Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс



страница21/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30
Формализованные м ет од ы: тесты, опросники, методы проективной техники и

психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,

объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение

инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,

невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация

(установление единообразия проведения обработки и представления результатов

диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют

собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде,

который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные

результаты.

Малоформализованн ые методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов

детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно

когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются

объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным

явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика

интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что

малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня

культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния

случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,

описанными выше.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,

определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из

существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной

информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Р езультаты педагогич еского мониторинга можно охарактеризовать как:

описательны е, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда



несущественных) связей и процессов объекта исследования;

с ущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых



внутренних связей и процессов объекта;

р еп ро ду кт ив ны е, характеризующие развитие объекта в прошлом на



основании ранее полученных данных;

п родуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его



сторон, свойств, качеств;

интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,



свойства, отношения объекта исследования.

Организационный раздел программы

]Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами

программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства

РГПУ им. А. И. Герцена

Б аб ае ваТ И, Р им аш ев ск аяЛ С. Как развивать сотрудничество и



взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

В ер бе не ц А М, С ол нц ев а О В, С ом ко ваО Н. Планирование и организация



образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной

общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое __________пособие / Научн.

ред. А. Г. Гогоберидзе. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Г ай во ро нс ка я Т А, Д ер ку нс ка я В А. Развитие эмпатии у старших



дошкольников в театрализованной деятельности. —М.: Педагогическое общество

России, 2007.

Г ог об ер ид зеА Г, Д ер ку нс ка я В А. Детство с музыкой. Современные



педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и

дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Дошкольник 4— лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т.



И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Дошкольник 5— лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /



Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010.

Д ер ку нс ка я В А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-



методическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Д ер ку нс ка я В А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. —М.:



Педагогическое общество России, 2005.

Д ер ку нс ка я В А, Х ар че вн ик ов а А Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-



ролевых игр детей 4— лет. —М.: Центр Педагогического образования, 2012.

Д ер ку нс ка я В А, Р ын ди наА Г. Игровые приемы и коммуникационные игры



для детей старшего дошкольного возраста. —М.: Центр Педагогического образования,

2012.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой



деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

К ру ле хтМ В, К ру ле хтА А. Самоделкино. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

К ур оч ки наН А. Дети и пейзажная живопись. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2007.

К ур оч ки наН А. О портретной живописи. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

К ур оч ки наН А. Детям о книжной графике. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

К ур оч ки наН А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для



педагогов ДОУ. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.



Михайлова. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

М их ай ло ваЗ А, Б аб ае ваТ И, К ла ри наЛ М, С ер ов а 3. А. Развитие



познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Игровые



ситуации, диагностика освоенности математических представлений. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

185

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

М их ай ло ваЗ А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое



пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

М их ай ло ваЗ А, И оф феЭ Н. Математика от трех до семи. Учебно-



методическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

М их ай ло ваЗ А, С ум ин а И В, Ч еп ла шк ин а И Н. Первые шаги в математику.



Проблемно-игровые ситуации для детей 4— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

М их ай ло ваЗ А, С ум ин а И В, Ч еп ла шк ин а И Н. Первые шаги в математику.



Проблемно-игровые ситуации для детей 5— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н, Х ар ьк о Т Г. Предматематические игры для



детей младшего дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».



Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.

Михайлова. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.



Гогоберидзе. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Н ов иц ка я В А, Р им аш ев ка я Л С, Х ро мц ов а Т Г. Правила поведения в



природе для дошкольников: Методическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Н от ки наН А, К аз ьм ин а Л И, Б ой ко ви ч Н Н. Оценка физического и нервно-



психического развития детей дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

П ол як ов а М Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.



Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. —М.: Центр

педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для



ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.

М.: Центр Педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для

ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. —М.:

Центр Педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для



ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. —М.:

Центр Педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для



ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.

М.: Центр Педагогического образования, 2008.

С ол нц ев а О В, К ор ен ев а-Л ео нт ье ваЕ В. Город-сказка, город-быль. Знакомим

дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. —СПб.: Речь,

2013.

Х ро мц ов а Т А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного



возраста. —М.: Педагогическое общество России, 2007.

[Z4]Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации программы

«Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры

дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

[B1]Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.

Учебник для педагогических вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г.

Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. —СПб.: Питер, 2014.

[B1]М их ай ло ваЗ А, П ол як ов а М Н, В ер бе не ц А М. ид р. Теории и технологии

математического развития детей дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2008.

[B1]Г ог об ер ид зеА Г, Д ер ку нс ка я В А. Теория и методика музыкального

воспитания детей дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

[B1]А ку ло ваО В, С ом ко ваО Н. Теории и технологии речевого развития детей

дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для

самостоятельной работы студентов бакалавриата. —М.: Центр педагогического

образования, 2009.

[B1]М их ай ло ваЗ А, П ол як ов а М Н, В ер бе не ц А М. Теории и технологии

математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и

методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.

[B1]И вч ен коТ А, Н ик он ов а Н О, Р им аш ев ск аяЛ С. Теории и технологии

экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и

методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

[B1]В ер ши ни наН А, В ер бе не ц А М. Теории и технологии художественного

развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические

рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. —М.: Центр

педагогического образования, 2008.

[Z4]Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах

России

С мо ле нц ев а А А, С ув ор ов а О В. Математика в проблемных ситуациях для



маленьких детей. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

С мо ле нц ев а А. А., П ус то во йтО В, М их ай ло ваЗ А, Н еп ом ня ща я Р Л.



Математика до школы. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ос ов а Е А. Логика и математика для дошкольников. —СПб.: ДЕТСТВО-



ПРЕСС, 2007.

К ор ол ев а И А, С те па но ваВ А. Листок на ладони / Под ред. Л. М.



Маневцовой. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

[Z4]Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия

издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург

В ор он ке ви ч О А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3— 4 лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

В ор он ке ви ч О А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Воронкевич __________О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей



5— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Г ор ск аяА В. Правила —наши помощники. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

К ал аш ни ко в Г В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-

дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

К ал аш ни ко в Г В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская



область: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

К он ке ви ч С В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с



ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно-

дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

К ур оч ки наН А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое



пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

К ур оч ки наН А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-



дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

К ур оч ки наН А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-



дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

К ур оч ки наН А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-



дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

К ур оч ки наН А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-



дидактическое __________пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое



сопровождение З. А. Михайловой. —СПб.: Корвет, 1995—2011.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Рабочая



тетрадь для детей 6— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Рабочая



тетрадь для детей 2,5— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Рабочая



тетрадь для детей 3— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Рабочая



тетрадь для детей 4— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Математика —это интересно. Рабочая



тетрадь для детей 5— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ик он ов а Н О, Т ал ыз ин а М И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая



тетрадь для детей 3— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ик он ов а Н О, Т ал ыз ин а М И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая



тетрадь для детей 4— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ик он ов а Н О, Т ал ыз ин а М И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая



тетрадь для детей 5— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ик он ов а Н О, Т ал ыз ин а М И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая



тетрадь для детей 6— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Все работы хороши. Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-

дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Наш детский сад 1. Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Наш детский сад 2. Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.



Выпуск 1: альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Н ищ ев а Н В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.



Выпуск 2: альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Н ищ ев а Н В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.:



ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое



пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое



пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Кем быть? Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н ищ ев а Н В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки.

Игры. Конспекты занятий. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-



наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека:



учебно-наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное



пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-



наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»:



учебно-наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-



наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

П ан жи нс ка я-О тк ид ачВ А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый



день!»: учебно-наглядное пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

С ом ко ваО Н, Б ад ак ов а З В, Я бл он ов ск аяИ В. Путешествие по стране



Правильной Речи. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.



Методическое сопровождение З. А. Михайловой. —СПб.: Корвет, 1995—2011.

[Z4]Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт-

Петербург

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое



сопровождение разработано З. А. Михайловой. —СПб.: Корвет, 1995—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. —СПб.: Корвет,



1998—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. —СПб.:



Корвет, 2002—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Лепим нелепицы: альбом. —СПб.: Корвет, 2007—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. —СПб.: Корвет,

2005—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Поиск затонувшего клада: альбом. —СПб.: Корвет,



2005—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Праздник в стране блоков: альбом. —СПб.: Корвет,



2006—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Страна блоков и палочек: альбом. —СПб.: Корвет,



2008—2011.

Б ор ис ен ко ваЕ Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-



игра. —СПб.: Корвет, 2011.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Логика и цифры: игра. —СПб.: Корвет,



2006—2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /



Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Волшебные дорожки: альбом. —СПб.: Корвет, 2003— 2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Дом с колокольчиком: альбом. —СПб.: Корвет, 2003— 2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. —СПб.: Корвет,

2008—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Играем в математику: игра. —СПб.: Корвет, 2006—2011.



189

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

К ов ал евС В. Цветное панно: игра. —СПб.: Корвет, 2005—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое

пособие. —СПб.: Корвет, 2007—2011.

П ол як ов а М Н. Логическая мозаика: игра. —СПб.: Корвет, 2005—2011.

М их ай ло ваЗ А, Ч еп ла шк ин а И Н. Маленький дизайнер: игра. —СПб.:

Корвет, 2003—2011.

К ай е В А. Соты Кайе: игра. —СПб.: Корвет, 2008—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б. Волшебный поясок: игра. —СПб.: Корвет, 2006—2011.

Ф ин ке ль шт ей н Б Б, Л аб ут ин а Л В, С аз он овЕ А. Логический экран:



развивающие и обучающие игры и упражнения. —СПб.: Корвет, 2005—2011.

Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. —СПб.: Корвет, 1996—2011.

Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано



З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. —СПб.: Корвет, 1996—2011.

Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. —СПб.: Корвет, 1994—2011.

Сложи узор: игра. —СПб.: Корвет, 1998—2011.

Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». —СПб.:

Корвет, 2008—2011.

С ем ен ов а Н Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор»». —СПб.:



Корвет, 2008—2011.

Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Корвет, 2004—011. Уникуб: игра. —СПб.: Корвет, 1998—2011.

Геометрический конструктор № 1 для детей 3— лет: игра. —СПб.: Корвет, 2004— 2011.

Геометрический конструктор № 2 для детей 4— лет: игра. —СПб.: Корвет,



2004—2011.

Геометрический конструктор № 3 для детей 5— лет: игра. —СПб.: Корвет,



2004—2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие



игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург.

В ос ко бо ви ч В В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.



Харько. —СПб.: РИВ, 2005—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано



Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2006—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Игровой квадрат: игра. —СПб.: РИВ, 2000—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.

Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2000—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение



разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2006—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое



сопровождение разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2000—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение



разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2005—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано



Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2008—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение



разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2007—2011.

В ос ко бо ви ч В В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение



разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2000—2011.

190

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

В ос ко бо ви ч В В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение



разработано Т. Г. Харько. —СПб.: РИВ, 2000—2011.

Б ор ис ен ко ваЕ Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. —СПб.:



РИВ, 2010—2011.

Три кольца: Игра-головоломка / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой. —СПб.: РИВ, 2010—2011.

[Z4]Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург

Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение



Н. В. Заболотского. —СПб.: Оксва, 2002—2011.

Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.



Евстратовой. —СПб.: Оксва, 2005—2011.

Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.



Евстратовой. —СПб.: Оксва, 2005—2011.

Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение



разработано А. В. Евстратовой. —СПб.: Оксва, 2007—2011.

Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие /



Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.

Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П.



Матвеевым, А. В. Евстратовой. —СПб.: Оксва, 2007—2011.

Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: Оксва,



2006—2011.

Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: Оксва, 2007— 2011.

Головоломка Архимеда: головоломка / Методическое сопровождение

разработано З. А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработано



З. А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение



разработано З. А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.



А. Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.



Михайловой. —СПб.: Оксва, 1995—2010.

Д ан ил ов а Е. Радужное лукошко: игра. —СПб.: Оксва, 2002—2010.



191

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

Д ан ил ов а Е. Тетрис: игра. —СПб.: Оксва, 2003—2010.



[Z4]Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.», Санкт-

Петербург

С ар ки со в В Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.:



Саркисов В. Р., 2002—2011.

С ар ки со в В Р. Геометрический конструктор: игра. —СПб.: Саркисов В. Р.,



2001—2011.

С ар ки со в В Р. Конструктор «Транспорт»: игра. —СПб.: Саркисов В. Р.,



2001—2011.

Я ко вл ев а Г В, К оп те нк о Т А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.

С ар ки со в В Р. Притворщик плоский: игра. —СПб.: Саркисов В. Р., 2002— 2011.

С ар ки со в В Р. Притворщик объемный: игра. —СПб.: Саркисов В. Р., 2002— 2011.

С ар ки со в В Р. Конструктор «Узор»: игра. —СПб.: Саркисов В. Р., 2006— 2011.

С ар ки со в В Р. Ромашка: наглядно-дидактическое __________пособие. —СПб.: Саркисов



В. Р., 2005—2011.

С ар ки со в В Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. —СПб.: Саркисов В. Р., 2007— 2011.

С ар ки со в В Р. Конструктор «Одежда»: игра. —СПб.: Саркисов В. Р., 2009— 2011.

192

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

[Z2]Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет

[Z3]Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5— лет является знакомство с детским

садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно

сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к

дошкольной организации прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое

развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в

которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил,

нарушить гармоничность и последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться

эмоциональная сфера —чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного

распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью,

раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность

поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому

саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности

темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит —малыш

плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает

интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка

перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в

зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной

обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к

условиям детского сада —легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации

лежат такие показатели, как:

быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

наличие интереса к предметном миру;



частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными к ри те ри ям и, в ли яю щи мин а х ар ак те р а да пт ац иир еб ен ка р ан не гов оз ра ст а ку сл ов ия м д ет ск ог о с ад а, выступают следующие.

1. О со бе нн ос тие гоф из ич ес ко гос ос то ян ия. Если ребенок здоров, не был

подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает

высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми

нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон,

правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2. В оз ра стм ал ыш а. Существуют определенные периоды раннего возраста,

неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года)

возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,

провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает

своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми,

но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8

месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.

Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и

выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.

3. Г от ов но ст ь р еб ен какп ре дм ет но й д ея те ль но ст и ио бщ ен июс о кр уж аю щи ми. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-

делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе

элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе

данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало,

преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой

ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в

семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными

обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми

взрослыми ему будет значительно легче.

4. Г от ов но ст ь р еб ен кас от ру дн ич ат ь с о с ве рс тн ик ам и. Период раннего

возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к

сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими

детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним

или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его

прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо

рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим

жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить

к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить

полную информацию о ребенке:

об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести



перенесенных заболеваний;

о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам

туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности



включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с

удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно

предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на

прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми,

привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу

возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни

посещения —расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы,

называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит,

можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,

который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно

быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения

чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку

малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать

собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь

«пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть

потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это

желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,

увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в

процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной

терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы

сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про

любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации,

что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие

ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно

сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными

партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

[Z3]Распорядок и режим дня

[Z5]Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста

Р жмРациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при

соблюдении четких интервалов между приемами пищи (4—,5 часа), длительности

суточного сна не менее 13—5 часов, времени отхода ко сну; проведение ежедневной

прогулки (до 3—4-х часов в день). Возможны изменения в отдельных режимных

процессах, например проведение НОД в период активного бодрствования не в четко

фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач,

самочувствия детей.

В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4— минут).

Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе.

Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические

упражнения продолжительностью 5—0 минут. В теплое время года игры, игры-

занятия, гимнастика проводятся на воздухе.

С нОбщая продолжительность дневного сна детей до полутора лет —не менее

3,5—4-х часов (при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз — 2,5— часа. Начиная с раннего возраста подготовка ко сну включает не только туалет и

переодевание, но и определенный настрой на сон.

Г геиеке

________у лвяКомфортной для детей второго года жизни считается температура воздуха в

группе 22—3°С; в спальне —19—0°С. Спиртовой термометр крепится к стене в

недосягаемом для ребенка месте.

Необходимы ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что

обеспечивает чистоту всех помещений группы.

Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным,

равномерным и рассеянным.

П тнеПолноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет

первостепенное значение для их нормального роста и развития.

На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более

дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают пробовать

есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей взрослым.

Г геиекеизклвюи・ ・ п оеуыВ помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не

переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений,

чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь —удобной, легкой, с

задником, точно соответствовать размеру ноги.

В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже –5°С в

безветренную погоду.

Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При

закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и

физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период

адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по

рекомендации медицинского персонала.

Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры,

осуществляемые воспитателем, должны проводиться при эмоционально

положительном отношении к ним ребенка.

[Z5]Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок

чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это

требует прежде всего п ро ду ма нн ойо рг ан из ац иив се й ж из нир еб ен ка. Недостатки

нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к

конфликтам, капризам, и в результате появляется негативная реакция на посещение

детского сада.

Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду,

изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей

региона, сезона и т. д.

[CE]Примерный режим дня в детском саду в 1-й младшей группе

Х ол од ны й п ер ио д г од а (с ен тя бр ь— ма й)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00—8.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.30—9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые

образовательные ситуации на игровой основе (НОД)

9.00—9.35

Игры, подготовка к прогулке прогулка 9.40—11.20

Возвращение с прогулки, игры 11.20—11.40

Подготовка к обеду, игры, обед 11.40—12.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10—15.00

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой

массаж

15.00—15.30

Полдник 15.30—15.45

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми,

самостоятельная деятельность по интересам

15.45—16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20—18.00

Возвращение с прогулки, игры.

Уход детей домой

18.00—19.00

Т еп лы й п ер ио д г од а (и юн ь— ав гу ст

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского

сада

7.00—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00—8.30

Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и

выход на прогулку

8.30—9.00

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,

образовательная деятельность (на участке)

9.00—11.10

Возращение __________с прогулки, игры, водные процедуры 11.10—11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30—12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00—15.00

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

Подъем детей, игровой массаж, игры 15.00—15.20

Полдник 15.20—15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.45—16.30

Прогулка 16.30—18.00

Возращение с прогулки 18.00—18.45

Игры, уход детей домой 18.45—19.00

[Z3]Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания

образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения

детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут

быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние

животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и я» и т. п. Тема планируется на 3—5

дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных

областей.

Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно с ж тоí-т мтчсое

п аиоаи・ ・ образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс

строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на

некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к

детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка.

Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных

ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и

разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые

способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и

изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к

близким и пр.

В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости

содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и

активности детей.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не

просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег;

изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков;

слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена

года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так

и в свободной игровой деятельности детей.

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей

праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в декабре

планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время,


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница