Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс


темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены



страница27/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30
темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены

особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое

задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые

позволяют привить детям чувство родного языка, ощутить его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов.

Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их

вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.

Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески

стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,

направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность

в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению

отставания в речевом развитии.

Для детей старшей группы родители должны стремиться создавать такие

ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их

жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей

возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с

детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных

ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в

школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной

группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных

приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), в методический

комплект к программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и

материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы

родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с

ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,

художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей

материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

[CE]Инклюзивное образование дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС

ДО, квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме

инклюзивного образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) могут

посещать группы комбинированной направленности или группы кратковременного

пребывания. Для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

(ОНР) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах

комбинированной направленности или в группах кратковременного пребывания,

должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации

индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР). В основной программе образовательного учреждения, в

котором функционируют группы комбинированной направленности или группы

кратковременного пребывания, обязательно отражается содержание работы по

коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из образовательных областей

включаются коррекционные мероприятия.

В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое

количество детей с 3 до 7 лет в группах комбинированной направленности —не более

15, в том числе —не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

Для каждого воспитанника с ОНР в группе комбинированной направленности и

в группе кратковременного пребывания, учителем-логопедом после проведения

педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной программы

коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,

определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются

педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие

образовательным потребностям данного ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое

сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое

нарушение речи (ОНР) и посещающим группу комбинированной направленности или

группу кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые

проводятся 3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно

планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия

со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться

параллельно с групповыми занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность

среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-

развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со

своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в

интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их

ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.

[CE]Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности

ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Двуязычные дети поступают в группу компенсирующей направленности для

детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) на общих основаниях по направлению

территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-билингвы с

нормальным речевым развитием не могут быть направлены в логопедическую группу

для осуществления их лингвистического сопровождения. Лингвистическое

сопровождение детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в полной мере

овладевших русским языком и посещающих массовые группы, осуществляется

учителем русского языка как неродного.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в группу компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) по направлению

ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической диагностики

индивидуального развития и на основе данной Программы разрабатывается

индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,

подбираются педагогические технологии, методики и формы этноориентированной

деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение

ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного

ребенка.

[Z4]Методический комплект к «Примерной адаптированной программе коррекционно-

развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

1. Н ищ ев а Н В Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.



2. Н ищ ев а Н В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего

дошкольного возраста с ОНР. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

3. Н ищ ев а Н В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7

лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

4. Н ищ ев а Н В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

5. Н ищ ев а Н В. Современная система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6. Н ищ ев а Н В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей

группе для детей с ОНР. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

7. Н ищ ев а Н В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней

группе для детей с ОНР. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

8. Н ищ ев а Н В Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе для детей с ОНР. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

9. Н ищ ев а Н В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

10. Н ищ ев а Н В Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

11. Н ищ ев а Н В. Мой букварь. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

12. Н ищ ев а Н В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

13. Н ищ ев а Н В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №

1, № 2. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

14. Н ищ ев а Н В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

15. Н ищ ев а Н В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы

детского сада. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

16. Н ищ ев а Н В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №

1. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

17. Н ищ ев а Н В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №

2. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

18. Н ищ ев а Н В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №

3. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

19. Н ищ ев а Н В. Развитие математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 3 до 4 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

261

E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!Д ЕТ СТ ВОФ ГО С\01\Д ет ст во1.doc

20. Н ищ ев а Н В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

21. Н ищ ев а Н В. Развитие математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

22. Н ищ ев а Н В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

23. Н ищ ев а Н В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

24. Н ищ ев а Н В. Развитие математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 6 до 7лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

25. Н ищ ев а Н В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

26. Н ищ ев а Н В. Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

27. К ир ил ло ваЮ А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для

дошкольников с ОНР 4— лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

28. К ир ил ло ваЮ А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем

воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. —СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2008.

29. Н ищ ев а Н В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в

детском саду. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

30. Б ар то ш Н Т, С ав ин ск аяС П. Интегрированные развивающие занятия в

логопедической группе. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

[Z1]Приложения

[Z8]Приложение 1

[Z3]Примерная парциальная образовательная программа «Детство с родным городом»

для части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того

места, в котором они живут, —это красота природы, зданий, некоторых элементов их

декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди

украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного

города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем

находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия

образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.

Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к

нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению

соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и

горожанам, —совместному со взрослыми участию в социально значимых делах,

акциях (посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение

в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).

Малая родина, каждый город хранят память о своих великих гражданах,

рассказывают об основном роде деятельности его жителей, напоминают о военных

триумфах россиян и гордятся их победами, трудятся и празднуют, имеют свои обычаи

и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю

успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная

деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в

расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города,

стимулированием вопросительной активности ребенка 5— лет.

Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств

детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной

деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного

города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Следует

организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют

приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить

чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в

празднование событий, связанных с жизнью города, —День рождения города,

празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством

знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают

музеи родного города.

Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе

уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с

картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и

макеты, играть с использованием макетов.

Представление о малой родине является содержательной основой для

осуществления разнообразной детской деятельности.

И нт ег ра ци я краеведческого содержания с разными видами деятельности детей

может состоять в следующем.

1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает

необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению

здоровья дошкольников.

2. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как

правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и

др.).

3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада

(посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).

4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения

произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия

в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о

достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о

достопримечательностях малой родины.

5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих

отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе,

возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.).

6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы

или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и

прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.

7. Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.

8. Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях,

происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

[Старшая группа

З дч・ ・ о рзвтлнйдяеьоти

1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его

достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей

малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и

горожан, социальных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде

нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая

улица» (коллаж), «Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта —как

память о победах), «О чем рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем городе»,

«Профессии наших родителей» и других.

С драи・ ・ о рзвтлнйдяеьоти


Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница