Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)



страница10/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   30
Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится



впечатлениями.

Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в



соответствии с собственными замыслами.

Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам,



моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов,

осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.

Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их



проявления, изменения во времени.

Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к



жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях,



личных предпочтениях и планах на будущее.

Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и



многообразию народов мира.

Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя



действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.

Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об



истории города, страны.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и

экспериментирования.

Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с



неохотой отвечает на вопросы о них.

Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе



ограничены, поверхностны.

Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной



страны, не стремится рассуждать на эти темы.

Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других



странах, жизни разных народов.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые

формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,

благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на

наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных

и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать __________словарь детей за счет расширения представлений о людях,

предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных

особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Владение речью как с редс тв омо бщ ен ияик ул ьт ур ы

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,

знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых

игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в

игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные

эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать

их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях

общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность

(спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы

обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте —здравствуй); называть детей в

группе по именам, использование ласковых форм имен.

Р аз ви ти е с вя зн ой г ра мм ат ич ес кип ра ви ль но й д иа ло ги че ск ойи м он ол ог ич ес ко й р еч и

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения

взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях

наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять

рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать

хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских

книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные

в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе: кошка —котенок, котята;

использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя

строить сложные предложения.

О бо га ще ни е а кт ив но гос ло ва ря Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их

назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических

процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,

аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить

стулья); названий некоторых к ач ес тви с во йс твпредметов (мягкость, твердость,

гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); м ат ер иа ло в (глина, песок,

бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и

фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,

овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Р аз ви ти е з ву ко во й ии нт он ац ио нн ойк ул ьт ур ы р еч и, ф он ем ат ич ес ко гос лу ха Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать

специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы

спать —«а-а-а», песенка ветра —«у-у-у», колокольчика —«з-з-з», жука —«ж-ж-ж»,

мотора —«р-р-р», насоса —«с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического

слуха, моторики речевого аппарата;

З на ко мс тв о ск ни жн ойк ул ьт ур ой д ет ск ойл ит ер ат ур ой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их

слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и

прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы

из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Р ез ул ьт ат ы о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми



взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя

простые распространенные предложения.

Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и



прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3— простых предложений.

Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него.

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие



стихи.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь,

обращенную только к нему.

На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в



предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь

(«язык нянь»).

Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.

Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.

Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.



Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его

содержание.

Пятый год жизни. Средняя группа

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения

описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,

благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при

ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о

предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и

качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских

106

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного

словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности

в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с

имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,

воспроизводить текст по иллюстрациям.

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать

вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях,

приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние

собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь,

уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая

собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,

интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при

разрешении конфликтов.

Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте,

добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,

до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,

пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому —по имени и отчеству.

Р аз ви ти е с вя зн ой г ра мм ат ич ес кип ра ви ль но й д иа ло ги че ск ойи м он ол ог ич ес ко й р еч и

Использование в речи полных, распространенных простых с однородными

членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ac]ых,

пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и

приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;

использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?);

составление описательных из 5— предложений о предметах и повествовательных

рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Р азвитие речевого творчества

Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление

описательных загадок об игрушках, объектах природы.

О бо га ще ни е а кт ив но гос ло ва ря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых

они изготовлены (т ка нь, б ум аг а, д ер ев о, р ез ин а); названий живых существ и сред их

обитания (з ем ля, п оч ва, в оз ду х), некоторых трудовых процессов (к ор мл ен иеживотных,

в ыр ащ ив ан иеовощей, с ти рк а белья, с ер ви ро вк а стола и др.); слов, обозначающих

части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые

оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (м яг че, с ве тл ее, т ем не е,

т ол ще, т ве рж е и т. п.), явлений (х ол од но, м ок ро, с ол не чн о и др.); слов, обозначающих

некоторые родовые и видовые обобщения (и гр уш ки, п ос уд а, ж ив от ны е, р ас те ни я и

др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые

организмы —р ас ту т, р аз мн ож аю тс я, р аз ви ва ют ся; посуда —это то, ч то 107

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

н ео бх од им о л юд ямд ляе ды, п ри го то вл ен ияих ра не ни я п ищ и и т. д.); слов извинения,

участия, эмоционального сочувствия.

Р аз ви ти е з ву ко во й ии нт он ац ио нн ойк ул ьт ур ы р еч и, ф он ем ат ич ес ко гос лу ха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение

фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в

среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя

интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания

стихотворения.

Ф ор ми ро ва ни е з ву ко во й а на ли ти ко-с ин те ти че ск ойа кт ив но ст и к ак п ре дп ос ыл кио бу че ни я г ра мо те Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о

том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов

по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов:

самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;

узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем —по

представлению).

З на ко мс тв о ск ни жн ойк ул ьт ур ой д ет ск ойл ит ер ат ур ой Проявление интереса к слушанию литературных произведений.

Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение

текста по иллюстрациям.

Р ез ул ьт ат ы о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и



игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и



«пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует



простые формы объяснительной речи.

Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами



эмоциональной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью



взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку.

Слышит слова с заданным первым звуком.

С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.



В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.

На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи



распространенных предложений.

В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.

При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи

взрослого.

Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают



особенности предметов.

Не проявляет словотворчества.

Не различает слово и звук.

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.



Шестой год жизни. Старшая группа

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество

детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и

способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе

общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи

сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о

родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

В ла де ни е р еч ьюк акс ре дс тв омо бщ ен ияик ул ьт ур ы

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета

взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и

использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в

коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения

(внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое

высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Р аз ви ти е с вя зн ой г ра мм ат ич ес кип ра ви ль но й д иа ло ги че ск ойи м он ол ог ич ес ко й р еч и

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,

правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница