, например инвалидов-опорников, наглядность является абсолют­но необходимым условием для понимания и последующего запоми­нания учебного материала. Так, по данным ЮНЕСКО, здоровый сту­дент запоминает на слух около 15% информации и 25% - запоминает зрительно. При одновременном воздействии на слуховой и зритель­ный аппарат запоминание составляет уже 65%. При этом намного по­вышается скорость понимания информации. Установлено, что при­близительно 80-90% здоровых людей лучше приспособлены получать информацию через зрительный анализатор: глаз-мозг. Кроме того, пропускная способность зрительного анализатора в 100 раз выше слухового канала (ухо-мозг) [53].

У студентов-инвалидов с заболеванием ДЦП восприятие на слух составляет не более 7-10% учебной информации, зрительное запо­минание составляет около 20%. Причина ослабления слуховой памя­ти заключается, по-видимому, в снижении нервной проводимости в системе ухо-мозг. При одновременном воздействии на слуховой и зрительный аппараты запоминание составляет уже 55%.

Для студентов-инвалидов с заболеванием ДЦП настоятельно не­обходимо использовать в ходе учебного процесса средства зрительной наглядности: модели, макеты, плакаты, таблицы, схемы, графики, раз­личные ТСО и носители информации к ним - диапозитивы, диафиль­мы, транспаранты, кинофрагменты, видеокассеты с видеозаписями и т.п. Таким образом, применение для целей обучения разнообразных технических средств и наглядной информации - одна из наиболее ха­рактерных черт развития специализированного вуза. В МИИ для этих целей создана и функционирует кафедра ТСО и информатики.

Несмотря на то, что такие средства, как кондиционеры, источники освещения и отопления, аудиторная мебель и т.п. не имеют прямого отношения к реализации учебного процесса, они все же содействуют достижению цепей учебной деятельности. В специализированном вузе перечисленные объекты ориентированы на создание благопри­ятных внешних условий для студентов-инвалидов. Вместо стандарт­ной аудиторной мебели необходимо разрабатывать аудиторные и лабораторные рабочие места с учетом патологии заболевания. На­пример, специализированное рабочее место инвалида-колясочника в аудиторном и лабораторном варианте требует учета безбарьерной мобильности, а также безбарьерной фиксации учебной информации.

Оснащение учебных аудиторий и лабораторий для инвалидов-опорников требует специальной разработки. Вместе с тем все совре-

66

менные разнообразные технические средства учебной деятельности, включая технические устройства контроля знаний, для специализиро­ванных вузов еще более актуальны, чем для традиционных.



Все больший удельный вес в образовательной сфере для инфор­мационно-предметного обеспечения учебного процесса приобретают педагогические программные средства. Освещение этого материала приводится в монографии И.В. Роберт [55]. Из всего многообразия педагогических применений новых информационных технологий для специализированных вузов особо следует выделить разработку и ис­пользование программных средств (ПС). При разработке и использо­вании ПС в учебных целях возникает необходимость в создании учебно-методических инструктивных материалов, обеспечивающих процесс их применения. Следовательно, возникает необходимость для специализированных вузов в формировании программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса, который представляет собой комплекс педагогических технологий, применительно к особенностям обучения инвалидов-опорников.

В 2000 году МИИ осуществил третий выпуск 36 специалистов по пяти специальностям. Практические результаты «лечебной педагоги­ки» могут быть объективно оценены при условии регулярной диагно­стики качества знаний и умений студентов. Качество знаний, по СИ. Архангельскому [56], рассматривается как способность студентов выполнять определенные требования, поставленные перед ними, на основе целей и задач изучения того или иного предмета. Оценка зна­ний студентов всегда относительна. Отсюда, естественно, возникает следующая проблема: по каким параметрам оценивать качество зна­ний и умений студентов. Известно, что любое качество пытаются оце­нивать объективными или субъективными параметрами или их сово­купностью с целью проверки их корреляции. В конечном итоге резуль­тирующей оценкой знаний являются традиционные отметки в зачетке каждого студента по каждому предмету. Возникает вопрос, может ли быть присвоена оценка каждой группе, как усредненный результат всех предметов и всех студентов группы. В первом приближении групповая семестровая оценка, на наш взгляд, может быть парамет­ром качества подготовки усредненного студента в группе.

Отсев студентов по болезни, принятых в 1993 г., распределен равномерно по всем годам обучения. Прием 1994 года дает отсев по болезни на четвертом курсе. Здесь основные мероприятия «лечебной педагогики» были несколько ослаблены на завершающих курсах. Но уже в приеме 1995 года отсев по болезни - минимальный за все годы обучения (1 человек в 1997 году).

Пики отсева по другим причинам приходятся на третий курс. На втором и третьем концентрируется накопленная академическая неус-

67

певаемость некоторых студентов, нарушение правил проживания и поведения в общежитии и в институте. Небольшая часть студентов, поправив свое здоровье, переходит в другие вузы или устраивается на работу.



Изложенные проблемы «лечебной педагогики» распространяются главным образом на студентов инвалидов-опорников с заболеванием ДЦП. В то же время в «лечебной педагогике» нуждаются и спиналь-ники, психосоматики, ампутанты. Большинство студентов с заболева­нием ДЦП страдают дислексией и дисграфией. Это синдром, вклю­чающий в той или иной мере нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрацион-ные нарушения, соответствующие поведенческие реакции и, наконец, непосредственно нарушения письменной речи 157]. Наряду с лечебно-коррекционкой работой и лечебной работой в семье по медикамен­тозному лечению в специализированном вузе необходимы лечебно-педагогические мероприятия в рамках «лечебной педагогики», успех которых зависит от раннего их начала. Именно поэтому в системе специального непрерывного образования необходимо внедрение «лечебной педагогики» на ранних стадиях обучения. Эта проблема решается путем создания учебно-реабилитационных центров в сис­теме непрерывного образования школа-вуз-послевузовское образо­вание. 8 рамках «лечебной педагогики» в этих центрах предусматри­вается комплексность учебных и лечебных мероприятий, преемст­венность между возрастными этапами образования [58].

Сопровождение учебного процесса «лечебной педагогикой» под­робно изложено в работе {27, 43]. Наряду с описанием педагогической модели системы образования в МИИ, в этих же работах приводится и содержательная часть «лечебной педагогики»

Данные специальных теоретических и практических исследова­ний, проведенные в МИИ, и реальная педагогическая деятельность, происходящая на протяжении семи лет его функционирования, по­зволили не только получить важные научные выводы относительно специфических особенностей молодых людей с ДЦП и спинальников, мало изучаемого в этом плане (в отличие от периода детства) контин­гента с такого рода недугом, но и сформировать особую теоретически обоснованную систему обучения на основе разработки соответст­вующих принципов, приемов и средств - «лечебную педагогику».

Проверенные опытом принципы организации учебного процесса в МИИ, «лечебная педагогика» - как самостоятельное научно-практическое направление могут и должны быть заложены в основа­ние расширения деятельности и дальнейших поисков путей измене­ния условий жизнедеятельности, обеспечения возможности получе-

68

ния полноценного образования молодыми людьми, страдающими ДЦП и другими заболеваниями.



Под руководством профессора Л.А. Саркисяна в МИИ создана на­учно-педагогическая школа молодого ответвления от традиционной педагогики - «лечебная педагогика», пограничная с традиционной педагогикой и медициной. В рамках этой научной школы подготовле­ны докторская и кандидатская диссертации, но глубина, актуальность и социальная значимость проблемы такова, что необходим широкий фронт разносторонних исследований, в том числе и в виде доктор­ских и кандидатских диссертаций и монографий молодых преподава­телей МИИ и других специализированных вузов. Фундамент для таких исследований заложен в МИИ.


Каталог: modules -> Books -> files
files -> Русская софиология и антропософия
files -> Химическая свадьба Христиана Розенкрейца в году 1459
files -> Фрэнсис Бэкон
files -> Вернер кристиан симонис ребенокдосемиле т
files -> А. А. Локтева Ответственный редактор к м. н. Д. В. Кошечкин Ботт, Виктор
files -> Книга первая тысячелетию крещения Руси посвящается "и ангелу Филадельфийской церкви напиши так: се, гряду скоро; держи, что имеешь, дабы кто не восхитил венца твоего"
files -> Книга умирает не тот, кто старый, а тот, кто поспелый! Глава «пусть начнется, что еще не началось…»
files -> Эренфрид Е. Пфайффер Плодородие земли, его поддержание и обновление


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница