Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока



страница15/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока

от стола. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В

подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и

упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей:

игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие

внутреннего торможения, запаздывательного торможения. С по рт ив ны е у пр аж не ни я.

Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,

подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять

равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты.

Катание на самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди

и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу,

«змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам:

после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой

горки.

С та но вл ен иеуд ет ейц ен но ст ейз до ро во гоо бр аз а ж из ни о вл ад ен иее го э ле ме нт ар ны мин ор ма миип ра ви ла ми Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые

способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение

закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь

между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и

физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в

деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,

необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье,

чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы

организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего

воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

Д ос ти же ни я р еб ен ка(Ч тон аср ад уе т)

Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко,



выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные).

В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость,



выносливость, силу и гибкость.

Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его



результатом.

Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно



составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через

движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится

к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.

Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему



результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной

активности за счет имеющегося двигательного опыта.

Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.

Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,

укрепить и сохранить его.

Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может



определять состояние своего здоровья.

Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,



обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).

В ыз ыв ае т о за бо че нн ос тьит ре бу етс ов ме ст ны х у си ли й п ед аг ог ови р од ит ел ей В двигательной деятельности ребенок затрудняется в проявлении быстроты,

координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости.

Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.

Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей,

затрудняется в их оценке.

Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в



силу недостаточной физической подготовленности.

Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим



упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении.

Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических



процессов (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-

гигиеническими умениями и навыками).

Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических



навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному

близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику.

[Z3]Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,



условия эмоционального благополучия и развития к аж до гор еб ен ка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского



общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание

друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические п ри нц ип ы п ед аг ог ич ес ко гос оп ро во жд ен ия развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,



поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет р аз ви ва ющ еев за им од ей ст ви е с детьми, основанное на



современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я

это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)



и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический



и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и

взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и



развития малышей.

]2-я младшая группа

Младший возраст —важнейший период в развитии дошкольника, который

характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это

время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками,

с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные

действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь,

малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал

заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих

возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник,

еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,

стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это

свидетельствует о том, что п ре жн ийт ипв за им оо тн ош ен ийв зр ос ло гоир еб ен ка д ол же н б ыт ь и зм ен енвн ап ра вл ен иип ре до ст ав ле ни я д ош ко ль ни куб ол ьш ей с ам ос то ят ел ьн ос тиио бо га ще ни я е год ея те ль но ст и н ов ымс од ер жа ни ем. Если же

новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,

самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные

явления в системе «ребенок —взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве,

строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого

не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде

всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не

фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого —поддержать

стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий

ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу

его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить

рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной

деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной

деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы

действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет

область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и

своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться

лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения

самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые

действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает

элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель

приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться

предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии р еч и:

значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,

появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются

не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят

играть словами, проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным

показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас,

звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами

обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию

сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не

только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и

усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,

игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания

мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему

экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками,

бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него

могут возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в

предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям п ри ни ма ть ц ел ь ис вя зы ва тьр ез ул ьт атсп ос та вл ен но й ц ел ью(построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы —куклу угощаем

бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская

самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не

выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход

практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое

нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается и нт ер еско бщ ен июс о с ве рс тн ик ам и.

Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с

привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают

совместный, взаимозависимый характер. И гр а —л юб им аяд ея те ль но ст ь м ла дш их д ош ко ль ни ко в. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием

детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего

времени пребывания в детском саду.

Доверие и привязанность к воспитателю —необходимые условия хорошего

самочувствия и развития ребенка в детском саду. М ла дш ийд ош ко ль ни к о со бе нн о

н уж да ет сявм ат ер ин ск ойп од де рж кеиз аб от е в ос пи та те ля. Он стремится получить

эмоциональную оценку взрослого —одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к

каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет

уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник

становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям

взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии

младших дошкольников, в ос пи та те лье же дн ев ноо бщ ае тс я ск аж ды м р еб ен ко м — и нд ив ид уа ль нои ливм ал ен ьк ойп од гр уп пед ет ей(2— р еб ен ка. Это обязательное

условие организации жизни в младших группах.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности —игровыми

действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные

умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в

совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему

игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая

преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим

хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. П ед аг ог в ни ма те ль нон аб лю да етз а т ем к акр аз ви ва ет сяо бщ ен иес о с ве рс тн ик ам и ук аж до го р еб ен ка, и соответственно обогащает детский опыт.

Е же дн ев нов группе воспитатель организует разные формы общения детей и

разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).

Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию

детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни

обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет,

двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают н ек от ор ыен ор мыип ра ви лап ов ед ен ия,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),

могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует

учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от

ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не

мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать

игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в

несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,

проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное

развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей

эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

В ос пи та те льп ок аз ыв ае т д ет ямп ри ме р д об ро гоо тн ош ен ияко кр уж аю щи м:

к аку те ши тьо би же нн ог о, у го ст ит ь, о бр ад ов ат ь, п ом оч ь. Он помогает малышам

увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.

Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к

положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,

которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является

о бр аз ов ат ел ьн аяи гр ов аяс ит уа ци я, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и

интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо

согласовывать содержание разных разделов программы, д об ив ат ьс я к ом пл ек сн ос ти,

в за им ос вя зио бр аз ов ат ел ьн ыхо бл ас те й.

К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой

Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия,

помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других

задач:

обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой



чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы

для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;

освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их



группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку,

блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки

определенного размера и формы и т. п.;

отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в



музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;

освоения представлений о домашних животных —ситуация «Кот Василий и



котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;

развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями



и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись

после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном

виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении

образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок

Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся

инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных

игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

[Z5]Средняя группа

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.

Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,

проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более

уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в

движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро

перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому вс ре дн ейг ру пп е

о со бе нн о в аж нон ал ад ит ь р аз ум ны й д ви га те ль ны й р еж им, наполнить жизнь детей

разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными

движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством

физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего

дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев

перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей

4— лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница