Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс



страница16/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30
восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если

ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в4— л ето н

н уж да ет сявс од ер жа те ль ны х к он та кт ахс о с ве рс тн ик ам и. Дети общаются по поводу

игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более

результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для

налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие

подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх

воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные

игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или

иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе

друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может

привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае

воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со

сверстниками.

Новые черты появляются во бщ ен иид ет ей4— л етсв ос пи та те ле м.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные

игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все

более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне

познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном

отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если

отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,

торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на

волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма,

непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная

потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении

ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает н ов ые в оз мо жн ос тид ляр аз ви ти я с ам ос то ят ел ьн ос тив о в се х с фе ра х е гож из ни. Развитию

самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения

наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м

признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать

предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия

и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными

практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо

самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,

годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним

одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко

использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,

что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из

реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном

действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком.

В этом п ро яв ля ет сяо дн а и з о со бе нн ос те й д ет ей. Воспитатель становится свидетелем

разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для

младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется,

другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более

старшей возрастной ступени.

У детей 4— лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться

основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, в ос пи та те ль о тд ае т п ре дп оч те ни е и гр ов ом у п ос тр ое ни ю в се гоо бр аз а ж из нид ет ей. В течение дня

дети могут участвовать в разнообразных играх —сюжетно-ролевых, режиссерских,

подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных,

познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется

воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым

содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения

сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их

детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры

своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить

роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые

роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он

побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить

дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета

врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей

является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость

фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется

воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре

фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации

деятельности детей. В сев ид ы о бр аз ов ат ел ьн ыхс ит уа ци й л иб о п ро хо дя т вф ор меи гр ы,

л иб о с ос та вл ен ы и з и гр ов ыхп ри ем овид ей ст ви й. В силу особенностей наглядно-

образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным,

игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными

формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста н аб лю да ет сяп ро бу жд ен иеи нт ер ес а кп ра ви ла м

п ов ед ен ия оч емс ви де те ль ст ву ютмногочисленные жалобы-заявления детей

воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то

требование. Главное для воспитателя —предвидеть поступки детей и заблаговременно

ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов

большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам

оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру,



заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный

девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно

смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной».

Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

Ранимость ребенка 4— лет —это не проявление его индивидуальности, а

особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим

словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую

очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает э ст ет ич ес ки е ч ув ст вад ет ей. Он обращает их внимание на

красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети

уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы,

с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько

педагогических п оз иц ий:

партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем



общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);

передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я

забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).

Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться

самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на

игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого

ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы

«Детство» —«Чувствовать! Познавать! Творить!» —подчеркивает, что во сн ов е

о рг ан из ац ииж из нид ет ейл еж итд ея те ль но ст ны й п од хо д, к от ор ыйр еа ли зу ет сяк акв с во бо дн ойд ет ск ойд ея те ль но ст и, т акиво рг ан из ов ан ны х о бр аз ов ат ел ьн ых с ит уа ци ях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам

литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с

героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых

музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера

досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Старшая и подготовительная группы

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот

период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы

деятельности и поведения.

Развитие детей 5— лет происходит успешно при условии удовлетворения в

образовательном процессе в ед ущ ихс оц иа ль ны х п от ре бн ос те й д ош ко ль ни ко в:

потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими



(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

потребность в активном познании и информационном обмене;

потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;



потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений

со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления

индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры

доброго, заботливого отношения к людям, он п об уж да етр еб ятз ам еч ат ь с ос то ян ие с ве рс тн ик а (о би же н, о го рч ен с ку ча ет ип ро яв ля тьс оч ув ст ви е, г от ов но ст ь п ом оч ь.

Он привлекает внимание детей к внешним п ри зн ак амв ыр аж ен ияэ мо ци он ал ьн ог о и ф из ич ес ко гос ос то ян иялюдей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать

эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,

скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической

направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это

обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной

культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,

приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,

стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и

гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд

или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры

поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к

«Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно р ас ши ря ет сяи гр ов ойо пы т детей.

Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,

театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое

экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,

подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной

действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших

дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое

агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие»,

«Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция

получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно

связана с разными видами детской деятельности —речевой, познавательной,

коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей

становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный

новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации

продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют

небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся

постоянными по составу. Так появляются первые друзья —те, с кем у ребенка лучше

всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся

и зб ир ат ел ьн ы во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по

играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко

проявляется предпочтение к определенным видам игр.

О пр ед ел яю тс я и гр ов ыеи нт ер ес ы ип ре дп оч те ни я м ал ьч ик овид ев оч ек. Дети

самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,

распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать

взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,

проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом

другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с

поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого

себя, своего «Я».

Более активно появляется и нт ер ескс от ру дн ич ес тв у, к совместному решению

общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной

цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов

достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к о бщ ен июс о в зр ос лы м не ослабевает. Дети

активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям

хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное

общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое

взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с

детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их

полноценного развития.

Необходимо постоянно п од де рж ив ат ь вд ет яхо щу ще ни е в зр ос ле ни я, растущих

возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,

общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно

развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном

процессе формируются такие п ре дп ос ыл киу че бн ойд ея те ль но ст и, как умение

действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,

контрольно-оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления

о сн ов ны х к ом по не нт овш ко ль но й г от ов но ст и: развития стремления к школьному

обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,

познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-

ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,

сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие

выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с

этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу,

что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных

дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и

т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это

становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного

достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и

успешного обучения в школе.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их

интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия

проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в

сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья»

и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские

высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать

семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,

делятся впечатлениями.

Развиваются п ро ду кт ив но е в оо бр аж ен ие, способность воспринимать и

воображать на основе словесного описания различные миры, например, космос,

космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п.

Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в

рисунках, детских рассказах. Р ис ов ан ие—любимое занятие старших дошкольников,

ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои

рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят

устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие

старших дошкольников, их п оз на ва те ль на я а кт ив но ст ь. Дети используют разные

способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение,

анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения,

экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством

педагога шестилетки включаются в п ои ск ов уюд ея те ль но ст ь, принимают и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах

и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,

эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно

делают маленькие открытия.

Д ет ск оеэ кс пе ри ме нт ир ов ан иеважно не только для развития познавательных


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница