Монография Нижний Новгород 2014



страница19/33
Дата20.04.2018
Размер2.73 Mb.
ТипМонография
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   33

Использование доски


Используя доску на занятии, мы отображаем ход и результаты дискуссии. То, что мы записываем, должно оставаться доступным, по крайней мере, до конца занятия. Поэтому важно спланировать, что, где именно и в какой форме будет на доске отображаться. То есть, в какой форме Вы предполагаете зафиксировать дискуссию по каждому вопросу, где будут размещаться эти записи и даже какие цвета Вы хотите использовать. Часто Вам будет удобно использовать флип-чарт, так, чтобы листы с текстом можно было сохранить на виду на протяжении занятия.

Для чего используется доска?

Во-первых, для того, чтобы фиксировать ход дискуссии.

Во-вторых, чтобы отображать главные выводы, сухой остаток. Вполне вероятно, что многие студенты перепишут содержимое доски в тетрадь или сфотографируют, и это будет единственный записанный материал, к которому они могли бы позже обратиться.

В-третьих, записи на доске позволяют восстановить и обратиться к тому, что уже было сказано. Между записями могут быть отображены зависимости, связи, записанную информацию можно классифицировать и т.п.

В-четвертых, записи на доске помогают акцентировать внимание студентов на конкретной проблеме. С одной стороны, на доску попадают лишь значимые комментарии. С другой стороны, для Вас не составит труда наглядно выделить конкретный вопрос, вывод, взаимосвязь.

В-пятых, занося идеи студентов на доску, Вы показываете, что каждый услышан и что мнение каждого важно с точки зрения вклада в совместную работу.

Используя доску, часто Вы просто должны услышать высказывание и зафиксировать его, чтобы оно оставалось у всех на глазах. Однако если в Вашем арсенале нет различных способов занесения информации на доску и системы знаковых обозначений, эти записи выглядят разрозненно, и представляют собой лишь список слов или фраз. В ходе дискуссии Вы услышите большое количество предположений, вопросов, выводов. Вам потребуется упорядочить их все при занесении на доску.

Система знаков формируется индивидуально. Например, обводя запись, Вы можете обозначить, что говорящий следует за уже отраженной на доске идеей. Подчеркивание может служить для указания на повторное обращение к уже звучавшей проблеме.

Записи и знаки позволяют обозначать связи и отношения между пунктами обсуждения. Стрелки могут показывать взаимосвязь, противоречие мыслей, они так же могут служить для указания на причинно-следственную связь. Скобки графически объединят несколько идей под одной тематикой. Указывая на взаимно противоречащие мысли, Вы можете развить и подогреть дискуссию вопросом: как можно примирить эти позиции?



И, что даже важнее, записи становятся частью процесса подведения итогов – как промежуточных, так и окончательных. На доске отражены все важные моменты дискуссии. Таким образом, ничего не теряется.

3.2. Как проводить занятия?

Создание учебной атмосферы


Едва ли не главным в преподавании с помощью кейс-метода является создание подходящего климата для совместной работы. Для свободного участия в дискуссии студентам важно быть уверенными в том, что их выслушают, к их словам отнесутся с уважением, и их высказывания не будут судить слишком строго.

Стиль преподавания. Как ведет себя преподаватель? Какое отношение к предмету, занятию и студентам он демонстрирует? Например, можно всем своим поведением демонстрировать интерес к своим студентам – с одной стороны, а с другой – к своему предмету и к конкретному кейсу. Можно же (специально или ненароком) выказать безразличие, отсутствие собственного энтузиазма. Для студентов это будет знаком о том, что данное занятие не имеет большого значения. Для полноценной работы над кейсом важно создать образ заинтересованного в личностях и во мнениях преподавателя. Образ же эксперта, непоколебимого в своих убеждениях и уверенного в том, что он знает истину, помимо комичности, имеет и другой негативный эффект. Он демотивирует студентов: какой смысл участвовать в дискуссии, когда их мнения ничего не значат.

Причастность. Важно дать студентам почувствовать причастность к происходящему и их ключевую роль в нем. Я – участник процесса или наблюдатель? Такой вопрос задаст себе каждый. Требуется ли что-то от меня? Зависит ли что-то от меня? Важно ли кому-то то, что я скажу или сделаю? Такие вопросы явно или неявно существуют в сознании каждого, и найденные на них ответы определяют отношение к ситуации, понимание своей роли и, в конечном итоге – поведение.

Последовательность. Противоречивое поведение со стороны преподавателя – это то, что никогда не позволит Вам сформировать традиции, правила для Ваших занятий. Студентам и преподавателю должно быть совершенно ясно, что требуется, какое поведение приветствуется, что необходимо для того, чтобы эффективно участвовать в занятии и получать хорошие оценки. Если критерии и правила раз от раза меняются, это не только не закрепляет правила, но и вызывает негативную реакцию и непонимание.

Поддержка. Нередко реакция преподавателя на высказывание участника дискуссии становится средством поддержать студентов, повысить значимость их участия в дискуссии, если они еще не чувствуют себя уверенно. Иногда вы должны что-то прояснить.

Техника Эхо. Когда студент выражается запутанно, если его сложно понять, но при этом Вы улавливаете его суть его мысли, Вы можете использовать технику Эхо. Ваша задача воспроизвести высказанную мысль – для того кто высказал мысль и для всей аудитории в то же время. Слишком частое эхо способно разорвать естественный плавный ход дискуссии. С другой стороны, если студенты еще не способны достаточно ясно выражать свою мысль, постоянное Эхо необходимо для того, чтобы помочь аудитории, прояснить связки между комментариями.

Важно не давать резких оценочных комментариев. В реакции на высказывание студентов важно сосредоточиться на том, какой вклад внесен в развитие дискуссии. Услышав яркую похвалу в адрес одного студента, аудитория будет ожидать такую же оценку в адрес каждого высказавшего то, что показалось верным преподавателю. С другой стороны, равную по силе отрицательную оценку будут бояться получить за «неверный» ответ.



Обсуждаем идею, а не личность. Преподаватель должен помнить, что он оценивает высказывание, а не личность. Критике подвергается идея, а не студент. Помня об этом и следуя этому принципу в своем поведении, Вы демонстрируете важнейшую традицию для конструктивных дискуссий. Суть высказывания студента в процессе анализа кейса состоит не в том, чтобы вызвать похвалу преподавателя (тогда занятие будет сводиться к угадыванию Вашей реакции, и студенты смогут найти «правильные» ответы), но в том, чтобы продвинуться в анализе, подбросить в дискуссию ценные идеи, сделать предположения и обобщения. Поощрить студента, сделавшего важный комментарий, можно предложением продолжить мысль, аргументировать, развить идею.

Порог входа. На первых порах важно снизить порог входа в групповое обсуждение, показав, что участие каждого будет поддержано должным вниманием и уважением к говорящему. Один из способов достичь это – активно использовать доску, отражая на ней озвученные мысли. Это формирует послание каждому взявшему слово: «Я Вас услышал». Это форма признания.

В Вашем распоряжении есть беседы или короткие поощряющие комментарии до и после занятий. Так, например, студентам, говорящим мало из-за своей неуверенности, можно заметить то, что сказанное ими на занятии сильно обогатило общую работу.

Главное опасение студента, препятствующее его участие – боязнь завалить ответ, сказать что-то не то или не так. Вы можете помочь своим студентам. Для этого необходимо общаться с ними чуть больше, чем предполагают рамки занятия. Необходимо немного растопить лед, разрушить сдерживающие ученика границы.

Самая надежная поддержка, какую может иметь студент на занятии – поддержка со стороны преподавателя. Если есть основания думать, что преподаватель встанет на твою сторону, это очень надежный тыл. Простой вопрос после занятия, заданный адресно молчаливому пока студенту «Почему бы Вам не подключиться к активной работе завтра? Я видел(а), что Вы готовы / Вам есть что сказать / уверен(а), Вам есть чем поделиться с остальными».

Приходить на занятие заранее может стать полезной привычкой. У Вас появляется возможность практически с каждым поздороваться и почувствовать аудиторию. Вы узнаете что-то из контекста учебной жизни своих студентов: что их волнует, что им интересно, чего не хватает и т.п. Таким образом, устанавливается контакт с аудиторией, и Вы получаете более подробное представление о тех, с кем работаете. У Вас появляется возможность пообщаться с теми, кого Вы пока не часто слышите на занятиях, чтобы подбодрить их, и с теми, кто заинтересован и хочет задать Вам вопросы. Это так же возможность понять уровень интереса к кейсу, над которым предстоит работать.

Молчание в ответ на вопрос. Важно создать такую среду, которая будет подталкивать к качественной работе и исключать стратегию простого присутствия для студента. Например, задавая вопрос конкретному студенту и не получая ответа, можно проявить исключительное внимание к студенту. Дождаться, чтобы было сказано хоть что-то, и начать с этим работать. Пока Вы стараетесь показать, что студент внес вклад в работу, у него растет мотивация в следующий раз в большей степени подготовиться и включиться – в ответ на Ваше отношение к нему. Есть и формальные мотиваторы – оценки, но действие неформального характера могут оказаться куда более действенными.

Формирование моделей поведения. В Ваших силах и научить студентов слушать друг друга. Есть два способа сделать так, чтобы студенты слушали друг друга. Во-первых, продемонстрировать модель поведения на своем примере. Слушайте внимательно, стремясь ухватить все, что говорится. Показывайте, что понимаете говорящего, используйте технику Эхо. И студенты начнут воспроизводить эту модель поведения в отношении друг друга.

Второй способ заставить студентов слушать друг друга – это поправлять их, если они были недостаточно внимательны к тому, что звучало в аудитории. Например, когда в ответ на высказывание одного участника дискуссии (А) другой (Б) говорит о том, что в действительности не имеет прямой связи, можно спросить первого «Б правильно понял твою мысль? Точно ли он уловил то, что ты хотел сказать?» А ответит, что это не так. И тогда Вы можете попросить А повторить и только после этого дать слово Б, если тому есть что сказать. Тем самым Вы с очевидностью продемонстрируете необходимость непрерывно внимательно слушать.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   33


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница