Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс



страница3/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

Содержательный раздел может быть оформлен в ООП ДОО в виде ссылки на

соответствующую примерную программу (в соответствии с требованием ФГОС ДО)



Схема 2. Структура содержательного раздела программы

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,

может быть представлена в виде ссылок на соответствующую часть образовательной

программы «Детство» и рекомендуемую методическую литературу. Это позволяет

отобрать содержание парциальных программ, методик, форм организации

образовательной работы.



В содержательном разделе программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников;

г) иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки

зрения авторов программы. Например, здесь может иметь место диагностический

инструментарий, необходимый для обеспечения индивидуального подхода к развитию

и воспитанию детей.



Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

включается в программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными

возможностями здоровья. Данный раздел должен показать специфику использования

специальных образовательных программ и методов, специальных методических

пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений

их развития. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не

связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного

раздела не является обязательным.

Организационный раздел образовательной программы включает ряд

подразделов:

— описание материально-технического обеспечения программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

— распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий;

— особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Данный подраздел в соответствии с требованием ФГОС ДО также может быть

оформлен как ссылка на примерную образовательную программу. При этом данный

раздел программы в большей степени отражает специфику организации

образовательной деятельности в конкретной дошкольной организации. Поэтому

содержание раздела целесообразно уточнить в соответствии с особенностями

конкретного детского сада.



Подраздел «Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания» должен содержать перечень необходимых для осуществления

образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. При

проектировании данного подраздела важно стремиться к разумному минимуму, не

перегружать образовательный процесс большим количеством программ и пособий,

которые невозможно использовать параллельно.

Подраздел «Распорядок / Режим дня» составляется с учетом холодного и

теплого периодов года, климатических особенностей региона, в котором реализуется

программа.

Подраздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»

представляет собой модель образовательного процесса на учебный год, отражает

тематику образовательной деятельности (темы недели, дня) на конкретный период

времени, особенности подготовки и проведения праздников и традиционных событий,

сроки мероприятий.

При составлении данного подраздела важно представить краткое обоснование

выбора тематики проектируемой на учебный год образовательной деятельности в

соответствии с особенностями интересов, типичными достижениями, проблемами

воспитанников по данным мониторинга, а также сохранить возможность дополнения,

замены тем на основе детских интересов. Необходимо выделить итог освоения каждой

темы для ребенка — интересный продукт проектной деятельности, обстановка для

новой сюжетно-ролевой игры, мини-музей, коллекция и пр. — и мероприятия для

получения и презентации данного продукта. Необходимо продумать, каким образом

созданный детьми продукт будет использоваться в образовательном процессе.

При проектировании ООП разработчикам важно увидеть повторяемость тем в

разных возрастных группах, их усложнение, а также повторяемость содержания темы

на протяжении учебного года при освоении новых тем, что обеспечивает возможность

прочного усвоения образовательного содержания в дошкольный период детства. При

проектировании образовательной деятельности важно учитывать интересы и

особенности воспитанников детского сада. Это значит, что должна быть предусмотрена

возможность для организации работы по темам, которые возникают в течение учебного

года на основе вопросов и пожеланий самих детей или родителей (законных

представителей). Примерное описание «Особенностей традиционных событий,

праздников, мероприятий» представлено в организационном разделе программы

«Детство» и может быть уточнено в конкретном детском саду на основе специфики

организации образовательной деятельности.

Возможна интеграция содержания обязательной части образовательной

программы и части, формируемой по выбору ДОО. Это обеспечивает целостность

воспитательно-образовательного процесса и способствует реализации комплексного

подхода.


Подраздел «Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды» показывает, как структурируется среда детского сада на

основе требований ФГОС ДО и рекомендаций примерной программы.

Таким образом, проектирование ООП должно привести к созданию рабочего

документа, дать представление о содержании и организации образовательного

процесса в конкретной ДОО, показать специфику осуществления образовательной

деятельности в данной организации в отличие от аналогичной, подчеркнуть сильные

стороны образовательной деятельности.

Планируемые результаты освоения программы

Раннее детство



К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,



стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные

произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

]Дошкольное детство

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годам

Ребенок может спокойно, не

мешая другому ребенку, играть

рядом, объединяться в игре с

общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной

практической деятельности.

Проявляет стремление к

положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют

постоянного внимания

воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в

действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и

их использованию, в рисовании,

лепке, речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в

играх, в предметной и

художественной деятельности

по показу и побуждению

взрослых ребенок доводит

начатую работу до

определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы

сделаны людьми и требуют

бережного обращения с ними

Ребенок может применять

усвоенные знания и способы

деятельности для решения

несложных задач, поставленных

взрослым. Доброжелателен в

общении со сверстниками в

совместных делах; проявляет

интерес к разным видам

деятельности, активно

участвует в них. Овладевает

умениями


экспериментирования и при

содействии взрослого активно

использует их для решения

интеллектуальных и бытовых

задач.

Сформированы специальные



умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.),

необходимые для

осуществления различных

видов детской деятельности

Ребенок проявляет

самостоятельность в

разнообразных видах

деятельности, стремится к

проявлению творческой

инициативы. Может

самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к ее достижению,

осуществить замысел и оценить

полученный результат с позиции

цели

Ребенок овладевает



основными культурными

способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных

видах деятельности — игре,

общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род

занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой

положительного отношения к

миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе,

обладает чувством

собственного достоинства

Проявляет эмоциональную Откликается на эмоции близких Понимает эмоциональные Способен договариваться,

отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить,

обрадовать, помочь. Начинает в

мимике и жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную

музыку, веселое и грустное

настроение сверстников,

взрослых, эмоционально

откликается на содержание

прочитанного, сопереживает

героям


людей и друзей. Испытывает

радость от общения с

животными и растениями, как

знакомыми, так и новыми для

него. Сопереживает

персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на

художественные произведения,

мир природы

состояния взрослых и других

детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет

готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в

настроении людей, музыки,

природы, картины, скульптурного

изображения. Высказывает свое

мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей,

понимает некоторые образные

средства, которые используются

для передачи настроения в

изобразительном искусстве,

музыке, в художественной

литературе

учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и сорадоваться

успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя,

старается разрешать

конфликты

Охотно включается в

совместную деятельность со

взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной

игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию

в игре, в повседневном

общении и бытовой

деятельности

Проявляет стремление к

общению со сверстниками,

нуждается в содержательных

контактах со сверстниками по

поводу игрушек, совместных

игр, общих дел, налаживаются

первые дружеские связи между

детьми. По предложению

воспитателя может

договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и

уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со

взрослыми не только в

практических делах, но и

Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для совместной

деятельности, определять общий

замысел, распределять роли,

согласовывать действия,

оценивать полученный результат

и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать

свою активность: соблюдать

очередность, учитывать права

других людей. Проявляет

инициативу в общении — делится

впечатлениями со сверстниками,

задает вопросы, привлекает к

общению других детей

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх

активно стремится к

познавательному,

интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много

вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к

старшим, называет по имени и

отчеству


Владеет игровыми действиями

с игрушками и предметами-

заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения.

Способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке,

постройке

В играх наблюдается

разнообразие сюжетов.

Называет роль до начала игры,

обозначает свою новую роль по

ходу игры. Проявляет

самостоятельность в выборе и

использовании предметов-

заместителей, с интересом

включается в ролевой диалог со

сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы,

инициативен в развитии

игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому

экспериментированию с

предметами и материалами.

Проявляет творчество в

создании игровой обстановки, в

театрализации.

В играх с правилами принимает

игровую задачу, проявляет

интерес к результату,

выигрышу


Может предварительно

обозначить тему игры,

заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой

деятельности свои интересы и

интересы партнеров, умеет

объяснить замыслы, адресовать

обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к

развивающим и познавательным

играм;


в играх с готовым содержанием и

правилами действуют в точном

соответствии с игровой задачей и

правилами

Обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах

деятельности, прежде всего в

игре; владеет разными

формами и видами игры,

различает условную и

реальную ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

Значительно увеличился запас Речевые контакты становятся Имеет богатый словарный запас. Достаточно хорошо владеет


слов, совершенствуется

грамматический строй речи,

ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями

более длительными и

активными.

Для привлечения и сохранения

внимания сверстника ребенок

использует средства

интонационной речевой

выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие

рассказы, передавая свое

отношение к героям.

Использует в речи слова

участия, эмоционального

сочувствия, сострадания для

поддержания сотрудничества,

установления отношений со

сверстниками и взрослыми. С

помощью образных средств

языка передает эмоциональные

состояния людей и животных

Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас

слов, совершенствуется

грамматический строй речи,

появляются элементарные виды

суждений об окружающем.

Ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями

устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний,

построения речевого

высказывания в ситуации

общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки

грамотности

Сформирована

соответствующая возрасту

координация движений.

Ребенок проявляет

положительное отношение к

разнообразным физическим

упражнениям, стремится к

самостоятельности в

двигательной деятельности,

избирателен по отношению к

некоторым двигательным

действиям и подвижным играм

Движения стали значительно

более уверенными и

разнообразными. Ребенок

испытывает острую

потребность в движении,

отличается высокой

возбудимостью. В случае

ограничения активной

двигательной деятельности

быстро перевозбуждается,

становится непослушным,

капризным. Эмоционально

Проявляет интерес к физическим

упражнениям. Ребенок правильно

выполняет физические

упражнения, проявляет

самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать

и выполнить несложные

физические упражнения

У ребенка развита крупная и

мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет

основными движениями,

может контролировать свои

движения и управлять ими

окрашенная деятельность

становится не только средством

физического развития, но и

способом психологической

разгрузки

Владеет элементарной

культурой поведения во время

еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания,

одевания. Правильно

пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым

платком, расческой)

Выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные

правила здорового образа

жизни: рассказывает о

последовательности и

необходимости выполнения

культурно-гигиенических

навыков. Самостоятелен в

самообслуживании, сам ставит

цель, видит необходимость

выполнения определенных

действий.

В привычной обстановке

самостоятельно выполняет

знакомые правила общения со

взрослыми здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и

«пожалуйста».

По напоминанию взрослого

старается придерживаться

основных правил поведения в

быту и на улице

Самостоятельно выполняет

основные культурно-

гигиенические процессы

(культура еды, умывание,

одевание), владеет приемами

чистки одежды и обуви с

помощью щетки. Самостоятельно

замечает, когда нужно вымыть

руки или причесаться. Освоил

отдельные правила безопасного

поведения, способен рассказать

взрослому о своем самочувствии

и о некоторых опасных

ситуациях, которых нужно

избегать.

Проявляет уважение к взрослым.

Умеет интересоваться состоянием

здоровья близких людей, ласково

называть их. Стремится

рассказывать старшим о своих

делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям

взрослых, проявляет

самостоятельность и

настойчивость в их выполнении,

вступает в сотрудничество

Способен к волевым усилиям,

может следовать социальным

нормам поведения и

правилам в разных видах

деятельности, во

взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила

безопасного поведения и

личной гигиены

Проявляет интерес к миру,

потребность в познавательном

Отличается высокой

активностью и

Проявляет интеллектуальную

активность, проявляется

Проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и

общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях,

о животных, предметах

ближайшего окружения.

Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов,

использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат,

треугольник), к простейшему

экспериментированию с

предметами и материалами. В

совместной с педагогом

познавательной деятельности

переживает чувство удивления,

радости познания мира

любознательностью. Задает

много вопросов поискового

характера: «Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?»,

стремится установить связи и

зависимости в природе,

социальном мире. Владеет

основными способами

познания, имеет некоторый

опыт деятельности и запас

представлений об окружающем;

с помощью воспитателя

активно включается в

деятельность

экспериментирования. В

процессе совместной

исследовательской

деятельности активно познает и

называет свойства и качества

предметов, особенности

объектов природы,

обследовательские действия.

Объединяет предметы и

объекты в видовые категории с

указанием характерных

признаков

познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно

поставить познавательную задачу

и решить ее доступными

способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции,

догадку и сообразительность, с

удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям,

находящимся за рамками личного

опыта, интересуется событиями

прошлого и будущего, жизнью

родного города и страны, разными

народами, животным и

растительным миром.

Фантазирует, сочиняет разные

истории, предлагает пути решения

проблем


сверстникам, интересуется

причинно-следственными

связями, пытается

самостоятельно придумывать

объяснения явлениям

природы и поступкам людей;

склонен наблюдать,

экспериментировать

Знает свои имя, фамилию, пол,

возраст. Осознает свои

отдельные умения и действия,

которые самостоятельно

освоены («Я умею строить

дом», «Я умею сам застегивать

куртку» и т. п.).

Имеет представления:

о себе: знает свои имя

полное и краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает

некоторые свои умения («умею

рисовать» и пр.), знания («знаю,

о чем эта сказка»), то, чему

Знает свои имя, отчество,

фамилию, пол, дату рождения,

адрес, номер телефона, членов

семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми

сведениями об организме,

назначении отдельных органов,

Обладает начальными

знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в

котором живет.

Знаком с произведениями

детской литературы, обладает

элементарными

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский сад,

группу, своих воспитателей,

няню. Знает членов своей семьи

и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о

членах своей семьи, отвечая на

вопросы при рассматривании

семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо знакомых

животных и растения

ближайшего окружения, их

действия, яркие признаки

внешнего вида.

Способен не только объединять

предметы по внешнему

сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать

общепринятые представления о

группах предметов (одежда,

посуда, игрушки). Участвует в

элементарной

исследовательской

деятельности по изучению

качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной

деятельности по уходу за

растениями и животными

уголка природы

научился («строить дом»).

Стремится узнать от взрослого

некоторые сведения о своем

организме (для чего нужны

руки, ноги, глаза, ресницы и

пр.);


о семье: знает состав своей

семьи, рассказывает о

деятельности членов своей

семьи, о происшедших

семейных событиях,

праздниках, о любимых

игрушках, домашних

животных;

об обществе (ближайшем

социуме), его культурных

ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях

работников детского сада:

помощника воспитателя,

повара, медицинской сестры,

воспитателя, прачки;

о государстве: знает

название страны и города, в

котором живет, хорошо

ориентируется в ближайшем

окружении

условиях их нормального

функционирования. Охотно

рассказывает о себе, событиях

своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет

положительную самооценку,

стремится к успешной

деятельности.

Имеет представления о семье,

семейных и родственных

отношениях, знает, как

поддерживаются родственные

связи, как проявляются

отношения любви и заботы в

семье, знает некоторые

культурные традиции и увлечения

членов семьи. Имеет

представление о значимости

профессий родителей,

устанавливает связи между

видами труда.

Имеет развернутые представления

о родном городе. Знает название

своей страны, ее государственные

символы, испытывает чувство

гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о

природе родной страны,

достопримечательностях России и

родного города, ярких событиях

ее недавнего прошлого, великих

россиянах. Проявляет интерес к

жизни людей в других странах

представлениями из области

живой природы,

естествознания, математики,

истории и т. п.

впечатлениями о поездках в

другие города, другие страны

мира.

Имеет представления о



многообразии растений и

животных, их потребностях как

живых организмов, владеет

представлениями об уходе за

растениями, некоторыми

животными, стремится применять

имеющиеся представления в

собственной деятельности

Освоил некоторые нормы и

правила поведения, связанные с

определенными разрешениями

и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), может

увидеть несоответствие

поведения другого ребенка

нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого,

принимает образец. Следуя

вопросам взрослого,

рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации,

слушает комментарии и

пояснения взрослого

Владеет разными способами

деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение

определяется требованиями со

стороны взрослых и

первичными ценностными

представлениями о том, «что

такое хорошо и что такое

плохо» (например, нельзя

драться, нехорошо ябедничать,

нужно делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С помощью

взрослого ребенок может

наметить действия,

направленные на достижение

конкретной цели.

Умеет работать по образцу,

слушать взрослого и выполнять

его задания, отвечать, когда

Соблюдает установленный

порядок поведения в группе,

ориентируется в своем поведении

не только на контроль

воспитателя, но и на

самоконтроль на основе

известных правил, владеет

приемами справедливого

распределения игрушек,

предметов. Понимает, почему

нужно выполнять правила

культуры поведения, представляет

последствия своих неосторожных

действий для других детей.

Стремится к мирному

разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в

поддержке и направлении

взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях.

Способен к принятию

собственных решений,

опираясь на свои знания и

умения в различных видах

деятельности

спрашивают Слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу

в разных видах деятельности,

способен к произвольным

действиям, самостоятельно

планирует и называет два-три

последовательных действия,

способен удерживать в памяти

правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без

напоминания, способен

аргументировать свои суждения,

стремится к результативному

выполнению работы в

соответствии с темой, к

позитивной оценке результата

взрослым

Содержательный раздел программы

]Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет

]Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с

предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу,

прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких

игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-

заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок»

действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление

многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в

коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами,

сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают

формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как

режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В

режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам

(одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).



Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница