Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?»



страница20/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   30
тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?»,

«Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость

ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе»,

«В доме первоклассник».

Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти

решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности

ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить

ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не

хочет учиться, быстро устает.

Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка

родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи

родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима

дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе

и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков,

секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных образовательных

маршрутов для своего ребенка.

Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности

родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов,

увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из

пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель

способствует созданию таких детско-родительских клубов, как «Коллекционеры»,

«Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет

поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность

обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать

творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у

детей желание научиться читать.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих

родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства»

(конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о

нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы

играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные

на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов»,

«Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции

«Поздравляем ветеранов» дети совместно со взрослыми дома и в детском саду

обсуждали, кого из ветеранов нужно поздравить (родственников, соседей, знакомых),

как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой,

пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с

родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить

группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.

Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,

творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-

родительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много

профессий хороших и разных», «Наши путешествия».

В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает

родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше

всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно организовать дни

разных стран, которые совместно с воспитателями организуют отдельные семьи: дни

Украины, Болгарии, Египта и т. п. Воспитатель помогает детям и родителям продумать

содержание и особенности организации каждого дня. Так, в день Украины дети

знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов

(рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают своеобразие украинских

национальных костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои

рисунки, играют в украинские народные игры, пробуют блюда украинской народной

кухни, слушают рассказы детей, которые побывали на Украине.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль

семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных

видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной,

познавательной, музыкальной.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

]Педагогическая диагностика в детском саду

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно

направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его

индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и

деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов

личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка

помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально

приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,

способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и

целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая

деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя

определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать

образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку

направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная

цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им

п ре им ущ ес тв ен ном ал оф ор ма ли зо ва нн ыхд иа гн ос ти че ск их

м ет од ов, ведущими среди

которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с

другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской

деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка;

интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

личностных особенностей ребенка;

поведенческих проявлений ребенка;

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

П ри нц ип о бъ ек ти вн ос ти означает стремление к максимальной объективности

в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических

данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к

диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда п ра ви л.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным

особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при

проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,

эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию

фактов; развитие педагогической рефлексии.

П ринцип целостног о изучения педагогического процесса предполагает: для

того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию

о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,

физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка

представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер

не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны

между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

П ринцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,

развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без



выявления закономерностей развития;

учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-



личностного становления ребенка;

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в



естественных условиях педагогического процесса.

П ринцип компетентности означает принятие педагогом решений только по

тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по

результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб

испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в



диагностике);

в безопасности для испытуемого применяемых методик;

в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений



(разумной конфиденциальности результатов диагностики).

П ринцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности

обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но

также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как

негативные без анализа динамических тенденций становления.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

П ер вы й э та п —п ро ек ти ро во чн ый. Определяем цели диагностики (например,

оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить

проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании

диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, к акее

осуществлять, пропуская вопросы ч тои, в особенности, з ач емдиагностировать.

Между тем это основные вопросы. От ответа на них зависят и подбор методов, и анализ

результатов, и принятие управленческих решений.

В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение

результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями,

или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием

поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые

называются в педагогической диагностике и нд ив ид уа ль но й, с оц иа ль но й или

о бъ ек ти вн ойс оо тн ос ит ел ьн ойнормой. Например, определяем критерии для оценки

проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности

является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут

быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной

направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.

п.

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными

методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с

детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически

провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

В то ро й э та п —п ра кт ич ес ки й. Проведение диагностики. Для этого

необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики,

а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических

карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).

Т ре тий этап —аналитический. Анализ полученных фактов, получение

количественных данных. Анализ позволяет установить, п оч ем у результат того или

иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов

других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или

большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления

диагностируемого качества.

Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от

намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в

процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий,

обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство

детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию

программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда

индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего замечать и

поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть

проблемы развития и помогать их решать.

Ч етвертый этап —интерпретация данны х. Интерпретация воспитателем

полученных фактов —основной путь понимания ребенка и прогнозирования

перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью

их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как

оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей

группы, любознательна избирательно (т. е. не всегда и не все вызывает детский

интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет?

Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые

фиксировались ранее

П ятый этап —целеобразовательный. Он предполагает определение

актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных

сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате

диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу

предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие

достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно

требуется оказать этому ребенку помощь.

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым

ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить

себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом

личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

[]Мониторинг образовательного процесса в детском саду

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система

организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о

деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и

прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр

возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение

задач управления и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой

образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности.

Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и

неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг

предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение



функции слежения;

изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики



изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в



педагогический процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества

д ошкольного образования.

1. К ачества результатов деятельност и Д ОО.

Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со

степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие

детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе

воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на

изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его



образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития

способностей и склонностей, интересов воспитанников;

степени готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,

воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического п роцесса, реализуемого в Д ОО.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов

обеспечиваются реализацией образовательной программы. При проектировании карты

мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на

отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации



различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной,

чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

организации самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. К ачества условий деятельности Д ОО.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении

соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему

мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество

образовательного процесса в детском саду:

особенности профессиональной компетентности педагогов;



развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом

разработку измерительного инструментария —критериев и методов проведе ния диагностическ их процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование —критерий должен позволять

производить измерение. Измерение —это определение степени выраженности

исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.

Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл

производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов

мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:

формализованные и малоформализованные методы.


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница