Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной



страница11/36
Дата18.05.2019
Размер6.17 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   36

Педагогические ориентиры:

учить детей различать звуки по качеству звучания и отражать это в пропевании и проговаривании: высота (высоко — низко), длительность (долгий — короткий), сила (громко — тихо), темп (быстро — медленно); передавать качество звучания плавными движениями рук, хлопками, имитационными движениями; развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;

  • обучать детей ориентировке в пространстве зала: идти навстречу взрослому по определенной команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить, не задевая друг друга; расходиться и собираться вместе (к игрушке, обручу) по музыкальному сигналу;

  • развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник звука, его направление без использования зрения;

  • учить детей прислушиваться к звучанию погремушки, ко­локольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

  • развивать двигательно-активные виды музыкальной дея­тельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумо­вых музыкальных инструментах;

  • формировать у детей вокальные певческие умения в про­цессе подпевания взрослому;

  • стимулировать умение детей импровизировать и создавать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах;

  • обучать детей действиям с колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;

  • учить детей вслушиваться в музыкальное звучание, реаги­ровать на его изменения в двухчастной пьесе сменой движений;

  • формировать у детей первоначальные музыкальные пред­ставления умение узнавать знакомые мелодии;

  • учить детей создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (зайчик веселый, грустный, сер­дитый и т. д.);

  • учить детей различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;

  • развивать чувство ритма (передавать метрическую пульса­цию в размере 1/4 учить передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему);

  • знакомить детей с простейшими наглядными моделями (на долгий звук подбирать изображение длинной ленты и наоборот; допевая долгий звук по предъявленной карточке, выполнять Равное движение руками; делать короткие резкие движения ру­ками, сравнивая их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча); обучать их использованию зрительных, двигательных моделей в музыкально-дидактических играх;

  • развивать общеречевые умения и навыки;

  • поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и заинтересованность на снятиях.


Основное содержание

Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Слушание изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциация музыкальных шумов, запоминание слуховых цепочек, а впоследствии речевых звуков, дифференциация их и т. д. (интеграция с логопедической работой).

Слушание детских музыкальных произведений: песен, инструментальных произведений. Создание игровых ситуаций для обучения детей слушанию музыкальных произведений до конца и формирования потребности в неоднократном прослушивании понравившегося произведения. Пересказ детям содержания пес­ни с использованием образных игрушек, картинок, видеоклипов с детской мультипликацией и т. д.

Игровые упражнения на различение звучания музыкальны игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, бубна, музыкального молоточка, музыкального треугольника, металлофона, шарманки и др.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально -коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

Игры и упражнения на привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению. Обучение детей сосредоточению на зву­ке, определению местонахождения источника звука, сравнении контрастных и близких по звучанию звуков. Игровые ситуации на развитие восприятия средств музыкальной выразительности (высоко — низко, громко — тихо, быстро — медленно) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звуке подражаний под музыку (интеграция с логопедической работой) Игры и игровые упражнения на различение контрастных жанров музыки (колыбельная песенка, пляска, марш).

Развитие у детей слухового внимания и сосредоточения: определять источник («Где погремушка, дудочка?») и направление «Куда идет Паша с дудочкой?») без использования зрения (интеграция с логопедической работой).

Игровые упражнения на определение тембра звучания музыкальных инструментов.

Игры и игровые упражнения на развитие музыкальной па­мяти.

Музыкально-дидактические игры на узнавание голосов детей (звучащих под музыку), звучания различных музыкальных инструментов. Формирование умения вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменение в двухчастной пьесе сме­ной движений.

На занятиях и в совместной деятельности со взрослыми обу­чение детей: различать некоторые свойства музыкального звука высоко — низко, громко — тихо); понимать простейшие связи музыкального образа и средств выразительности (медведь — низ­кий регистр); различать музыку по характеру (веселая — грустная); сравнивать разные по звучанию предметы в процессе манипули­рования, звукоизвлечения; самостоятельно экспериментировать со звуками в разных видах деятельности; вербально и невербаль­но выражать просьбу послушать музыку (интеграция с логопеди­ческой работой, с образовательной областью «Речевое развитие»).

Пение. Приобщение детей к пению: пропевание взрослым про­стейших попевок с различной интонационной, динамической окрашенностью (громче — тише) в сочетании с мимикой и пан­томимикой (обыгрывание в движении текста песенки). Пение взрослого с целью вызвать у детей подражательную реакцию.

Пропевание имен детей вместе с музыкальным руководи­телем.

Пропевание детьми вариантов музыкальных приветствий на основе подражания пению взрослого.

Подпевание отдельных слов песни, фраз, интонирование по подражанию взрослому. Упражнения на правильное произноше­ние в песне безударных гласных.

Пение под аккомпанемент различных музыкальных инструментов.

Музыкально-ритмические движения. Простейшие имитационные движения, которые соответствуют тексту песни или действиям с игрушкой («Ножками потопали», «Платочки»), Игровые упражнения на создание простейших характерных образов на музыкального звучания, имитация движений животных (интеграция с логопедической работой, с образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Движения в пространстве зала в соответствии с характеров музыки: ходьба в разных направлениях, друг за другом, врассыпную; обучение хороводному шагу, перестроению из шеренги в круг, в колонну (интеграция с образовательной областью «Физи­ческое развитие» — раздел «Физическая культура»).

Простейшие ритмические упражнения с помощью разнообразных «звучащих» жестов (топать ногой, хлопать в ладоши и пр.) Выполнение под музыку простейших упражнений пальцевой гимнастики.

Упражнения на овладение ритмической последовательностью для развития правильного восприятия и воспроизведения выра­зительных движений, для понимания смысла ситуаций, характе­ра персонажей, их эмоционального состояния и т. д.

Музыкально-ритмические упражнения на ориентировку в про­странстве зала: движение по залу (вперед, назад, к центру, со­браться вокруг взрослого или игрушки, по сигналу разойтись в разные стороны) (интеграция с логопедической работой и образо­вательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).

Выполнение простейших танцевальных движений (ритмичные приседания, выставление ноги на пятку, кружение и пр.).

Упражнения с элементами логоритмики.

Игра на музыкальных инструментах. Игры и упражнения с му­зыкальными инструментами (с колокольчиком, бубном, погре­мушкой, ложками).

Ознакомление детей с фортепиано, металлофоном, гармош­кой, дудочкой (интеграция с образовательной областью «Социаль­но-коммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

Слушание вступления и окончания музицирования по знаку дирижера (взрослого).

Игровые упражнения, в которых необходимо выбрать инструмент, соответствующий образу песенки, и с его помощью озвучить песню (капают капли, сильный дождь и пр.)

Игра на различных музыкальных инструментах при активной музыкальной импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе.

Игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, горшках, трещотках, погремушках, баночках с различным сы­пучим материалом (крупой, песком и др.), колокольчиках и т. п. Занятия проходят при активной музыкальной импровизации взрослого.

Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, ис­полняемой музыкальным руководителем.

Игры детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем (музыкальная импровизация).

Игры со звуком (по системе К. Орфа, методика В. Жилина).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» на пер­вой ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи ре­шаются в разнообразных формах работы, которые отражают тес­ную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицин­ским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (за­нятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, про­гулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических на­выков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержа­ние образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:


    1. Физическая культура.

    2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной об­ласти «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицински­ми работниками. Активными участниками образовательного Процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо об­разовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитан у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение к физической культуре.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются:


  • в ходе непосредственной образовательной деятельности физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;

  • в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур);

  • в совместной деятельности детей со взрослыми по форми рованию культурно-гигиенических навыков и навыков самооб­служивания;

  • на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.);

  • в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;

  • в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;

  • в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным со­провождением;

  • в ходе непосредственно образовательной деятельности, на­правленной на правильное восприятие и воспроизведение вы разительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и цр.;

  • в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

На первой ступени обучения детей с ТНР задачи и содержа­ние образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и об­разовательных областей «Познавательное развитие», «Социаль­но-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область «Физическое развитие» должна стать осно­вой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.


Физическая культура

Основной формой организации работы являются занятия физической культурой, обеспечивающие реализацию основных за­дач, определенных данной программой.

Занятия с детьми на первой ступени обучения представляют увлекательные игры, удовлетворяющие потребность детей двигательной активности, доставляющие им удовольствие и ра­дость. В этот период много внимания уделяется проведению под­вижных игр с детьми, которые проводят воспитатели в утреннее и вечернее время (с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального руководителя) два раза в неделю по подгруппам и индивидуально в зависимости от уровня психо­физического развития каждого ребенка. Длительность ;анятия и физические нагрузки строго индивидуализированы и могут ме­няться в зависимости от особенностей психофизического состо­яния детей, метеоусловий, времени года и т. д. Кроме того, во второй половине дня воспитатель организует со всей группой игры, направленные на двигательное развитие детей.

Подвижные игры детей на первой ступени обучения в основ­ном представляют собой бессюжетные игры с правилами, кото­рые не отягощены сложными речевыми инструкциями. На этой ступени обучения в непосредственно образовательной деятель­ности и в режимные моменты, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности до­школьников широко используются игры с мячами: прыжки на мячах-хопах, перекатывание сенсорных (набивных) мячей, бро­сание, катание мячей и т д.



Занятия лечебной физкультурой проводятся с детьми по реко­мендации врача ЛФК. Они дополняют, но не заменяют занятия по физической культуре.

Физкультурное оборудование подбирается и размещается с учетом специфики помещения и участка дошкольного учрежде­ния в физкультурном зале, музыкально-физкультурном зале, групповой комнате со спальнями и без спален, в раздевалке, на физкультурной площадке, групповом участке и т. п.

Утренняя зарядка с детьми проходит в групповой комнате, в которой оборудуется место для хранения спортивного инвента­ря и полифункциональных игровых модулей, не занимающих много места. Предметно-развивающая среда физкультурного уголка многофункционально используется в течение дня стимулирования двигательной активности детей. Для младших дошкольников с ТНР она должна содержать игровой элемент, позволяющий ребенку свободно переключаться с двигательной активности на игру и наоборот. Для этого наиболее подходят лифункциональные игровые мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга» и др.), коврики и сенсорные дорожки сенсорная дорожка. Дорожка «Гофр» со следочками, коврик. «Топ- топ», игровая дорожка и др.). Использование полифункционального игрового оборудования определяется задачами интеграции разных видов детской деятельности в процессе коррекционно развивающей работы с детьми с ТНР.

Применение этого оборудования позволяет развивать и корригировать у детей с ТНР сенсорно-перцептивные и моторные компоненты деятельности:



  • зрительно-моторную координацию;

  • мышечную выносливость;

  • способность перемещаться в пространстве на основе выбо­ра объекта по заданному признаку;

  • произвольность и осознанность выполняемых действий:

  • ориентировку в трехмерном пространстве: способность к точному управлению движениями в про­странстве, то есть чувство пространства.

Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования, помимо образовательной области «Физическое развитие» проводятся в ходе реализации задач образо­вательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое раз­витие». Игры малой и средней подвижности применяются на логопедических занятиях с детьми. Таким образом, подвижные игры с полифункциональным игровым оборудованием находят широкое комплексное применение в логопедической, общеразвивающей и психологической работе с детьми с нарушениями речи.

Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с ТНР, исходя из их индивидуально-типологических особенно­стей, широко используются релаксационные упражнения с эле­ментами логоритмики, различные порядковые упражнения под музыку, общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных текстов, которые читает взрослый, простейшие упражнения пальцевой гимнастики.

Следует помнить, что в группах детей с ТНР основной целью коррекционной работы является преодоление речевых нарушений. Поэтому в основе всех форм двигательной деятельности детей лежит принцип «логопедизации», который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физминутках, спортивно – досуговой деятельности с использованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической темой.
Педагогические ориентиры:

- стимулировать появление эмоционального отклика на под­вижные игры и игровые упражнения и желание участвовать в



  • развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно –моторной координации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);

  • формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве, обучая детей движению по ориентирам (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

  • развивать и корригировать нарушения сенсоро-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно- моторной координации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);

  • формировать способности детей реагировать на изменение положения тела во время перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорожках и ковриках, на мягких модулях (конструкции типа «Горка»);

  • обучать детей элементам мышечной релаксации;

  • учить детей согласовывать свои действия с действиями дру­гих: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблю­дать предложенный темп;

  • формировать понятия «быстро — медленно», «сильно — слабо», «громко — тихо» в процессе выполнения детьми различных по скоростно-силовым характеристикам упражнений;

  • развивать у детей способность реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;

  • учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем само­стоятельно простейшие построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с указания, инструктора по физической культуре (воспитателя);

  • обучать детей правильному динамическому и статической дыханию, способствующему стимулированию функционирования сердечно -сосудистой и дыхательной систем;

  • развивать силу, объем, точность движений;

  • развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагит­тальной плоскости (чувство пространства);

  • стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх; целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, координационные способности детей;

  • учитывать индивидуально-типологические особенности де­тей при выполнении ими специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения развития моторики;

  • развивать ручную моторику в действиях с мелкими пред­метами в различных пальчиковых и кистевых упражнениях;

  • осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

  • создавать благоприятные физиологические условия для нор­мального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуаль­но-типологических особенностей;

  • проводить игровые закаливающие процедуры с использова­нием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн), направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

  • снижать повышенное психическое возбуждение детей, под­держивать их положительный эмоциональный настрой.


Основное содержание

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-раз­вивающей среде. Знакомство детей с оборудованием и материалами для физкультурных занятий. Совместный с детьми выбор наиболее интересного оборудования для игр (мячи, кегли, сенсорная дорожка). Совместные игры с мячом (с малыми группами детей).

Знакомство детей с физкультурным залом. Совместное с деть­ми рассматривание и освоение предметной среды физкультурного зала. Организация взаимодействия детей с оборудованием для физкультурных занятий. Демонстрация детям того, что можно делать с физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на детском каркасном батуте)-

Организация пассивного участия детей в спортивных досугах старших дошкольников, а также активное участие в простых под­вижных играх вместе с детьми старшего возраста (при наличии делания детей). Привлечение к занятиям в физкультурном зале родителей.

Построения и перестроения. Построения в круг, парами, в ко­лонну друг за другом (с помощью взрослого). Свободное построение: врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (па­рами), в круг.

Перестроение из колонны в два-три звена по ориентирам (с по­мощью взрослого, а затем самостоятельно). Повороты, переступая на месте.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой за воспита­телем, держась за руки: в заданном направлении (к игрушке), друг за другом, держась за веревку, между предметами, по дорожке (ширина 20 см, длина 2—3 м), по извилистой дорожке (ширина 25—30 см), по шнуру (прямо, по кругу, зигзагом). Перешагивание через препятствия (высота 10—15 см), из обруча в обруч, из круга в круг, с цилиндра на цилиндр (пуфики, ящики), подъем на воз­вышение и спуск с него (высота 25 см).

Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к взрослому и вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указан­ном направлении, меняя темп передвижения).

Ходьба и бег по дорожке (сенсорной дорожке, игровой дорож­ке, коврику «Топ-топ», дорожке «Гофр» и др.).

Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленто­чек, ковролина, мягких модулей и другого материала, с измене­нием темпа движения (быстро, медленно).

Перемещение по кругу (хороводные игры).

Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке, и т. п.).

Ходьба на носках (при необходимости с поддержкой).

Перешагивание через небольшие препятствия (веревку и другие невысокие (5 см) предметы) с помощью взрослого и само­деятельно.

Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стихов и т. п.



Бег. Бег за взрослым (воспитателем, инструктором по физической культуре) и к нему, в разных направлениях, между линиями, между цилиндрами коврика «Топ-топ», между мягкими модулями и т. п. Бег в медленном темпе и на скорость. По мере освоения темповых заданий переход к бегу с ускорением и замедлением (с изменением темпа).

Бег в сданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке, и т. п.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).

Бег на носках (при необходимости с поддержкой).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   36


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница