Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие



страница26/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30
часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие,

хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать

в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть

свободными.

Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в

обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для

пролезания, подлезания, перелезания, например пластиковые кубы с отверстиями или

лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах.

Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут

прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных,

разноцветных надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет

способствовать стимулированию ходьбы.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие

детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и

действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных

размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка)

материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат,

запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,

твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей, пирамидок, шнуровок —нужно включать в обстановку пластиковые

контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные

предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок

накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,

пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для

четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь

(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.

п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития

воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо

размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне

привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в

неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для

ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,

настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые

клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие

коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, —материал,

обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий

малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.

Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше

размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды,

обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько

комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки).

Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости

для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и

песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга,

поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие

пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).

Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.

Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая),

пазл из 3—5 частей, наборы кубиков из 4—2 штук, развивающие игры (например,

«Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.

Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать

игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к

рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь

специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или

простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон

обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере

использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше

использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и

влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении

ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой

познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и

журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу

книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему

педагогически верно.

Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный

мир, но и мир людей, в том числе —себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в

своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей

прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети,

взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального

состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности,

прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.

Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления

человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.

Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5),

поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения,

мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и

наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого

одновременно.

[Z5]Средняя группа

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со

сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и

поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах

деятельности.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и

способствовать играм небольшими подгруппами в 2— человека. Нужно помнить, что

именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах,

где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо

подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на

разной высоте и ввести правило: поиграл —встань, подними руки, подпрыгни,

дотянись до подвески и можешь играть дальше.

Средний дошкольный возраст —время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети

пятого года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять

полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры

воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и

вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в

игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и

быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для

разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с

имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды),

детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на

новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы

разного пола и профессий, мягкие игрушки —котята, лисята, собачки, зайцы, медведи

и др. (лучше не очень крупных размеров —чуть больше ладони взрослого), наборы

мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.

В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных

размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это

найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и

творчества.

Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в

кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для

обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят

как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие

раскладные ширмы (1— на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и

кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя

более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых

блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя

пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором

полотнищ тканей разного цвета, ширмы.

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных

игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические

наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и

создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в

многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и

отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью

в группе организуется сенсорный центр —место, где подобраны предметы и

материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств.

Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги,

картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами

можно нюхать.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы

познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение

предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на

группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из

12—4 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр

должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,

опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются

в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно

те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они

постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата

экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет

способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В среде группы активно используются знаковая символика, модели для

обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки,

модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно

графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют

последовательность деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как ее

обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему,

на которой обозначают детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы.

Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают названия

улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По

возможности надо приобрести в группу технические средства —проектор,

фильмоскоп, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны

быть представлены не только художественная, но и познавательная и справочная

литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают

творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают

поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому

важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,

работу, украсить ею помещение.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию

себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои

особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста,

пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может

содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально

выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,

плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).

[Z5]Старшая и подготовительная группы

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,

начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя

старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой

организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную

активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует

чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки,

спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в

сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление

интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы

ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним

видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами

искусства.

Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые

микропространства (в которых могут находиться одновременно 3— человек),

поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети

вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять

пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие

ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный

материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или

оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем

многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,

театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и

правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,

семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,

путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.

Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер

оборудования и игрушек лучше небольшой —для игр на столе. Допустимо и крупное

напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Б[ac]ольшая часть

оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания

игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только

те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В

группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной

упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для

изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы,

книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек

для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие

материалы.

Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно

изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие

сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого,

бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии

декораций и кукол.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это

дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на

развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,

сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по

схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,

«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для

развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,

«Логический домик», «Четвертый —лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».

Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.

Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной

деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с

правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами

огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный

принцип отбора —игры должны быть интересными для детей, носить

соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача —развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель

может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия

которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.

Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре

грамотности размещаются 5— рамок (картонных или деревянных) и множество

картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет

несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,

придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность —одна из самых любимых для старших

дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,

краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью

разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие

последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,

других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в

изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы

следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить

детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку,

заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует

необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с

тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача —показать

детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например

микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников

желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием

технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для

экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для

этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные

из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с

разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.

Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-

образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских

построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть

представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические

энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке,

как в библиотеке, или по темам —природоведческая литература, сказки народные и

авторские, литература о городе, стране и т. п.

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5— лет очень чувствителен к

деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно

сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс,

кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания,

подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель

поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности,

учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему

школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка

группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить

школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к

учебной среде класса.

Важная задача —развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.

Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и

гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно

фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План

фиксируется разными способами —записывается воспитателем, обозначается знаками,

картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени

выставляется карточка с планом —это легко сделать с помощью скотча. Можно

закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости

прокручивать рулон до чистого места).

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и

силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные

пути. Например, метки «Я расту» —повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на

сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто

медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную

с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и

не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе

нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день»

и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать,

зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая

сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием

рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с

другими.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего

вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,

старых колготок, детали взрослой одежды —шляпу, галстук, длинную пышную юбку,

солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,

страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг

страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с

родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что

запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского

сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом

можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.

Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым

знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область

социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в

котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими

поступки людей и варианты реагирования на это («+» —правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют

эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны

основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица,

брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4— вариантах. Ребенок «набирает» лицо

человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет

творческий рассказ о полученном изображении.

[Z1]Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи

Содержание к ор ре кц ио нн ойр аб от ы и/или и нк лю зи вн ог о о бр аз ов ан ияв

группах компенсирующей и/или комбинированной направленности (или в других

подразделениях ДОО) включается в основную образовательную программу

дошкольного учреждения.

О бр аз ов ан иед ош ко ль ни ко в ст яж ел ым и н ар уш ен ия мир еч и (о бщ им н ед ор аз ви ти емр еч и) с3 д о 7 л ет.

Образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется с

опорой на утвержденную и рекомендованную к использованию в образовательном

процессе в образовательных учреждениях « Пр им ер ну ю а да пт ир ов ан ну ю п ро гр ам му к ор ре кц ио нн о-р аз ви ва ющ ейр аб от ы вг ру пп е к ом пе нс ир ую ще й н ап ра вл ен но ст и д ля д ет ейст яж ел ым и н ар уш ен ия мир еч и (о бщ имн ед ор аз ви ти емр еч и) с3 д о 7 л ет »

(автор Н. В. Нищева). Программа может использоваться не только в группах

компенсирующей, но и в группах комбинированной направленности, а также в других

подразделениях ДОО.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-

развивающей работы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях в

соответствии с данной программой учитывает особенности речевого и общего развития

детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического подхода

направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей или

комбинированной направленности (или другом подразделении ДОО) с трехлетнего,

четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создана для детей с п ер вы м, в то ры м, т ре ть им ч ет ве рт ыму ро вн ям и р еч ев ог о р аз ви ти я п рио бщ ем н ед ор аз ви ти и р еч и (ОНР). При этом программа для каждой возрастной группы может

рассматриваться как самостоятельная.

Одной из основных задач программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого

ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к

окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает

позитивное социально-коммуникативное развитие.

Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и

психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с

ОНР и основывается н а о нт ог ен ет ич ес ко м п ри нц ип е, учитывая закономерности

развития детской речи в норме.

Кроме того, программа имеет в своей основе также следующие принципы:

[B1]п ри нц ипи нд ив ид уа ли за ци и, у че тав оз мо жн ос те й, о со бе нн ос те й

р аз ви ти я ип от ре бн ос те й к аж до гор еб ен ка

[B1]п ри нц ипп ри зн ан ияк аж до гор еб ен кап ол но пр ав ны м у ча ст ни ко м

о бр аз ов ат ел ьн ог о п ро це сс а;

[B1]п ри нц ипп од де рж кид ет ск ойи ни ци ат ив ы иф ор ми ро ва ни я

п оз на ва те ль ны х и нт ер ес овк аж до гор еб ен ка

[B1]п ри нц ипи нт ег ра ци и у си ли й с пе ци ал ис то в;

[B1]п ри нц ипк он кр ет но ст и ид ос ту пн ос тиу че бн ог о м ат ер иа ла

с оо тв ет ст ви я т ре бо ва ни й, м ет од ов п ри ем овиу сл ов ияо бр аз ов ан ия и нд ив ид уа ль ны м п от ре бн ос тя м ив оз ра ст ны м о со бе нн ос тя м д ет ей

[B1]п ри нц ипс ис те ма ти чн ос тиив за им ос вя зиу че бн ог о м ат ер иа ла

[B1]п ри нц ипп ос те пе нн ос тип од ач и у че бн ог о м ат ер иа ла;

[B1]п ри нц ип______________к он це нт ри че ск ог о н ар ащ ив ан ияи нф ор ма ци и вк аж до й и з

п ос ле ду ющ ихв оз ра ст ны х г ру ппв о в се х п ят и о бр аз ов ат ел ьн ыхо бл ас тя х.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы

является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все

к ор ре кц ио нн о-р аз ви ва ющ иеи нд ив ид уа ль ны е, п од гр уп по вы е, г ру пп ов ые

и нт ег ри ро ва нн ыез ан ят ияв соответствии с Программой носят игровой характер,

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в

коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных программой, обеспечивается б ла го да ряк ом пл ек сн ом у п од хо дуи и нт ег ра ци и у си ли й с пе ци ал ис то в и семей воспитанников.

Программа содержит подробное описание организации и содержания

коррекционно-развивающей работы в младшей, средней, старшей и подготовительной

к школе группах для детей с ОНР во всех пяти образовательных областях в

соответствии с ФГОС ДО.

В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-

пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом

помещении, приведены методические рекомендации по осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с

семьями воспитанников, предложена система педагогической диагностики

индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению

диагностики, представлены схемы обследования ребенка с ОНР с 3 до 4 лет и с 4 до 7

лет. В методический комплект включен стимульный материал для проведения

диагностики.

Реализация программы обеспечивается методический комплектом, включающим

необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал,

дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений,

пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические

материалы для родителей, рабочие тетради.

С сеакрецонî-р зиа・ щ йрбт・ ・ вг уп・ ・ к месрюей

н палнот・ ・ д ядтйст・ ж лм・ ・ н ршняирч・ ・ Р.

[B1]О гнзцяорзвтлнйдяеьоти

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до

первого июля) и условно делится на три периода:

I период —сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период —декабрь, январь, февраль;

III период —март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,

совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со

всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на

психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОО обсуждают

результаты диагностики индивидуального развития детей и на их основании

утверждают план работы группы на первый период работы.

С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми

во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов

работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального

развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в

рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая дошкольной образовательной организацией утверждает план

работы группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) в начале каждого периода работы. Психолого-медико-педагогическое

совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить

динамику индивидуального развития каждого воспитанника и подтвердить

необходимость продления срока пребывания воспитанника в группе компенсирующей

направленности или возможность его выпуска из данной группы.

В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая

работа (с подгруппами из четырех детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и

пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой

половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или

консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для

совместных приемов с невропатологом, если такой специалист работает в дошкольном

образовательном учреждении. Среда удобна для проведения занятий логопедической

ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у

логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед

назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе

отводится 10 минут, в средней группе —15 минут, в старшей группе —20 минут, в

подготовительной к школе группе —30 минут. В подготовительной группе логопед,

исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную

работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти

дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится

подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных

группах занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на с ок ра ще ни е п ро до лж ит ел ьн ос ти н еп ос ре дс тв ен ноо бр аз ов ат ел ьн ойд ея те ль но ст и вг ру пп е к ом пе нс ир ую ще й

н ап ра вл ен но ст и д ляд ет ейст яж ел ым и н ар уш ен ия мир еч и (О НР по сравнению с

массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и

дезадаптации детей, так как в сетке такой группы больше видов работы с детьми; в

данной группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а

превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В связи с тем что в группе компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится индивидуальная работа логопеда с

детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,

потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить

более ранний выход детей (на 10—5 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с

другими группами.

[B1]И тгаи・  у ии・ ・ у иеяë-л гпд・ ・ ив сиаеей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит от

преемственности в работе логопеда и других специалистов, прежде всего учителя-

логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во

всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов

коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного

пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в

интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания

учителя-логопеда воспитателям2. В календарных планах воспитателей в начале каждого

месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой

изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии

детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны

уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;



рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Л ог оп ед ич ес ки е п ят им ин ут кислужат для логопедизации совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,

грамматики, фонетики, упражнения по закреплению или дифференциации

поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,

фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и

коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,

отработанного с детьми логопедом. Обычно планируются 2— пятиминутки на

неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической

темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в

некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

П од ви жн ыеи гр ы, у пр аж не ни я, п ал ьч ик ов аяг им на ст ик а3 служат для

развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с

движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть

использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной

образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во

второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой

лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно

раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

2 Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в

книге автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи». —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

3 Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой

возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

Планируя и нд ив ид уа ль ну ю р аб от у воспитателей с детьми, логопед рекомендует

им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении

которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение

недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями

индивидуально. Прежде всего логопеды рекомендуют индивидуальную работу по

автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего

и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет

примерный п ер еч ен ь х уд ож ес тв ен но й л ит ер ат ур ы ии лл юс тр ат ив но гом ат ер иа ла,

рекомендуемых для каждой недели работы4.

[B1]И нт ег ри ро ва нн ыез ан ят иявс ис те мер аб от ы

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе

работы в группах компенсирующей направленности приобретают интегрированные

коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и

дезадаптации детей, помогают высвободить время для самостоятельной игровой

деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей

дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-

развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители

дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается

очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды

доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная,

познавательная и исследовательская, хороводные игры с пением и подвижные игры,

рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание

кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных

занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует

совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном

итоге формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.

Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в

целом.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут

проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты

проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них:

учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным

руководителем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной

физкультуре, массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает

специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например,

в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная

образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда.

Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот

день. Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах

может варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в

ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности

логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы,

обязательные релаксационная пауза и физкультурная паузы позволяют поддерживать

4 Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из

возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный

отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется самостоятельная деятельность

детей в игровом пространстве группового помещения на 25—0 минут, затем дети

отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную

работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала

отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной

деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда,

который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий

специалистов.

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку

возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со

сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время

занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного

полотна и т. п., с тем чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия,

предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что

обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На каждом этапе занятия

местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети

сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю,

они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а

затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений,

сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,

игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

[B1]В амдйти・ ・ сс мяивсианквВопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и

семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие

домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители,

которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных

занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных

представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,

объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические

родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, организуются

диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОО.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к

коррекционно-развивающей работе через с ис те мум ет од ич ес ки х р ек ом ен да ци й. Эти

рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно

по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для

того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей —как в речевом, так и в

общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних

тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти

пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании

гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое

время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как

следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять

активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие

вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в

различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи,

помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.

Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые

разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет

залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный

материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет

сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница