Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности



страница17/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30
процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,

целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения

определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов

захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и

ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних

связей и отношений.

Эффективным средством развития познавательных интересов может стать

создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для

интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются

предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки,

угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое.

В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь

музей —это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их

родителей.

Развитию познавательных интересов способствует использование м ет од а

п ро ек то в. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные

знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например,

проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах,

способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим,

поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для

рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности

п оз на ни я р од но гог ор од а, к ра я, с тр ан ы. Хорошо внести в группу герб города, в котором

живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения

детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом

прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты,

отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа

Центральной части России и т. п.

О рг ан из ов ан на я о бр аз ов ат ел ьн аяд ея те ль но ст ь с детьми проводится в форме

образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами

физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и

художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит

интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение

воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход

педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети

усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие

закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная

работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление

дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием

совместного обсуждения с детьми и последующего п ра кт ич ес ко гов ыб ор а деятельности: в какие

игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты

подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети

и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов

для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для

совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический

выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить

связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора

воспитателем используются с ит уа ци и м ор ал ьн ог о в ыб ор а, в которых детям необходимо решить

проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).

Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному

ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить

ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на

другого.

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и

пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях

практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей

самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для

разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и

доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также

планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения

прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские

интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

[Z3]Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

[Z4]Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе

«Детство» является с таины・ ・ п до・ ・. Основной единицей образовательного

процесса выступает о рзвтлнястаи・ , то есть такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на

конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят к ом пл ек сн ыйх ар ак те р и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей

в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных

ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться во бр аз ов ат ел ьн уюд ея те ль но ст ь

вр еж им ны х м ом ен та х. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип п ро ду кт ив но ст и о бр аз ов ат ел ьн ой д ея те ль но ст и, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные с по со бы о рг ан из ац иио бр аз ов ат ел ьн ог о п ро це сс а с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах —это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в

ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

аорганизуетсякак

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

тйпредставленае

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

・ ・ организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном

помещении.

организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с

положениями действующего СанПиН.

О бр аз ов ат ел ьн аяд ея те ль но ст ь, о су ще ст вл яе ма я вх од е р еж им ны х м ом ен то в,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

О бр аз ов ат ел ьн аяд ея те ль но ст ь, о су ще ст вл яе ма я ву тр ен ни й о тр ез окв ре ме ни,

включает:

наблюдения —в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка



стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей



(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,



сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными



растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных



образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания



организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры



здоровья.

О бр аз ов ат ел ьн аяд ея те ль но ст ь, о су ще ст вл яе ма я в о в ре мяп ро гу лк и, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима



двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на



установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения

к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.вносятпроблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они

принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель

обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом

детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало

мастерской —это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,

воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница