Монография Нижний Новгород 2014


Кейс-метод и различные формы работы



страница6/33
Дата20.04.2018
Размер2.73 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Кейс-метод и различные формы работы


Кейс-метод хорошо вписывается в привычные для российской системы образования формы работы. Он может оказаться полезным практически в каждой из них.

Традиционное обсуждение кейса в значительной мере соответствует идеологии и задачам семинара, предполагающего серьёзную самостоятельную подготовку студентов, поисково-исследовательский подход к обсуждению заданной тематики и активные аргументированные выступления, защищающие или опровергающие различные позиции.



Практические занятия на основе кейс-метода предполагают разработку студентами (индивидуально или в группах) детализированных решений и последующую их презентацию и защиту перед преподавателем и одногруппниками.

Кейс способен стать хорошей основой для лекции. Преподаватель может:



  • использовать мини-кейсы для проблематизации или иллюстрации всей темы или отдельных её частей и аспектов;

  • выстроить лекцию на основе комментариев и кратких обсуждений сжатых кейсов;

  • изложить тему на материале собственного анализа классического кейса, предлагая дополнительные комментарии, проводя параллели с другими ситуациями и делая более широкие обобщения.

Подробный разбор ситуации, описанной в кейсе, отвечает форме и целям мастер-класса. Основное внимание в этом случае уделяется особенностям разработки, принятия и реализации конкретных решений в заданных условиях.

Внеаудиторное исследование темы на основе материалов учебного кейса формирует основу самостоятельной работы студента. Снабженные необходимыми методическими комментариями, кейсы могут составить основу для курсов и программ дистанционного образования.

Анализ кейса, письменный или устный, удобно использовать для проведения различных форм контроляэкзамена, зачета или контрольной работы. Таким образом, появляется возможность проверить не только воспроизведение учебного материала, но и его понимание и умение применить в практической ситуации.

Структура кейс-метода


Преподавание с помощью кейс метода предполагает последовательное чередование пяти этапов, отличающихся своими целями и формами работы.

Работа над темой начинается с самостоятельной подготовки. Студенты должны заранее (за несколько недель) получить подготовленные преподавателем методические указания по изучению предстоящей темы, включающие список литературы и источников сети Интернет, ссылки на необходимые учебные материалы, описание квалификационных требований к освоению темы и т.п. Важной частью этого этапа является самостоятельный поиск студентами необходимых сведений, их структурирование, формулирование рабочих гипотез и поиск подкрепляющих или опровергающих аргументов.

Когда студент получает общее представление об изучаемой теме, он приступает к индивидуальному анализу кейса. Опираясь на предложенные вопросы и предварительно сложившееся понимание, ему предстоит тщательным образом изучить кейс, выявить структуру проблемы, оценить предпринятые действия, рассмотреть и взвесить различные факторы ситуации с учетом её внешнего контекста, предложить свое видение и решения, найти аргументы, подкрепляющие предложенную позицию, и т.п. Такая работа, как правило, позволяет на конкретном примере понять изучаемую тему, выявить пробелы в собственных знаниях. Она стимулирует дальнейший поиск информации и детализацию представлений по теме, помогает системно увязать различные концепты и переосмыслить предварительно сделанные выводы.

Дальше студенты приступают к совместной работе над кейсом и темой, начиная с обсуждения в малых группах по 6-8 человек. Основная задача этого этапа – позволить студентам поделиться индивидуально полученными результатами, выводами и аргументами. Это этап взаимной критической оценки, обмена опытом и развития кооперации. Такие обсуждения должны проходить в обстановке открытости и равноправия, поэтому присутствие преподавателя – доминирующей авторитетной фигуры – на них нежелательно. Эффективность этого этапа зависит от структурированности и организованности работы, которая обеспечивается разработанными преподавателем форматами требуемых ответов на вопросы по кейсу (таблица, перечень параметров, закрытый вопрос и т.п.) и назначением одного из студентов ведущим обсуждение. Составы групп и назначения ведущих должны периодически меняться, чтобы обогатить содержание обучения, шире развить коммуникативные навыки и избежать эффекта группомыслия.

Следующий этап работы с кейсом – обсуждение в большой группе, составляющей от 30 до 120 человек. Искусно задавая вопросы, преподаватель управляет дискуссией, стремясь максимально развить поднимаемые вопросы, темы и проблемы, отмечая наиболее значимые аспекты и помогая студентам сформулировать выводы. Задача преподавателя на этом этапе – не столько передать студентам свое видение ситуации, сколько помочь им сформировать свое собственное. Умелое управление обсуждением, позволяет за стандартные 80 минут включить в него 30-40 человек, помочь им высказаться, качественно оценить эти высказывания, связать их между собой и зафиксировать результаты на доске.

По итогам обсуждения одного или нескольких кейсов студентам предлагается индивидуально или в группе выполнить проектную работу, которая позволит им применить на практике полученные знания, сформировать необходимые умения и навыки. Проектные задания могут предполагать анализ организации или ситуации с последующим написанием отчета, разработку решений очерченной проблемы или практическую реализацию некоторых решений. Этот этап позволяет студентам проверить действительную состоятельность сформированных представлений и позиций и получить опыт реального применения изученного.

Основное содержание этапов работы представлено в таблице:


Этап

Форма работы

Продолжи-тельность

Действия преподавателя

Действия студента

Развиваемые навыки

1

Самостоятельная подготовка

1-2 недели

Обозначить тему и проблематику

Предложить студентам список обязательной и дополнительной литературы

Установить сроки работы по теме


Изучить предложенную тему и проблематику

Сформулировать уточняющие вопросы и гипотезы



Поиск, изучение и анализ научной и специальной литературы по теме

2

Индивидуальный анализ кейса

Около 4 часов

Предложить студентам кейс и список вопросов для обсуждения

Самостоятельно проанализировать кейс

Сформулировать собственные гипотезы и позиции по предложенным вопросам

Подобрать подкрепляющие позиции аргументы

Подготовиться к выступлению и защите своих позиций, в том числе используя дополнительную информацию



Анализ

Системное мышление

Разработка решений


3

Обсуждение в малых группах

Около 1 часа

Сформировать небольшие (6-8 человек) группы для предварительного обсуждения

Обсудить гипотезы, позиции и аргументы

Найти общие позиции, прийти к разумному согласию

Поделиться индивидуальным опытом по обсуждаемым вопросам


Коммуникация

Кооперация




4

Обсуждение в большой группе

1 час 20 мин.

Организовать и провести коллективное (30-120 человек) обсуждение ключевых вопросов кейса, преимущественно задавая вопросы

Помочь студентам сформулировать выводы и обобщения

Задать возможные направления развития темы

Оценить работу студентов



Активно участвовать в обсуждении, развивать содержание дискуссии

Сформулировать выводы и обобщения по теме

Наметить направления дальнейшей работы по теме


Коммуникация

Лидерство

Синтез


5

Проектная работа

Несколько недель

Задать формат и требования к проекту

При необходимости, сформировать проектные группы

Оценить итоги проектной работы, дать студентам развернутую обратную связь по форме и содержанию


Выполнить проект в соответствии с предъявляемыми требованиями

Практическое применение изученного

Проведение работы в соответствии с заданными квалификационными требованиями

Написание отчетов (эссе) по заданной форме


Проектная работа, как правило, выполняется по итогам изучения нескольких кейсов, объединенных общей тематикой. Примеры проектов: анализ отрасли, разработка стратегии, подготовка экспертного заключения или аналитической записки, исследование конкретной организации, подготовка бизнес-плана и т.п.

Часть кейсов может быть предложена студентам для самостоятельного изучения. В этом случае после обсуждения в малых группах (этап 3) они должны самостоятельно написать эссе, в котором будут изложены основные положения анализа, предложения и соответствующая аргументация. Задача преподавателя в этом случае – оценить письменную работу и дать развернутые комментарии относительно её содержания и оформления.

Последовательное чередование описанных выше этапов позволяет успешно добиваться комплексной реализации всего спектра целей образования (включающих цели обучения, воспитания и развития). Каждый из этапов имеет свой педагогический смысл, логику и механизмы воздействия. Пропустить любой из них – значит существенно ослабить потенциал кейс-метода.

Описанная структура характерна для изучения классических кейсов в рамках идеологии личностно-центрированного обучения (participant-centered learning). При использовании других форм учебных кейсов возможны некоторые вариации с учетом общего сохранения смысла и духа этой идеологии.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница