Образовательная программа дошкольного образования санкт-Петербург детство-пресс



страница7/30
Дата18.05.2019
Размер6.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   30
Режисерские игры.

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,

мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение

способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий

(«покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в

Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по

игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку;

волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их

озвучивания —ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик

испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о

том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового

персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто

помог ей найти дорогу домой?»).

Игры имитации.

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и

звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята,

самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту

стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как

лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным

настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,

птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка

проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие

птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание

игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут

по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают —солнышко сияет,

дождик полил —крылышки замочил, трудно лететь —на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной

инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания

импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки

зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации

мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в

игровой диалог с другим ребенком.

И гр ы с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети

экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый

снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой

струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без

наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные

узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой

окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети

экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки

следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и

широкие дорожки к домикам игрушек).

И гр ы с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые

кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,

отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке

маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают

пальцы —и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто

лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые

губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в

другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и

наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в

воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

И гр ы с бум агой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и

бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные

комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки

цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной

бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

И гр ы с тен ью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене

четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с

отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Д ид ак ти че ск иеи гр ы1. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими

игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в

предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько

признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и

«неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком

и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в

определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по

образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести

игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные

тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

1 Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического, природоведческого,

речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в

соответствующих образовательных областях программы.

Д остижения ребенка(Что нас радует)

Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и

обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос



воспитателя.

В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии



с ней.

Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.



В ыз ывает озабоченность и требует совместных ус лий педагогов и

родителей Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

В совместной игре с воспитателем малоинициативен.

Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто

сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро



прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив

сюжет.

В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто



манипулирует с игровым материалом.
]Пятый год жизни. Средняя группа

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,

игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать

игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,

действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,

интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать

способы их игрового взаимодействия.

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и

несложных профессиональных отношений взрослых (врач —пациент, парикмахер — клиент, капитан —матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по

тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в

парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального

вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с

большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять

по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры

определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»),

распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов-

заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые

могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя

использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение

способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо

предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль

сбился с курса).

Развитие умения вести разные ролевые диалоги —в начале года в совместной

игре с воспитателем, а во втором полугодии —в совместной игре со сверстниками. В

совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены

ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой

позицией (диалоги по телефону в разных ролях —мамы, папы, бабушки, детей).

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет

обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и

теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей,

проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой

обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской,

кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх

ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К

концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей,

использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжет

3—4-х эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.

Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых

чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к

согласованию действий с играющими детьми.

Режисерские игры.

Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от

просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных

мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально

значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее

зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской

игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий,

комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии

самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки

персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление

инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки

режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей

завязкой сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;

кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание

предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации,

передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание

ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их

показывают воспитателю, сверстникам.

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,

движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик

заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все

смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для

передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и

маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).

Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка —вот такая; огромный

снежный ком, дом, гора —вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой

образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных

произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений,

голоса, эмоциональные состояния.

Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и

лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов

костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых

литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания

самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок,

мультипликационных фильмов.

И гр ы с водой сне гом, л ьдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной

воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные

капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки»

(замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками

построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков,

бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание

маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет —не тонет»

(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка

из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?»

(узнавать следы на снегу по отпечаткам).

И гр ы с м ыл ьн ой водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных

пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-

под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и

т. п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены»

(испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

И гр ы с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч

солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых

солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за

спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

И гр ы со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»

(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с

помощью фонарика в темноте).

И гр ы со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через

стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок

через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся

невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок,

знаков, узоров через увеличительное стекло).

И гр ы со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в

коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает

молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым).

«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки:

разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания

воды и пр.).

Д ид ак ти че ск иеи гр ы. Игры с готовым содержанием и правилами.

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по

различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку

предметов на основе общих признаков (это —посуда, это —обувь; здесь ленты

одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8

частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов

по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине,

высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с

использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай

картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,

реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки»,

«Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или

выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,

контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,

действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре

пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в

речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно —картинка

составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата

требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в

игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Д ос ти же ни я р еб ен ка( что нас радует)

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала



игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-



заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в



создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно



принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками,

комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и



материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации



эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к



результату, выигрышу.

Доброжелателен в общении с партнерами по игре.



Вызыва т озабоченность и требует совметных усилий педагогов и

родите ей В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется

исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант

сюжета или новую роль.

Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-



сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел.

Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со

сверстниками.

В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет



их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру



раньше сигнала, упускает правила.

Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.



Шестой год жизни. Старшая группа

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной

творческой игровой деятельности.

1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками

сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,

действия, события), впоследствии —через сложение новых творческих сюжетов.

2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с

явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин,

больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе

сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх.

4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:

формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера,

сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является

отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете

реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,

коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный

гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в

течение нескольких дней.

Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и

воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок

и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания

сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей,

направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание

возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение

умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков,

пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под

диктовку детей и пр.

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных

событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание

части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру

по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со

сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и

настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия,

отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая

мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты,

движения, интонация.

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего

игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий,

договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей

по ходу игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,

использование изобразительной или продуктивной деятельности детского

коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для

создания игровой обстановки.

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании

литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,

комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые

события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение

способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;

составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных

обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от

создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,

имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать

события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,

координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени

игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для

режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,

оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя

использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании

полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема

частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение

характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других

игроков.

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место

для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят

простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками

изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».

Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание

любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.

В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать

разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в

мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и

убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам

леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель

поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с

игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок

поет песенку тоненьким голоском).

И гр ы с водой, льдом и снего м. «Очистим воду» (очистка воды от разных

примесей с помощью различных фильтров —бумаги, марли, сетки). «Игра цвета»

(делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в

разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и

путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание

кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных

льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в

мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,

устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование

мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,

соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).

«Наливаем —выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с

помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем

фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом

наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).

«Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы,

коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер

разными способами, делая «бури»).

И гр ы со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют

друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого

ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью

фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью

каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с

помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с

воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

И гры с магнитами стеклом, резиной. «Испытание магнита»

(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие

притягиваются, какие —нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы

магнит поднимает, какие —нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с

помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные

металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).

«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы —колечки,

мячики, фигурки —и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с

увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов,

материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле»

(рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета

«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,

накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая

в цветное стекло и пр.).

И гры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами.

«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка»

(с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке).

«Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать

их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или

писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем

нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги»

(брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и

получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной

бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с

наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли

воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу,

марлю, ткань и пр.).

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление

сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе

существенных признаков (живое —неживое; реальное —фантастическое; домашние

животные —дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по

вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос —ответ»). Составление целого из частей

(10—2 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным

знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на

осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер»,

«Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася

торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты»,

«Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото.

Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт»,

«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые

действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости

действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять

выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять

ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность

результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи.

Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы

в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за

счет новых игровых действий.

Р езультаты развития игровой деятельности

Дост жжения ребенка(Что нас радует)

Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой



обстановки.

Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы



партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно

использование просьб, предложений в общении с партнерами.

В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-



разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в

вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых

событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых

действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых

образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для

детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых

замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают

посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков,

способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые

игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной

деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и

обогащает игровой замысел.

Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим



и познавательным играм.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии



с игровой задачей и правилами.

В ыз ывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты,

характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.

Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.

В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за

правилами.

Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при



первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.

Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.



]Седьмой год жизни. Подготовительная группа

В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие

самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество

детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей

учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу

(составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила

(соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться

только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы

правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров),

контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей

в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе

участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной),

включающей игру.

2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в

дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые

правила.

3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать

дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на

основе интереса к разным видам игр.

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых _играх разнообразных

событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,

парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач,

чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления

в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети

создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в

других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения,

переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,

действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в

подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание

новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета

со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых

игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль —он плывет к замку

волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета —«как будто».

Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной

деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление

рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для

победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр

(коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете»,

коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).

Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием

разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление

договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,

обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные

ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов

характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости

от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания

знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому

объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно

придуманных событий.

Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2-

мя игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение

интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по

игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний,

комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка

поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со

сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу

развития сюжета.

Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор

необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес,

волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового

материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового

материала при помощи продуктивной деятельности.

Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию,

инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в

воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы

ушли в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается

страшный великан, и решили его обмануть...»).

Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета:

карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение

новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета

(замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),

согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.

Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного

содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми

продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы,

карты сказочной страны и пр.).

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их

организации дети проявляют б[ac]ольшую самостоятельность, педагог поддерживает

инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании

игры.

Игры на составление целого из частей, от 10—2 частей и более: «Лоскутное

одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на

освоение отношений «целое —часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик»,

«Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов

и объектов на основе существенных признаков (живое —неживое; реальное — фантастическое; домашние животные —дикие животные), на разбиение совокупности

объектов по группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет, форма,

размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение

предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное»,

«Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».

Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания

признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому»,

«От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что

пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры

на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?»,

«Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой

же»). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,

сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).

Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо»,

«Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики-

затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на

осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал

художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все

ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с

высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное

и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы.

«Крестики и нолики».

Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по

правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в

поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать,

анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои

действия в процессе игры.

Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и

правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в

совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку;

контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил,

исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим

сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр

(речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).

Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение

разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное

с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми

новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля,

обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков —препятствий;

согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание названия игры

(«Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).

Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка

порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.

Достжения ребенка(Что нас радует)

Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные



предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.

Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы



партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-



разному. Детям-сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в

вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они

становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артистыпроявляют

интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные

средства —мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-

режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов,

так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-

п рактикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от

игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.

Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и



материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается

решения игровой задачи.

В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может



объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за

точным выполнением правил всеми участниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли

маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных,

стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.

В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое



взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по

изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок

своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.

Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При



попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается,

выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.

В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности



саморегуляции с позиции игровых правил снижены.

Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует



интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от

игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое

манипулирование с игровым материалом.

[Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС Д О

Социально коммуникативное развите направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

]Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образов ательной деятельности.

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной

симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность

и доверие к воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,

в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,

обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,

наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры

поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности.

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных

состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,

побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в

которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о

животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия:

обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай

кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность

отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения

педагога.

Культура поведения общения со взрослыми и сверстниками. Представление

об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении

(здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на

игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу

доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

С ем ья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети

любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о

радостных семейных событиях.

Резул ьтаты образовател ьной деятельности

Д остижения ребенка(Что нас радует)

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям



взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко



выраженное состояние близких и сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в



общение по поводу игрушек, игровых действий.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро



преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет



доверие к миру.

В ыз ыв ае т озабоченность и требует со местных усилий педагоов и

родителей Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками

непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают

индивидуальные кратковременные игры.

Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:



упрямство, капризы, немотивированные требования.

Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по



побуждению и показу взрослого.

Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с



плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или

взрослым.

Каталог: resources
resources -> Муниципальное учреждение дополнительного образования
resources -> Первый раз, в детский сад
resources -> Республика Абхазия
resources -> Принципы этиопатогенетической терапии острых фарингитов
resources -> Инструкция по работе с модулем "Запрос цен для осуществления закупки у единственного поставщика"
resources -> Как эффективная профилактика снижения заболеваемости
resources -> Лекция 15. Прикладные задачи адсорбции
resources -> Технические требования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница