Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в



страница11/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в

описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать

прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;

с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:

экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка

(причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего

напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности

жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи:

несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие

только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы

«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;

образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка,

масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Р азвитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных

видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,

рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно

выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно

исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в

процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия

профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в

работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики

человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его

состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории

(добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый,

бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера

и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для

выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения —объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные

принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,

эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонац ионной культуры речи, фонематического

слуха Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);

упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения

и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности

при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения

(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от

содержания).

Ф ор ми ро ва ние звуковой аналитико синтетической активности как

Предпосылки обучения грамоте Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и

«согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять

звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,

различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,

составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;

определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую

моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

З на ко мс тв о ск ни жн ойк ул ьт ур ой д ет ск ойл ит ер ат ур ой Восприятие классических и современных поэтических произведений

(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки,

басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса

к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и

выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам

познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со



взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими

пользуется.

Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.



110

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими



словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные

качественные характеристики звуков в слове (гласный —согласный), место звука в

слове.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,

устанавливает причинные связи.

Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики



и жанра, внимание к языку литературного произведения.

Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет



представления о некоторых их особенностях.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.

Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в



самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.

Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.

В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы

сверстников).

Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-



доказательством.

Допускает отдельные грамматические ошибки.

Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

Речь невыразительна.

Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.

Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их



отличий не может.

]Седьмой год жизни. Подготовительная группа

1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со

взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:

антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,

олицетворений.

4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и

возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым

явлениям.

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и

словосочетания, писать печатные буквы.

7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,

развивать литературную речь.

8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

В ла де ни е р еч ьюк акс ре дс тв омо бщ ен ияик ул ьт ур ы

Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении

поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,

согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном

поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального

взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я

по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С

нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До

новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи

тебе!»).

Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при

встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто

первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать

руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.

Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого

представляют первым —девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться

и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты

другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Р аз ви ти е с вя зн ой г ра мм ат ич ес кип ра ви ль но й д иа ло ги че ск ойи м он ол ог ич ес ко й р еч и

Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к

тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно

воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств

выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение

замечать в рассказах сверстников.

Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к

образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,

эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного

рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Составление

повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору

игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление

рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и

рассуждения).

Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица,

стихотворение.

Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра

сказки, рассказа, загадки, стихотворения.

Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и

сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.

Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка,

кофеварка, посудомоечная машина).

Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые,

сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием

высказывания.

Р аз ви ти е р еч ев ог о т во рч ес тв а

Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих

рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки,

загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с

использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и

литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно

выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать

речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

О бо га ще ни е а кт ив но гос ло ва ря Освоение умений:

подбирать точные слова для выражения мысли;

выполнять операцию классификации —деления освоенных понятий на

группы на основе выявленных признаков: посуда —к ух он на я, с то ло ва я, ч ай на я;

одежда, обувь —з им ня я, л ет ня я, д ем ис ез он на я; транспорт —п ас са жи рс ки й и г ру зо во й; н аз ем ны й, в оз ду шн ый, в од ны й, п од зе мн ыйи т. д.;

находить в художественных текстах и понимать с ре дс тв а я зы ко во й



в ыр аз ит ел ьн ос ти: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства

языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Р аз ви ти е з ву ко во й ии нт он ац ио нн ойк ул ьт ур ы р еч и, ф он ем ат ич ес ко гос лу ха Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи;

коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Ф ор ми ро ва ни е з ву ко во й а на ли ти ко-с ин те ти че ск ойа кт ив но ст и к ак п ре дп ос ыл кио бу че ни я г ра мо те Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (л ис а, с ло н,

а ис т, ш ко ла): интонационное выделение звуков в слове, определение их

последовательности, характеристика звуков (гласный —согласный, согласный твердый

согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в



слове.

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в

предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на

листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных

направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских

кроссвордов и решения ребусов.

З на ко мс тв о ск ни жн ойк ул ьт ур ой д ет ск ойл ит ер ат ур ой Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка,

рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к

текстам познавательного содержания.

Р ез ул ьт ат ы о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится,



имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их



деятельности и событиях жизни.

Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры,



читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к

речевому творчеству.

В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы



убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением

собеседника; умеет принять позицию собеседника.

Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,



рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым



анализом слов.

Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах



литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к

героям.

В ыз ыв ае т озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

р од ит ел ей Ребенок __________не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении

заданий, поручений.

Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях,



затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в

сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.

Не проявляет интереса к письменной речи.

В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на

собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.

Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета



соблюдает только по напоминанию взрослого.

Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении



звукового анализа слов.

При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но



затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не

чувствителен к языку.

[]Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

]И зв ле че ни е и з Ф ГО С Д О

Х уд ож ес тв ен но-э ст ет ич ес ко е р аз ви ти е предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

]Изобразительное искусство

З ад ач и о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный

отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону

явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную

игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь

между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,

эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к

некоторым средствам выразительности.

С од ер жа ни е о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,

одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание

на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой

малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,

Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование

образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах,

картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,

называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на

некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять

простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать

собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей

своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание

народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие __________продуктивной деятельности и детского творчества

З 1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх

эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и

самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,

предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы

создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей

изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения

использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе

освоенных технических приемов.

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения

предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание

простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход

детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию

изображения.

Вр ис ов ан ии: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых

линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы,

комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги,

изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и

некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету;

выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображен ии:

создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта,

строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть

предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи

ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного

узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;

украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

У мения подбирать цвета(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием

1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения

п равильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать

краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку;

поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной

непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью

аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных

композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной

формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями

использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,

намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного

песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их

видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в

постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование

способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на

определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин,

домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение

на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и

совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,

конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Р ез ул ьт ат ы о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Д остижения ребенка(Ч то нас радует)

Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть



любимые книги, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому



предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов,

игрушки, иллюстрации.

Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство



с реальными предметами.

Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает



совместные эмоциональные переживания.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии

произведений искусства.

Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.

Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Художественная литература

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых

форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок

(в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках,

повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,

стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать

содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять

события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в

тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,

активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и

рассказов.

Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных

произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не

отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,

активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания

произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких

поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление

интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на

основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Т во рч ес ка я д ея те ль но ст ь н а о сн ов е л ит ер ат ур но гот ек ст а

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в

рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и

играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст,



сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и



обложкам знакомых книг.

Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на



содержание прочитанного.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на



основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-

драматизациях).

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание

литературного текста.

Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно



отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения,



неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Музыка

__________ 1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную

отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:

высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко —низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности

(медведь —низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру

(веселая —грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе

манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками

в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,

длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших

музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать

музыку.

Д остижения р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые



произведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные



суждения о настроении музыки.

Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в



движении.

Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной

деятельности.

Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.

Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не

ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает

выполнять предыдущие движения.

Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится



вслушиваться в пение взрослого.

Пятый год жизни. Средняя группа

Изобразительное искусство

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление

прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту

окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального

искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и

жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности

изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно

рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить

увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их

основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной

деятельности.

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в

детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам,

описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно

рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;

видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные

признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,

мелкую скульптуру.

П ре дс та вл ен ияио пы т в ос пр ия ти я п ро из ве де ни й и ск ус ст ва Д ек ор ат ив но-п ри кл ад но е и ск ус ст во: знакомство с близкими опыту детей

видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для

изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость,

нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны,

листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское

искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы,

выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Г ра фи ка: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;

украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним.

Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах,

близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М.

Митурич и др.

Ж ив оп ис ь: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по

художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности

живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры

в предметах и явлениях окружающего мира.

С ку ль пт ур а: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности

ее содержания —отображение животных (анималистика), портреты человека и

бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение,

материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

А рх ит ек ту ра: представления о том, что окружающие детей сооружения —дома

архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым



материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и

графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа

(что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых

художник создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-

оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые

красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и

иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми

выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам

народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

П ер во е п ос ещ ен ием уз ея. Представления о музее, произведениях искусства в

музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению

музея.

[Z6]Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

З ад ач и о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических

умений, освоение изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа

собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе

восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и

познавательные способности.

С од ер жа ни е о бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и

инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по

собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом

или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и

явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм,

размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами

предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые

сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и

некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-

структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов

изображения (дугой, на основе овала и т. п.).

И зо бр аз ит ел ьн о-в ыр аз ит ел ьн ыеу ме ни я

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять

планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением

на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких

частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,

соотносить предметы по величине.

Развитие умений вс юж ет но м и зо бр аж ен иипередавать пространственные

отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности

цветовым решением, атрибутами; вд ек ор ат ив но м и зо бр аж ен иинарядно украшать

предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических

элементов узора; в лепке —посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и

элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из

изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;

использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности,

характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску

на другую.

Т ехнические умения

В сравнениè: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные

материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым

образом. Использование правильных формообразующих движений для создания

изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно

удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать;

работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки).

Аккуратно пользоваться материалами.

освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной

аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.

Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;

умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного

образа.

: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега,

песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания

изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска,

прищипывание и т. п.

умения анализировать

объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание

вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического

конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.

Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности,

использования перекрытий. К он ст ру ир ов ан иеи з б ум аг и: освоение обобщенных

способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.

К он ст ру ир ов ан иеи з п ри ро дн ог о м ат ер иа ла: умения видеть образ в природном

материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей,

пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление

несложных сувениров в технике коллажа.

нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета,

фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей),

э.Интеграция видов деятельности.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,

аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в

соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных

материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически

воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в

совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с

другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения по тематике, близкой опыту.

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,



содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные

признаки, некоторые средства выразительности.

В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы



и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с



изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике

изображения, материалам.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в

окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта,

затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.

Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения



шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе

деятельности.

Художественная литература

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров

фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),

литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые

детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному

общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,

устанавливать временн[ac]ые и простые причинные связи, называть главные

характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций

этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать

значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев,

общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе

литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по

ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и

поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие

описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,

рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных

произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной

деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для

театрализованных игр, в игре-драматизации.

Р ас ши ре ни е ч ит ат ел ьс ки х и нт ер ес овд ет ей Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече

с ней.

В ос пр ия ти е л ит ер ат ур но гот ек ст а

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,

сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении

героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять

поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы

поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.

Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств

языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к

героям и событиям.

Т во рч ес ка я д ея те ль но ст ь н а о сн ов е л ит ер ат ур но гот ек ст а

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и

вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям

и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к

литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при

пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной

деятельности.

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает



произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых

художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида,

некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров,



как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.

Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы,



выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки,

придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных



играх, стремится к созданию выразительных образов.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок

самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое

произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только

рассматривание иллюстраций.

Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику



герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к

красоте литературного языка.

Затрудняется __________при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или



на основе иллюстраций.

Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в



образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

Музыка

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью

музыки.

3. Развивать музыкальный слух —интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие

навыки.

5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах.

6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических

рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во

множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной

формы двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может

выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение

музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую

лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает

внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Ребенок может установить связь между средствами выразительности и



содержанием музыкально-художественного образа.

Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в

пределах знакомых интервалов.

Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную

деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении

и пении.

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его

содержание.

Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.

Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении

характера музыкальных образов и средств их выражения.

Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий,



мелодия искажается.

Не может повторить заданный ритмический рисунок.



Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается

от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

]Шестой год жизни. Старшая группа

Изобразительное искусство

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру

(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных

творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства,

способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной

деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и

произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание

познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их

передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.

Развивать художественно-эстетические способности.

Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное,

обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание

специфики разных видов искусства.

П ре дс та вл ен ияио пы т в ос пр ия ти я п ро из ве де ни й и ск ус ст ва Д ек ор ат ив но-п ри кл ад но е и ск ус ст воразных видов (игрушки, утварь, одежда,

предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,

особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство

эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.

Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,

мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления

букетов, оформления выставок.

Г ра фи какак вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.

Назначение иллюстрации —сопровождение текста. Специфика труда художника-

иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты,

сказочники-иллюстраторы.

Ж ив оп ис ь: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет,

жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению,

средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика с ку ль пт ур ы как искусства создавать объемные образы (отличие от

живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал,

техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда

скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница