Монография Нижний Новгород 2014



страница13/33
Дата20.04.2018
Размер2.73 Mb.
ТипМонография
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33

Цели обсуждения


Какие цели Вы ставите перед собой, принимая участие в дискуссии? Очень важно понимать, какой эффект Вы хотите произвести своим участием в дискуссии. Например, стандартные комментарии не продвигают дискуссию вперед. Будем честны, произнося их, не хотели ли Вы просто обратить на себя внимание преподавателя? И если это так, то стоит вспомнить, что с точки зрения преподавателя и с точки зрения других студентов, такой комментарий вовсе не является ценным. И, конечно, он ничего не значит для Вашего личного продвижения в анализе. Не обязательно каждая Ваша реплика должна быть открытием, претендующим на научную премию. Но она должна быть вкладом в коллективное рассуждение.

Иногда простое предоставление факта буквально из текста кейса в нужный момент более ценно. Или, например, озвучивание «немого» вопроса – такого вопроса, который мучает и других одноклассников, но они стесняются его задать. В действительности, студенты часто отмечают, что нужный вопрос, заданный в нужное время, является самым серьезным вкладом, какой только можно внести в дискуссию. Никому не хочется иметь славу человека, который высказывает бесполезные или не относящиеся к делу комментарии, но и ряд конструктивных замечаний достаточно обширен. Вот еще один пример. Реплика, которая выдает Ваш ошибочный взгляд на вопрос, может оказаться весьма полезной. Парадоксальный для традиционного семинара эффект: если Ваше высказывание обнаруживает ваше недопонимание кейса, обязательно найдется кто-то в классе, кто допускает ту же «ошибку». Раскрывая её, Вы способствуете прояснению, которого бы, возможно, не произошло, если бы вы не высказались.

Итак, главная идея кейс-метода – совместная работа. Он может дать потрясающие результаты или оказаться провальным в зависимости от желания студентов брать на себя описанные риски, развивать обсуждение и совместно работать над предложенной ситуацией. Если только немногие студенты в аудитории способны брать на себя риски и готовы совместно работать, все идет наперекосяк. Если же вся группа принимает участие, то кейс-метод может быть так успешен, как не ожидает никто из участников в отдельности. При кейс-методе основная работа, ответственность, равно как и исключительная возможность чему-то научиться, остается у студентов, а не у преподавателя, и это прямо противоположно лекционной модели.

При работе над анализом кейса студенты и преподаватель подобны команде. Как и в командной работе, для общего успеха важен вклад каждого участника. Например, футбольная команда состоит из отдельных игроков. Если одни из них хотят продемонстрировать свое мастерство, а другие стремятся оказаться как можно дальше от места главных событий, то команда как целое будет проигрывать. Тот же принцип действует и в процедуре анализа кейса. А тренер (преподаватель) может направлять и поддерживать команду, но не может забить или поймать мяч.

Даже при тщательной подготовке необходима определенная доля смелости, чтобы принимать активное участие в дискуссии. Поэтому у студентов появляется желание снизить риски.

Снижение риска – проигрышные варианты


Для каждого нового студента необходимо заранее быть уверенным, что есть что-то важное, что он мог бы сказать в классе. Снижение необходимости думать и говорить в процессе занятия – лишь ложный способ достичь этого. Он может принимать разные формы.

Заранее заготовленные комментарии. Можно заранее запастись высказываниями, которые, на Ваш взгляд, могут стать сильными комментариями. Обычно такие комментарии не имеют жесткой привязки к кейсу и не являются результатом его глубокого изучения. Это просто набор утверждений, связанных с разными аспектами кейса, которые, по Вашим ожиданиям, могут проявиться в обсуждении. Вы стараетесь охватить широкий спектр тематик, потому что Вам кажется, что это обеспечивает выигрышное положение – вне зависимости от того, как развивается дискуссия, Вам всегда есть что сказать.

По дороге в класс Вы ощущаете уверенность в себе. Вы знаете, что теперь снабжены всем необходимым, чтобы привнести от себя что-то существенное в обсуждение. Тем не менее, на протяжении нескольких занятий дискуссия идет своим чередом, а Вам не удается принять в ней участие. Несмотря на широту тематики Вашей подготовки, ход дискуссий не совпадает ни с одним из заготовленных комментариев. Потом, наконец, класс выходит на вопросы, которые Вы предусматривали. Вы просматриваете Ваши идеи по ходу обсуждения. К сожалению, либо их предвосхищают Ваши одногруппники, либо Ваши комментарии не совсем подходят к случаю, а адаптировать их под ситуацию представляет для Вас сложность, ведь именно необходимости ориентироваться по ситуации Вы стремитесь избежать. Время идет, и Вы чувствуете, что ничего больше не остается кроме как представить одну из идей, даже если она не совсем в ключе обсуждения. В конце концов, Вы уверены, что в Вашем распоряжении ценные мысли, которые Вы можете привнести в обсуждение. Вы предполагаете, что, возможно, получится перенаправить обсуждение в новое русло после вашего комментария. Поэтому, когда Вам дают слово, Вы делитесь одним из Ваших приготовленных соображений. Вы произносите его хорошо, но, тем не менее, оно звучит как отрепетированный комментарий.

Преподаватель никак не реагирует. Сложно понять его реакцию на Ваши слова, но, по-видимому, он не впечатлен. Остальные студенты тоже ведут себя тихо – слишком тихо. Следующий студент, получивший слово, возвращает дискуссию на те рельсы, по которым она шла до Вашей реплики. Преподаватель поддерживает это, игнорируя Ваше высказывание.

Потрясающий комментарий, произнесенный не вовремя – самое плохое, что можно придумать. Ценность комментария потеряна, и выступившему, в лучшем случае, просто не удалось произвести положительного впечатления.



Заготовленные речи. Схожая с предыдущей техника снижения личного риска – подготовка речи. Это может казаться даже еще более надежным способом, чем перечень идей. Вы выбираете ключевой вопрос кейса и пишете развернутый комментарий к нему. Со сценарием, по которому Вы будете работать, Вы не забудете факты кейса и свою аргументацию. А кроме того, Вам не придется подыскивать слова, чтобы выразить свою мысль, потому что все они уже подобраны. Снова задача состоит в том, чтобы дождаться нужного момента, но, как описано в предыдущем случае, такой момент едва ли может настать. И это хорошо, потому что, как бы Вы не пытались изменить текст, получив слово, комментарий все равно будет звучать как заготовленная речь.

Самый неприятный эффект, который производят такие запасенные комментарии, это тот эффект, который они оказывают на Вас самих. Ваша связь с классом сводится к постоянному старанию подогнать их разговор к Вашим идеям, и это отрывает Вас от группового обсуждения. В итоге, Ваше собственное обучение страдает больше всего.



Вы медлите вступать в работу и прицениваететсь. Другая техника снижения собственного риска кажется вполне благоразумной: не вступать в дискуссию сразу, а сначала понять обстановку, пока Вы не освоитесь с кейсом, с тем, как принято высказываться и реагировать, с одногруппниками, с преподавателем. То, что Вы выдерживаете такой период адаптации, не означает, что Вы не работаете над кейсами. Напротив, Вы тщательно их изучаете, следите за дискуссией, даже замечаете, что некоторые важные моменты остались за пределами обсуждения. Сравнивая комментарии одногруппников со своими, вы убеждаетесь, что часто они совпадают.

Как бы то ни было, чем дольше Вы храните молчание, тем труднее влиться в общую работу. Эффект от неучастия накапливается, и отследить грани, за которыми войти в дискуссию оказывается уже невыполнимой задачей. Те, кто регулярно участвуют в обсуждении, обзаводятся поддержкой группы и кредитом доверия. И то, и другое, помогает почувствовать себя более уверенно. Каждый может высказаться далеко не блестяще, но когда вы являетесь регулярным участником, реакция на такой комментарий будет более лояльной.

Без своей «истории участия» студент становится практически невидимым для своих одногруппников и для преподавателя, и лишается возможности приобрести лояльность. Кроме того, некоторые студенты могут чувствовать некоторую несправедливость: участвуя в дискуссии и работая на результат всей группы, они принимают риск, в то время как некоторые отмалчиваются и избегают его.

Обычно после долгого молчания студент начинает думать, что только очень ценный комментарий поможет обрести позицию полноценного участника групповой работы. Высочайшее требование практически не оставляет возможности запросто включиться в обсуждение, предоставив простой комментарий, например, факт из кейса. Если студент не находит пути разрушить им же созданные завышенные требования к своей первой реплике, то обнаруживается спиральный эффект – чем дольше длится молчание или лишь эпизодическое включение, тем выше стоимость входа, что только еще отсрочивает участие и повышает барьер.

Может быть, все сложится для студента удачно. Одногруппники, обсуждавшие с таким студентом кейс вне класса могут настоять на том, что его мысли интересны, и он должен высказать их на занятии. Преподаватель может сформировать возможность влиться в групповой процесс. Все же, не стоит рассчитывать на других в решении собственных проблем. Лучший способ бороться с проблемами – не создавать их себе собственноручно.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница