Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной



страница12/36
Дата18.05.2019
Размер6.17 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   36

Прыжки. Поскоки на месте на двух ногах с доставанием пред мета, слегка продвигаясь вперед. Перепрыгивание через линии, веревку, через две линии (расстояние 10—30 см), прыжки на одной ноге (при необходимости индивидуально, поддерживая ребенка), спрыгивание с предмета. Прыжки с продвижением вперед (2-3 м), из круга в круг, вокруг предметов и между ними Прыжки в длину с места, в высоту с места.

Прыжки на мягких модулях из набора «Веселый зоопарк», для передвижения отталкиваясь ногами от пола и приподнимая туловище (как на лошадке).

Прыжки на мячах и надувных игрушках-прыгунах (гимнасти­ческий мяч, пони, зебра, Вини-Пух и т. п.). Подпрыгивание на надувном мяче (фитболе) со страховкой.

Формирование представлений о цвете (игры с шариками крас­ного, желтого, зеленого, синего цвета). Поиск игрушек в шариковом бассейне и другие игры.



Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами Ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние определяется, исхода из особенностей моторного развития детей с ТНР), бросание мяча друг другу, подбрасывание мяча вверх, отбивание мяча от пола 2—3 раза подряд. Прокатывание мяча в ворота.

Метание мячей малого размера в вертикальную или горизонтальную цель (расстояние 1—1,5 м).

Игры на мячах -хопах (фитбол).

Катание сенсорных (набивных) мячей, ориентируясь на размеры. Катание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Игры с сенсорными (набивными) мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50-60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд (например. кегли или гимнастические палки); перекидывание мяча (диаметром 20 см) двумя руками через веревку, натянутую на уровне груди ребенка с расстояния 50—80 см; бросание мяча (диаметром 20 см) на дальность (расстояние 60—100 см) в вертикальную цель; упражнения, сидя на сенсорном мяче с удержанием статической позы с упором ногами в пол (выбор мяча определя­ется ростом ребенка), руки в стороны или на талии.

Катание колец пирамиды-гиганта (высота 78 см, диаметр са­мого большого кольца 65 см) друг другу, по залу и т. п. Катание модуля «Труба» или игровой трубы «Перекати поле» с игрушкой внутри или с кем-то из детей. Катание цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. п.

Игры с шариками в сухом бассейне (бросание, собирание ша­риков, погружение в них и т. п.). Игры и игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или малыми массажными мячами. Дети прокатывают шарики, собирают шары (мячи) по цвету и количеству, заданным взрос­лым, перекладывают шарики (мячи) из одной руки в другую, сжи­мают и разжимают шарики, поглаживают ладонями шарики в сухом бассейне, достают шарики со дна бассейна и т. д.



Ползание и лазанье. Ползание на животе и на четвереньках по прямой линии, в разных направлениях к предметной цели, по ука­зательному жесту взрослого, по словесной инструкции взрослого.

Проползание на четвереньках и на животе под тугой, рейкой, воротиками из мягких модульных наборов («Радуга», «Забава»), между ремнями игровой дорожки.

Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с после­дующим перелезанием через небольшие препятствия (мягкие мо­дули из наборов «Гномик», «Радуга», «Горка», «Островок» и т. п.). Упражнения в движении на четвереньках по следочкам от рук и Цыпочек на дорожке со следочками и подобных дорожках.

Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарикам ит. п.).

Лазанье по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке поддержкой взрослым).

Подготовка к спортивным играм. Катание на трехколесном велосипеде по прямой линии, с поворотами, по кругу.

Передвижение на лыжах ступающим шагом, с поворотам переступанием (со страховкой взрослым).

Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа (плаваем). Передвижение в воде (при наличии бассейна страховкой взрослым. Обливание водой (закаливающие процедуры).

Игры зимой на улице. Катание на санках кукол (мягких игрушек), друг друга с помощью взрослого, затем катание с небольших горок.

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого.


Представления о здоровом образе жизни и гигиене

Содержание образовательной области «Физическое развитие направленное на становление представлений о ценностях здорово­го образа жизни, овладение его элементарными нормами и правила­ми, на первой ступени обучения реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, совместной деятельности детей и взрослых. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических навыков активно используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. В это время взрослые создают различные педагогические ситуации, в которых у детей формируются представления о здоровом образе жизни. При этом педа­гоги организуют соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную эстетичную бытовую среду. Например, для формирования навыков самообслуживания используются раз­нообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т. п.

Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на первой ступени обучения детей с ТНР происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Педагоги организуют игры с бытовыми предметам» орудиями и отобразительные игры. Например, одни и те же об­разные игрушки используются как в сюжетно-дидактических играх, так и в играх, формирующих навыки самообслуживания культурно-гигиенические навыки. При развертывании таких игр в формировании у детей соответствующих действий применяют­ся различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн, миксер и т. п. Взрослые стимулируют желание детей в ходе таких игр не только взаимодействовать с игрушками-аналогами, но и называть их, то есть стимулируют речевую активность детей, обогащая их пассивный и активный словарь. В ходе таких игр дети с ТНР уточняют назначение этих предметов, открывая для себя область современных бытовых при­боров, постигая правила их применения и целесообразного ис­пользования. Это способствует ознакомлению детей с современ­ными бытовыми техническими средствами на игровой основе. Все режимные моменты в группах планируются с учетом по­степенного включения детей с ТНР в процесс целенаправленно­го формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На первой ступени обучения взрослые осу­ществляют совместную деятельность с малыми группами детей (3-4 ребенка) и индивидуально.

В формировании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и в обучении выполнению элементарных тру­довых поручений принимают участие все педагоги при ведущей роли воспитателей и их помощников. Другие специалисты (учи­тель-логопед, педагог-психолог) также принимают активное уча­стие в воспитании у детей этих навыков, используя естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают обще- развивающие и коррекционные задачи (педагогические ситуации, различные игры и игровые упражнения).

Успешность в решении задач образовательной области «Фи­зическое развитие», направленных на воспитание у детей с ТНР ценностей здорового образа жизни, в значительной степени зависит от семьи, которая стимулирует желание и потребности ре­бенка в формировании этих ценностей.
Педагогические ориентиры:

— учить детей контролировать движения собственного тела (осторожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);



  • стимулировать интерес детей и называние ими предметов бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства коммуникации (словесные и жестовые);

  • формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

  • учить детей действовать с предметами домашнего обихода личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;

  • помогать детям овладевать навыками бытовых действий (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

  • воспитывать бережливость, аккуратность в процессе дей­ствий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

  • воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

  • формировать положительное отношение к чистому, опрят­ному ребенку;

  • развивать общую и тонкую моторику, координацию движе­ний обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процес­се умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

  • воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, учить их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

  • в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;

  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию, умение благодарить друг друга за помощь;

  • формировать у детей потребность в общении, учить их ис­пользовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здоро­вого образа жизни (плохо — хорошо, полезно — вредно для здо­ровья);

  • осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

  • создавать благоприятные физиологические условия для нор­мального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально -типологических особенностей;

  • проводить игровые закаливающие процедуры с использова­нием полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

  • учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно -сосудистой и дыхательной систем;

  • снижать повышенное психическое возбуждение детей, под­держивать их положительный эмоциональный настрой.


Основное содержание

Раздевание и одевание. Педагогические ситуации направлен­ные на привлечение внимания детей к внешнему виду человека: формирование умения смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкаф­чике, разложенную на стуле и т. п.), называть (показывать), что необходимо исправить в одежде, в прическе и т. п. Стимулиро­вание интереса детей к внешнему виду и формирование умения исправлять «неполадки» в одежде, прическе по словесной прось­бе взрослого и самостоятельно, используя для этого зеркало.

В практических и игровых упражнениях обучение детей раз­деваться и одеваться в определенном порядке (с помощью взрос­лого, по просьбе взрослого).

Игры на идентификацию одежды и обуви (платье, шорты, тру­сики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботин­ки), игры, в которых нужно определить, в порядке ли одежда ребенка, правильно или нет одевается ребенок (или взрослый) (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуника­тивное развитие» — раздел «Игра»).

Совместное со взрослым рассматривание кукольной одежды и игры с куклами (большого размера), образными мягкими игрушками (подбор одежды по размеру куклы, одевание и раздева­ние ее с помощью взрослого).

Совместные игры и игровые упражнения на обучение детей расстегивать застежки на «липучках», пуговицах, застежки-молнии (с помощью взрослого и самостоятельно). Последовательное расширение ассортимента игровых модулей для формирования навыка расстегивания, застегивания, «соединения с помощью «липучек», крупных кнопок и т. п. (по типу рамок М. Монтессори ) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»),

Чтение детям коротких стихов и потешек об одежде, о процедурах одевания и раздевания. Слушание сказок, стихов, потешек и называние героев (показ на иллюстрациях) произведений Обучение детей договариванию стихов и потешек, сопряженное а затем и самостоятельное рассказывание их (интеграция с ло­гопедической работой, образовательной областью «Речевое разви­тие»).

Совместный со взрослыми и самостоятельный выбор детьми детских книг с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Упражнения в формировании навыка подворачивания рукавов одежды перед умыванием (с помощью взрослого, по образцу).

Практические упражнения: умывание лица, мытье рук (в опре­деленной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого); пользование предметами личной гигиены в процессе умывания; пользование бумажными полотенцами; выбор полотенца с ориентировкой на символ (с по­мощью взрослого, по указательному жесту, по словесной просьбе взрослого); пользование развернутым полотенцем после умывания.

Упражнения в открывании и закрывании крана (с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого).

Чтение детям коротких стихов, потешек об умывании. Обуче­ние детей договариванию стихов и потешек, сопряженному, а за­тем и самостоятельному рассказыванию их (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие») Игры-драматизации по содержанию потешек, песенок с исполь­зованием натуральных предметов личной гигиены и предметов- заместителей (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Практические упражнения, в которых дети учатся пользовать­ся индивидуальной расческой, находить ее в саше, ориентируясь на соответствующий символ (выбирается одинаковый символ для полотенца, зубной щетки и расчески), расчесывать волосы перед зеркалом (с помощью взрослого, по подражанию и по словесной просьбе).

Практические упражнения, формирующие умения пользовать­ся индивидуальным носовым платком, разворачивать и складывать его, убирать в карман одежды или в специальную сумочку- кошелек.

Индивидуальное обучение детей пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при саливации (вытирать рот с помощью взрослого, при напоминании взрослого и самостоя­тельно).

Обучение детей умению чистить зубы перед зеркалом (с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последователь­ность действий).

Формирование навыка пользования туалетом (по напомина­нию взрослого, при сопровождении детей в туалет, по словесной рекомендации взрослого, самостоятельно), туалетной бумагой, формирование у детей привычки мыть руки после туалета.

Прием пищи. Обучение детей поведению во время еды: пользо­ваться столовыми приборами, брать в ложку необходимое количе­ство пищи, есть аккуратно, жевать медленно, пользоваться салфет­кой (во время еды и после приема пищи) по подсказке взрослого и самостоятельно. Беседы с детьми о соблюдении правил пове­дения во время еды (интеграция с логопедической работой, образо­вательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раз­дел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетны­ми игрушками (большого размера), в процессе которых выпол­няются действия, отражающие последовательность раздевания и одевания.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-за­местителями с ориентацией детей на самостоятельное их исполь­зование в сюжетных играх на темы самообслуживания, гигиены и т. п. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помо­щью вербальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками (парное, в ма­лых группах) (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»),

Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками, игры- имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой) (интеграция с образовательной областью «Со­циально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что болит у мальчика?», «Что это?» и др. (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»).

Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуациях, выполняя правила гигиены и безопас­ности.

Ознакомление со свойствами воды в играх с использованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала. Совместные с детьми игры, в ходе которых де­монстрируются образцы взаимодействия с теплой, холодно: горячей водой (в пределах допустимых температур): играть гак, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться) (ин­теграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Проигрывание вместе с детьми сюжетов (2—3 игровых дей­ствия) с образными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские тех­нические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский теле­фон и др.): игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные гигиенические процедуры («Заика серый умывается» и др.); игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей (косолапый мишка умывается и делает гимнастику, чтобы быть чистым и здоровым; Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и др.); игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жиз­ни (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуни­кативное развитие» — раздел «Игра»),

Игровые упражнения на сенсорных дорожках и другом обо­рудовании с разной фактурой поверхности для профилактики и коррекции плоскостопия (интеграция с разделом «Физическая культура»).

Игровые закаливающие процедуры и упражнения с использованием полифункционального оборудования (сенсорные дорож­ки, сухой бассейн), улучшающие венозный отток и работу сердца, тактильную чувствительность тела, повышающие силу и тонус мышц, подвижность суставов, связок и сухожилий, расслабляющие при гипертонусе мышц (интеграция с разделом «Физическая культура»).

Игры и игровые упражнения с шариками из сухого бассейна развития тонкой моторики рук (интеграция с логопедической работой и разделом «Физическая культура»).

В качестве кинезиотерапевтических процедур игры с сенсор­ными (набивными) мячами (интеграция с разделом «Физическая культура»).

Игровые ситуации, позволяющие детям выражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, общаться со сверстниками, поддерживать положительный эмоциональный настрой (психологическое здоровье) (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Чтение детям художественной литературы о здоровье и гигиени­ческих процедурах. Чтение детям потешек и стихотворений о ги­гиенических процедурах, режиме дня, об опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возник­новения (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное раз­витие»).

Совместные с детьми игры-импровизации, театрализованные игры по сюжетам литературных произведений, в ходе которых дети проигрывают ситуации умывания, чистки зубов, внешней опрятности (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»), Воспитание эмо­циональной отзывчивости у детей в процессе слушания и сов­местного проговаривания и проигрывания ситуаций по литера­турным произведениям.

Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) зву­ковые книжки-игрушки о гигиенических процедурах, различных Режимных моментах («Вечерние сказки», «Аленушка» и др.) и т. п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью Речевое развитие»).
ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

(Средний дошкольный возраст)
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Направления логопедической работы

на второй ступени обучения

Важнейшая задача второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи состоит в формировании у них способность к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование ме­ханизмов сенсомоторного уровня и формирование механизме языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо назы­вать предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей. Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфоло­гических элементов слова, образующих новую форму (слово).

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правиль­ного воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедиической работе с детьми с дизартрией развитию фонемати­ческого восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имита­ции слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с невро­логической точки зрения обусловливает механическую имита­цию звуков речи.

Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диа­логе, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространен­ные и распространенные предложения.

Ведущим на второй ступени работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   36


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница