восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в4— л ето н
н уж да ет сявс од ер жа те ль ны х к он та кт ахс о с ве рс тн ик ам и. Дети общаются по поводу
игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более
результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для
налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх
воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или
иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе
друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может
привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае
воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со
сверстниками.
Новые черты появляются во бщ ен иид ет ей4— л етсв ос пи та те ле м.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные
игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все
более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне
познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном
отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если
отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма,
непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении
ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает н ов ые в оз мо жн ос тид ляр аз ви ти я с ам ос то ят ел ьн ос тив о в се х с фе ра х е гож из ни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м
признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать
предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия
и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко
использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из
реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном
действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком.
В этом п ро яв ля ет сяо дн а и з о со бе нн ос те й д ет ей. Воспитатель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется,
другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более
старшей возрастной ступени.
У детей 4— лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, в ос пи та те ль о тд ае т п ре дп оч те ни е и гр ов ом у п ос тр ое ни ю в се гоо бр аз а ж из нид ет ей. В течение дня
дети могут участвовать в разнообразных играх —сюжетно-ролевых, режиссерских,
подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных,
познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется
воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым
содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения
сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их
детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры
своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить
роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые
роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он
побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить
дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета
врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей
является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость
фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется
воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре
фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. В сев ид ы о бр аз ов ат ел ьн ыхс ит уа ци й л иб о п ро хо дя т вф ор меи гр ы,
л иб о с ос та вл ен ы и з и гр ов ыхп ри ем овид ей ст ви й. В силу особенностей наглядно-
образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным,
игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными
формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста н аб лю да ет сяп ро бу жд ен иеи нт ер ес а кп ра ви ла м
п ов ед ен ия оч емс ви де те ль ст ву ютмногочисленные жалобы-заявления детей
воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то
требование. Главное для воспитателя —предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов
большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам
—оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру,
заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный
девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно
смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной».
Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4— лет —это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим
словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую
очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает э ст ет ич ес ки е ч ув ст вад ет ей. Он обращает их внимание на
красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети
уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы,
с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько
педагогических п оз иц ий:
—партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем
общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
—передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
—обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на
игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого
ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы
«Детство» —«Чувствовать! Познавать! Творить!» —подчеркивает, что во сн ов е
о рг ан из ац ииж из нид ет ейл еж итд ея те ль но ст ны й п од хо д, к от ор ыйр еа ли зу ет сяк акв с во бо дн ойд ет ск ойд ея те ль но ст и, т акиво рг ан из ов ан ны х о бр аз ов ат ел ьн ых с ит уа ци ях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам
литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера
досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.
Развитие детей 5— лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе в ед ущ ихс оц иа ль ны х п от ре бн ос те й д ош ко ль ни ко в:
—потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
—потребность в активном познании и информационном обмене;
—потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
—потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
—потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений
со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления
индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры
доброго, заботливого отношения к людям, он п об уж да етр еб ятз ам еч ат ь с ос то ян ие с ве рс тн ик а (о би же н, о го рч ен с ку ча ет ип ро яв ля тьс оч ув ст ви е, г от ов но ст ь п ом оч ь.
Он привлекает внимание детей к внешним п ри зн ак амв ыр аж ен ияэ мо ци он ал ьн ог о и ф из ич ес ко гос ос то ян иялюдей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать
эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной
культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд
или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры
поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к
«Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно р ас ши ря ет сяи гр ов ойо пы т детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие»,
«Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция
получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно
связана с разными видами детской деятельности —речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей
становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный
новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья —те, с кем у ребенка лучше
всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся
и зб ир ат ел ьн ы во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к определенным видам игр.
О пр ед ел яю тс я и гр ов ыеи нт ер ес ы ип ре дп оч те ни я м ал ьч ик овид ев оч ек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я».
Более активно появляется и нт ер ескс от ру дн ич ес тв у, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к о бщ ен июс о в зр ос лы м не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с
детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их
полноценного развития.
Необходимо постоянно п од де рж ив ат ь вд ет яхо щу ще ни е в зр ос ле ни я, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно
развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие п ре дп ос ыл киу че бн ойд ея те ль но ст и, как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления
о сн ов ны х к ом по не нт овш ко ль но й г от ов но ст и: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-
ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,
сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие
выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с
этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу,
что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных
дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и
т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это
становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного
достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия
проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья»
и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать
семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,
делятся впечатлениями.
Развиваются п ро ду кт ив но е в оо бр аж ен ие, способность воспринимать и
воображать на основе словесного описания различные миры, например, космос,
космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п.
Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в
рисунках, детских рассказах. Р ис ов ан ие—любимое занятие старших дошкольников,
ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои
рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят
устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие
старших дошкольников, их п оз на ва те ль на я а кт ив но ст ь. Дети используют разные
способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение,
анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством
педагога шестилетки включаются в п ои ск ов уюд ея те ль но ст ь, принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно
делают маленькие открытия.
Д ет ск оеэ кс пе ри ме нт ир ов ан иеважно не только для развития познавательных
Поделитесь с Вашими друзьями: |