Материалы международной ежегодной научно-практическая конференция «Правовая политика российского государства в XXI веке: состояние, проблемы и направления развития»


Анкета «образ жизни и досуга студентов»



страница19/20
Дата28.11.2017
Размер4.14 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Анкета «образ жизни и досуга студентов»

Уважаемые студенты, Вам предлагается пройти анкетирование на вышеуказанную тему. Убедительная просьба отвечать на вопросы честно, серьезно и внимательно. Ваши ответы очень важны для нас и нашего исследования. Анкета является добровольной и анонимной.

Заранее благодарим!



  1. Укажите ваш пол : Муж Жен

  2. Укажите из какой вы страны _____________________

  3. Укажите вашу национальность _____________________

  4. Укажите ваш ВУЗ, курс __________________________

  5. Укажите вашу специальность _______________________

  6. Проживаете ли вы в общежитии

ДА НЕТ

↓ ↓


Есть ли организация досуга Чем занимаетесь в свободное

в вашем общежитии от учебы время

ДА НЕТ

Пример______________ _______________________



  1. Организовывает ли ваш ВУЗ развлекательные мероприятия? ДА НЕТ

  2. Участвуете ли вы в этих мероприятиях? ДА НЕТ

  3. Ваша творческая активность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  4. Совмещаете ли вы работу и учебу? ДА  НЕТ

  5. Посещаете ли вы дополнительные секции?

ДА  НЕТ

Проводятся ли секционные



занятия на базе ВУЗа

ДА  НЕТ



  1. Имеете ли вы вредные привычки?  ДА  НЕТ

13. Много ли вы времени проводите в интернете?  ДА  НЕТ

14. Ваше семейное положение: Есть подруга/друг ; Женат/замужем;  Свободен/свободна; Есть дети

15. Хватает ли вам денег на развлечения? ДА  НЕТ

16. Как вы относитесь к данной анкете?

Интересная анкета Анкета как анкета  Бесполезно потраченное время
3.7. ИНТЕРНЕТ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Шеметова Д.И., Мальцева М.А. 39, студенты

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,



г. Владивосток

В настоящее время современное общество стремительно развивается. Главным инструментом этого развития служат человеческие сила мысли и воображение. Лишь с их помощью человек способен изобретать что-то новое и каждый раз расширять границы своих возможностей. Воплощая мечты в реальность, человек совершает ошеломляющие открытия.

Одним из таких масштабных открытий человечества являются компьютерные технологии и интернет. Именно технические инновации помогают человеку творить.

Компьютерные технологии - это также искусство создания шедевров анимации и спецэффектов киноиндустрии, а главное – созданная система электронной связи, помогающая передавать не только письменную и наглядную цифровую информацию, но и документационные файлы, необходимые для сознания общих работ и достижений. А что собой представляет достижение как не развитие?

Информационная сеть является в своём роде путеводной нитью. Человек осведомлённый способен управлять этой системой запутанных связей, как кукловод дёргает за нужные ниточки.

Интернет – это доступный каждому способ извлечения и передачи информации, наиболее упрощённая система получения необходимых сведений.

Развитие молодёжи в данном аспекте наиболее продвинулось вперёд. Студенты не могут обойтись при написании курсовых работ и рефератов без использования интернета, так как для них это уже привычная среда доступа информации.

В различных учебных заведениях также активно используются интернет инновации. К примеру, проводятся онлайн тестирования для оценки знаний учащихся, практикуется и дистанционное обучение. При помощи последнего осуществляется возможность полезной информационной связи не только с вашими непосредственными научными руководителями, но и с преподавателями из зарубежных стран. Дистанционное обучение является удобным способом получения знаний для тех, кто по каким-либо причинам не может учиться обычным очным способом образования (отсутствие достаточного количества времени, совмещение работы с учёбой, территориальная отдалённость и другие, не менее уважительные причины).

Так же не стоит забывать, что интернет даёт возможность самостоятельного изучения учебных материалов и дополнительного саморазвития.

Таким образом, интернет является не только средством передачи информации между людьми, но и современным фактором в развитии образования.

И чтобы узнать, насколько необходим интернет современным студентам, и для каких целей они его используют, нами будет проведено исследование на примере студентов ВГУЭС. Образец анкеты, с помощью которой мы проведем опрос, представлен ниже.
Анкета “Интернет как фактор развития образования”

Мы студенты третьего курса университета ВГУЭС, просим уделить немного внимания данной анкете, чтобы помочь нам в исследовании.

Анкета анонимная.


  1. Пол

а) мужской

б) женский



  1. Студентом какой страны вы являйтесь?

_______________________

  1. Укажите вашу национальность

________________________

  1. Студентом какого курса вы являетесь?

_________________________

  1. Оцените интенсивность использования вами интернета по пяти бальной шкале, где 0 – не пользуюсь, 5 – постоянно использую

□1. □2. □3. □4. □5.

  1. В каких целях вы используете интернет чаще всего?

а) для общения

б) для обучения

в) для развития

г) для работы



  1. Как часто вам задают искать дополнительную информацию самостоятельно?

а) более 3-х раз в неделю

б) 3-4 раза в неделю

в) 1-2 неделю

г) меньше 1-р в неделю



  1. Пользуйтесь ли вы интернетом, который предоставляет ВГУЭС?

а) да

б) нет


  1. Оцените качество интернета, предоставляемого ВГУЭС по пяти бальной шкале

□1. □2. □3. □4. □5.

  1. Сталкивались ли вы с дистанционным обучением?

а) да

б) нет


  1. Если сталкивались, оцените его по пяти бальной шкале

□1. □2. □3. □4. □5.

  1. Использовали ли вы интернет в школьные годы для подготовки к занятиям

а) да

б) нет


  1. Пользуйтесь ли вы раздаточными материалами на портале ВГУЭСа?

а) да

б) нет


  1. В каком виде на ваш взгляд информация воспринимается лучше?

а) видео-уроки

б) учебные статьи

в) аудио файлы


  1. Как вы оцениваете помощь интернета в обучении по пяти бальной шкале.

□1. □2. □3. □4. □5.

  1. Оцените данную анкету по пяти бальной шкале

□1. □2. □3. □4. □5.

3.8. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Чиновникова Т.А.40, студентка

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,



г. Владивосток
В мировом образовании идеи компетентностного подхода, зародившиеся еще в 1960–1970 гг. прошлого столетия являются доминирующими. Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С., Хуторского А.В., а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера. Все эти работы объединяет следующее утверждение: компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Обучение иностранным языкам, как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования, ориентировано на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, а также на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, его продуктивную адаптацию в меняющемся мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, мобильность, решительность, ответственность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

В свою очередь преподаватель ставит перед собой цель: формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках английского языка с использованием возможностей современных образовательных технологий. Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие задачи:



  • мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности в процессе изучения английского языка для развития способностей и реализации своих интересов в учении;

  • приобщить обучающихся к общечеловеческим ценностям;

  • развивать навыки самоорганизации в процессе обучения иностранному языку;

  • воспитывать толерантность к иноязычной культуре.

К содержанию профессиональной подготовки преподавателя выдвигаются высокие требования. Современный преподаватель должен быть:

  • «человеком культуры» с высоким уровнем духовности, нрав-ственности, образованности, высоким уровнем мотивации и интереса к профессиональной деятельности;

  • свободной личностью, обладающей активной жизненной позицией, способной принимать

  • самостоятельные решения и брать на себя ответственность за их исполнение;

  • профессионалом с высоким уровнем профессиональных знаний и умений, готовым к саморазвитию;

  • творческим исследователем, способным к открытию нового для себя, к созданию нестандартных ходов решения проблем, созиданию.

Поскольку компетентностный подход выступает в качестве инструмента модернизации в сфере профессионального образования, то его основными проводниками в учебный процесс призваны преподаватели высшей школы. Сущность компетентностного подхода определяется двумя базовыми понятиями: компетенция и компетентность. В настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность». Логически и исторически обоснованной представляется точка зрения доктора педагогических наук А. В. Хуторского: компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. А также он выделяет образовательную компетенцию, которая представляет собой весь комплекс знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

 По мнению А.В.Хуторского образовательные компетенции сформированы на основе главных целей общего образования, социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Рассмотрим основные ключевые образовательные компетенции, выдвинутые Андреем Викторовичем Хуторским:

1. Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения в ситуациях учебной и иной деятельности.

2. Общекультурная компетенция относится к области познаний, степени осведомленности. Эта компетенция отражает особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, она позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, выработать толерантность. Развить общекультурную компетенцию можно на уроках иностранного языка при изучении обычаев и традиций в англоязычных странах.

 3. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Речь идет о знаниях и умениях ставить цели и задачи, планировать, анализировать, проводить оценку учебно-познавательной деятельности. По отношению к предмету обучения ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: учится добывать знания из реальности, находить альтернативные решения проблем в нестандартных ситуациях. Для того, чтобы овладеть учебно-познавательной компетенцией, педагог организует занятия в интерактивной форме в виде игр, круглых столов, дискуссий, предоставляя возможность самореализоваться, удовлетворить свои потребности в познании: сенсорные, интеллектуальные, духовные. А также дает свободу индивидуальной деятельности, примером может быть –подготовка презентации к конференции, семинару или письменная работа на тему истории, литературы, экологии и т.д. Большой популярностью в последнее пользуется проектная методика на уроках английского языка. Эффективность данного направления очень высока.



4. Информационная компетенция. Данная компетенция носит информативный характер, она подразумевает широкое использование всевозможных информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Практика показывает, что электронные учебные ресурсы имеют преимущества перед традиционными методами обучения: красочность, увлекательность компьютерных программ; многовариантность предоставления информации; значительная экономия времени педагога; повышение мотивации учащихся к обучению. Чтобы добиться успеха и стать профессионалом в своем деле, человек должен научиться самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, использовать разные источники информации для решения той или иной проблемы. Этими навыками должен обладать преподаватель и передать эти знания ученикам.

5. Коммуникативная компетенция реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную. Она заключается в умении взаимодействовать с окружающими и удаленными людьми и событиями, развивает навыки работы в группе, позволяет ученикам играть различные социальные роли в коллективе в диалогах, в театральных постановках, в тематических дебатах и т.д. Ученик должен уметь не только представить себя, написать письмо, воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, но также заполнить анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, участвовать в творческой самодеятельности и др.

6. Социально-трудовая компетенция. С коммуникативной компетенцией тесно связана социально – трудовая, т.к. их общей характеристикой является реализация социальных ролей. Перед учеником ставится задача овладеть знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Умение вести диалог, грамотное распределение общественных ролей – эти навыки формируются на протяжении всего процесса обучения иностранному языку. Если ученики в полной мере овладеют социально-трудовой компетенцией, то они смогут не просто употреблять иностранную лексику, а уверенно и правильно решать проблемы в обществе со своими законами и правилами.

7. Компетенция личностного самосовершенствования. Объектом данной компетенции является личность ученика, его нравственный образ, отношение к самообразованию, желание реализоваться компетенции. Среда, в которую попадает ученик напрямую воздействует на его развитие. Поэтому учитель играет очень важную роль: его стиль общения с обучающимися, его профессиональная подготовка, его духовные ценности и приоритеты. Своим примером, своим отношением к предмету обучения – иностранному языку, учитель может вдохновить своих учеников на саморазвитие в физическом, духовном и интеллектуальном плане, совершенствование своих навыков, развитие необходимых в современном мире личностных качеств, поведенческих особенностей, психологической стабильности

Таким образом, можно сделать следующий вывод, все вышесказанное повышает актуальность использования компетентностного подхода при обучении иностранному языку, подчеркивает колоссальную эффективность такой модели обучения. Освоение ключевых компетенций приобретает смысл в разных формах деятельности, влияет на формирование ученика, как личности, способной принимать решения и доказывать свою точку зрения. Это даёт высокий результат на пути достижения поставленной цели - научиться использовать иностранный язык в работе, в жизни, других сферах деятельности. Так как обучение всегда сопряжено с мыслительной деятельностью, с поиском информации, творческой работой, это требует от учителя и учеников много сил, времени и, главное, большого желания. Это с одной стороны. А с другой стороны, эти аспекты привлекают и захватывают главных участников процесса обучения учителя и ученика.



Список использованных источников:

1. Галанова О. А. Иностранный язык в компетентностной модели подготовки магистров. // Известия Томского политехнического университета, 2005. Т. 308. № 6. — С.239–243



2. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков/ авт.-сост. А.Г. Штарина. – Волгоград: Учитель, 2011.


1 Под руководством ассистента кафедры Теории и истории российского и зарубежного права Института права Бухариной М.К.

1 Сковиков А.К. Формирование гражданского общества: мировая практика и российская действительность // URL: http://www.science-education.ru/106-8090.

2 Грудцина Л. Институты гражданского общества и механизм реализации прав и свобод человека и гражданина // URL: http://www.law-n-life.ru/arch/114/114_Grudtsyna.doc.

1 ГАРАНТ.РУ // URL: http://www.garant.ru/news/569450

1 Сайт Региональной Общественной организации «Комитет защиты прав потребителей по Республике Татарстан» // URL: http://kzpprt.ru/sudebnaya-praktika/zao-fon-1

2Ежедневная электронная газета «Общественный контроль» // URL: http://ok-inform.ru/zhurnalistskie-rassledovaniya/5967-obzhegshis-na-moloke-v-komu-ne-vpadayut.html.

31 Под руководством ассистента кафедры Теории и истории российского и зарубежного права Института права Бухариной М.К.

1 См.: Берман Г.Дж. Западная традиция права: эпоха формирования. М., 1998. Гл. 11-14.

1 Бердяев Н.А. Русская идея. Париж, 1971. С. 166.

2 Величко А.М. Философия русской государственности. СПб., 2001. С. 137.

1 Дугин А.Г. Философия политики. М.. 2004. С. 95.

2 Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-романскому. СПб., 1995. С. 412.

1 Фроянов И. Извечные санкции // Лит.газ. 2014. № 45. С. 3.

2 Шеломенцев В.Н. Соотношение корпоративного права и общественных объединений // www.lex-pravo.ru

3 Кашанина Т.В. Частное право: учебник / Т.В. Кашанина. – М.: Эксмо, 2009. – С. 89.

1 Под руководством Медведевой Людмилы Михайловны, доктор исторических наук, профессор Владивостокского государственного университета экономики и сервиса

1 Так, Е.Т. Гайдар отмечал, что в условиях нарастающего рынка за власть уже не нужно бороться ее можно «просто купить», причем, сделать это, по его мнению, следует на вполне легальных (или полулегальных) основаниях, т.е. оставаясь в правовом поле. (См.: Гайдар Е.Т. Государство и эволюция. М., 1995)

2 См.: Федотова В.Г. Модернизация «другой» Европы. М., 1997. С. 52-65.

1 В переходный период, как правило, нет, и не может быть какой-либо ясной и четкой концепции развития национального права, государства, экономики. Субъекты социального обновления проводят своего рода «экспериментирование» в институционально-правовой, политической, экономической областях. Отсюда и кризисный характер модернизации, и, часто, очевидное, «затягивание» самой «переходности», и, возможное, отторжение новых демократических институтов, наблюдающаяся ностальгия части или, даже большинства населения страны по ближайшему и даже далекому политико-правовому и социально-экономическому прошлому. Например, следует ли удивляться тому, что на доктринально-правовом и доктринально-политическом уровне все чаще и чаще звучать пожелания о смене формы правления, да и всей государственно-правовой жизни: «покопавшись в неиспользованных возможностях истории следует… посоветовать России в ее ситуации… восстановление монархии, причем помпезное, замешанное на традиции, на чувстве глубокого патриотизма, знании истории, гордости за нее». (См.: Матвейчев О.В. Суверенитет духа. М., 2007. С. 392). Кроме этого, в ситуации затянувшегося «переходного хаоса» можно в полной мере соглашаться и с тем, что «это патриархальное прошлое в России кануло в Лету – кануло безвозвратно» (См.: Мамут Л.С. Конституция, культура, демократический порядок //Конституция 1993 г. как план будущего для России. Материалы круглого стола. М., 2009. С. 108)

41 Ярким примером здесь будут события по разрушению СССР в 1991 г., когда союзное законодательство, по сути своей, было просто (в силу некой политической целесообразности) «выведено» за пределы российского и иных союзных республик государственно-правового пространства, а союзная государственная власть быстро потеряла свою легитимность; а также ситуация в Украине конца 2013-2014 гг., связанная с быстрой (насильственной) сменой национальной Конституции и ряда важнейших нормативно-правовых актов в силу все той же «политической» и «экономической» целесообразности, острого желания оппозиционных (националистически настроенных) политических элит быстро войти в Европейский Союз.

52 Конституция 1993 г. как план будущего для России. Материалы круглого стола. М., 2009. С. 8.

1 Малеин Н.С. Юридическая ответственность и справедливость. М., 1992. С. 160.

1 Янев Я. Правила социалистического общежития (их функции при применении правовых норм). М., 1980. С. 184.

1 Малиновский А.А.Злоупотребление правом. М., 2002. С. 27.

2 Мещерякова А.Ф. Светское государство в современной России: проблемы и перспективы развития. М., 2013. С. 42.

1 Понкин И.В. Правовые основы светскости государства и образования. М., 2003. С. 171.

1 Hans Vaihinger, Die Philosophie des Als Ob (Berlin: Reuther & Reichard, 1911), and in English as Hans Vaihinger, The Philosophy of “As If”: A System of the Theoretical, Practical and Religious Fictions of Mankind (C.K. Ogden trans., London: Routledge & Kegan Paul, 1924).

1 Бабаев В.К. Презумпции в советском праве. -Горький, 1974. -С. 25.

2 Бабаев В.К. Презумпции в советском праве. -Горький, 1974. -С. 32.

1 См.: История политических и правовых учений. Древний мир /Под ред. В.С Нерсесянца. М., 1985; История политических и правовых учений /Под ред. О.В. Мартышина. М., 2003;



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница