Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной



страница6/36
Дата18.05.2019
Размер6.17 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Педагогические ориентиры:

  • развивать стремление детей играть вместе со взрослыми и с другими детьми, объединяться в группы по два-три человека на основе личных симпатий;

  • знакомить детей с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением;

  • воспитывать умение соблюдать в игре элементарные прави­ла поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета; формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения;

  • поощрять желания детей самостоятельно играть в знакомые игры;

  • формировать у детей элементарные операции внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изобра­жающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное инто­нирование речевых и неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды движения или сигнала авто­мобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;

  • расширять круг действий детей с куклой и другими образ­ными игрушками на основе бытовых и игровых ситуаций, при­думанных детьми вместе со взрослыми;

  • стимулировать желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

  • расширять возможности детей использовать приобретенные игровые умения в новой игре.

Основное содержание

Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц).

Игры с полифункциональным игровым оборудованием, мягкой модульной детской мебелью (создание построек в игре- пространственное расположение мягкой детской мебели для игры: строим стол, диван, стул, кроватку; располагаемся на диване, стульях, за столом для игр с куклами, мягкими образными игрушками и т. п.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное разви­тие» — раздел «Конструирование»).

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-за­местителями с последующей ориентацией детей на самостоя­тельное их использование в сюжетных играх. Проигрывание вместе со взрослыми простых сюжетов: цепочек связанных по смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский теле­фон и др.). Включение детей в несложный ролевый диалог, называние себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Доктор», «Улица» и др. (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие», «Рече­вое развитие»).

Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких дей­ствий, в которых необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я — водитель», «Я — пожар­ный», «Я — врач» и т. д. Разыгрывание ситуаций, в которых дети вынуждены отвечать на вопросы: «Кто это?», «Ты хочешь перей­ти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?» (интеграция с лого­педической работой и образовательной областью «Речевое разви­тие»).

Создание игровой предметной среды, стимулирующей детей дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разво­рачивать игру в игровом уголке или используя соответствующее игровое оборудование. Постройка вместе со взрослыми из разно­го игрового и бытового оборудования (модули крупный строи­тель, стульчики, сервировочные столики и т. п.) автобуса, по­жарной машины, корабля, поезда (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»). Игры с ними.

Создание игровых ситуаций, позволяющих детям с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками: парное, в малых группах (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Театрализованные игры

Педагогические ориентиры:


  • учить детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе отобразительных игр;

  • обучать детей использованию реальных предметов, игрушек, исходя из игровой ситуации;

  • формировать игровые действия детей с изображениями пред­метов и предметами заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них; обучать детей многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;

  • стимулировать желание детей самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для театрализованных игр игрушку (куклу бибабо, персонаж пальчикового театра, объемные игрушки и их плоскостные модели) в соответствии с текстом произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка), ориентируясь на ее размер (большой - маленький, высокий — низкий, длинный — короткий) цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

  • развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и персонажами пальчикового театра;

  • поддерживать интерес детей к активному участию в театра­лизованных играх.


Основное содержание

Игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц, демонстрация основных эмоций человека.

Игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персо­нажей (косолапый мишка идет к теремку, дедушка пытается вы тянуть репку и др.) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые рассказывает воспитатель («Заинька, попляши...»).

Игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов которые рассказывает педагог (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»)

Инсценировка фрагментов сказок, стихотворений вместе со взрослым.

Игровые импровизации под музыку, литературный текст с ис­пользованием различных кукол, игрушек, бытовых предметов и орудий (например, деревянных ложек, больших бельевых при­щепок и др.), ширмы (интеграция с логопедической работой и об­разовательными областями «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»).

Простые постройки из строительных материалов, полифунк­циональных модульных наборов и использование их в театрализованной игре (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).

Театрализованные игры, в которых в качестве сцены и зри­тельного зала используется пространство комнаты. Обучение детей располагаться в трехмерном пространстве, не мешая друг другу при выполнении игровых ролей (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Игры с природными материалами

Педагогические ориентиры:


  • развивать стремление детей действовать вместе со взрослым и сверстниками, наблюдать за изменением природных материалов получать удовольствие от игры с природными материалами;

  • учить детей выражать радость, удовольствие, огорчение,: дав­ление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообраз­ными сыпучими материалами, листьями, плодами и т. д.;

  • знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие) и стремиться вызвать у них элементарный интерес к природным объектам;

  • формировать у детей навыки и умения адекватного, береж­ного и осторожного обращения с природными материалами;

  • развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для достижения цели;

  • стимулировать чувствительность кожи, активизировать кро­воток, тренировать мышцы рук;

  • развивать координацию движений обеих рук со зрительным просиживанием (захват, удерживание, приближение, поворачи­вание, вкладывание и т. д.);

  • развивать пространственно -величинные представления де­тей о предметах и объектах контрастных размеров: большая шиш­ка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.);

  • обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой - маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком);

  • стимулировать речевую активность детей во время игр с природными материалами.


Основное содержание

Знакомство детей с водой, песком и другими сыпучими материалами. Объяснение и показ детям, как можно играть с ними в помещении и на улице, какие предметы и орудия можно использовать в играх.

Практические действия с песком в столе-ванне: скатать мокрый песок в комочки (лепка шариков из песка); заполнить мокрым песком формочки, а затем, перевернув их, выложить песок так, чтобы получился куличик; пересыпать песок совком, ложкой или другими предметами из одной емкости в другую; указатель­ными пальчиками сделать углубления в песке, оставить на песке следы от ладошек и т. д.

Игры на ознакомление со свойствами воды с использованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природ­ного материала. Ознакомительные игры с водой проводятся при участии взрослого: в воду опускают разные предметы, переливают ее из одного кувшина в другой, набрав из ванны и т. п.

Совместные игры детей и взрослых, в ходе которых педагог демонстрирует образец взаимодействия с водой, учит детей играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться). Дети играют с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Обучение приемам самомассажа рук перед играми с водой и песком с использованием различных массажеров, как специаль­ных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Разогревание рук в ванночке или в тазике с теплой водой, растирание их плотным махровым полотенцем до­суха и т. д. (интеграция с логопедической работой).

Формирование у детей представлений об особенностях воды ее температурных характеристиках, о значимости воды в жизни животных и растений, об изменчивости формы воды в зависимо­сти от формы емкости, в которую ее наливают (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — разделы «Преставления о себе и об окружающем природном мире», «Элементарные математические представления»).

Игры в объемном пространстве емкости (стол-ванна, таз и др.).

Игры в двух емкостях одинакового или разного размера (боль­шой и маленький, глубокий и меткий тазы и т. п.).

Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами, которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене для создания плоскостных композиций и называния их: предметных картинок, объединенных единым сюжетом, одной лексической темой и т. п. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «По­знавательное развитие» — раздел «Конструирование»),

Игры с разными сосудами, которые наполняются водой (пласт массовые бутылки, миски, стаканы, кувшины), в которые вода наливается и выливается.

Формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается с помощью вспомогательного предмета (лопатка, ложка, миска).

Игры на сравнение веса одинаковых объемов песка, находя­щихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).

Игровые упражнения с использованием песка и воды, направ­ленные на обогащение антонимического словаря детей: мокры1 — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой — маленький (комок пе­ска), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — от­ходить (от стола с песком) и т. д. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

Музыкально-дидактические игры с использованием сыпучих материалов (пересыпание песка руками, пока играет музыка; со­провождение каждого музыкального такта опреде пенным дей­ствием с природным материалом и др.) (интеграция с образова­тельной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раз­дел «Музыка).

Упражнения с природными материалами под музыку (ритмич­ные движения двумя руками вместе, одной рукой, попеременно Правой и левой рукой и др.): упражнения типа «Следы на песке» (следы ладоней на песке, следы пальцев рук на песке и др.) (ин­теграция с образовательной областью «Художественно-эстетиче­ское развитие» — раздел «Музыка»),


Представления о мире людей и рукотворных материалах
Педагогические ориентиры:

  • стимулировать речевую активность детей, развивать их ин­терес к окружающему миру людей, вызывать желание наблюдать за отношениями взрослых и сверстников;

  • формировать представления детей о родственных отноше­ниях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внуч­ка), брат (сестра);

  • формировать умения отражать собственные впечатления представления о событиях своей жизни в речи, составлять с по­мощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;

  • стимулировать интерес и внимание детей к различным эмо­циональным состояниям человека;

  • расширять предметный, предикативный и адъективный сло­варный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

  • развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимиче­ских и других средств;

  • поддерживать стремление детей передавать (изображать, де­монстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

  • стимулировать желание детей наблюдать за действиями и отношениями взрослых в детском саду (помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник);

  • расширять и уточнять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);

  • уточнять и расширять представления детей о ближайшем социальном окружении (двор, магазин, транспорт;

  • знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы, спортивный праздник).


Основное содержание

Я — ребенок. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Формирование умения показывать и называть голову (глаза, нос, рот, уши), шею, туловище, руки, ноги. Игры и этюды с картинками , изображающими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, положение губ, бровей и др.). Закрепление в речи детей названий основных эмоциональных состояний: сме­ется, плачет, радуется, грустит (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

Игры с куклой на соотнесение с образом ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем отличается (интеграция с разделом «Игра» — Ролевые игры»).

Игры и игровые упражнения по лексическим темам: «Моя одеж­да и обувь зимой и летом»; «Посуда, мебель для меня и для моей мамы (папы)». Обыгрывание ситуаций: «помогаю маме», «я — сын дочка), внук (внучка)», «я — брат (сестра)» (интеграция с логопе­дической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

Ребенок в мире игрушек и игр. Предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными игрушками. Узнавание знакомых игрушек по описанию. Первые сообщения об игровых умениях: Я играю. Играю с машиной. Игровые ситуации и упражнения на формирование двухсловных предложений, включающих усвоен­ные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где машина ?); указательное слово + име­нительный падеж существительного (Вот машина. Это кукла.) (интеграция с логопедической работой, разделом «Игра», образова­тельной областью «Речевое развитие»).

Обучение детей составлению простейших фраз с опорой на специально созданные серии картинок и фотографий на темы отобразительных игр (интеграция с логопедической работой, раз­делом «Игра», образовательной областью «Речевое развитие»)

Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. д. (интеграция с ло­гопедической работой и образовательными областями «Речевое раз­витие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изо­бразительное творчество»).

Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражающие ситуации доброго, заботливого отношения членов семьи друг к другу (интеграция с разделом «Игра»),

Ролевые и дидактические игры, в которых дети получают пред­ставления о занятиях и труде членов семьи («Что умеет делать мама, папа, бабушка»). Обучение детей составлению двух-, трех, словных предложений о занятиях членов семьи, включающих усвоенные существительные в именительном падеже, вопроси, тельные и указательные слова (интеграция с логопедической рабо­той, разделами «Игра», «Труд» и образовательной областью «Рече­вое развитие»).

Разыгрывание с куклами ситуаций на темы «Праздники в семье (Новый год, дни рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в те­атр, в цирк, в гости» и т. д. (интеграция с разделом «Игра»),

Чтение литературных произведений о семье: о детях в семье. Беседы по прослушанным произведениям с использованием игру­шек. картинок, комментированного рисования (выполняет взрос­лый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (ин­теграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).



Ребенок и его дом. Игры и игровые упражнения, направленные на знакомство тетей с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы народного творчества). Игровые ситуации по ознаком­лению детей с целевым назначением предметов быта (посуда сто­ловая, чайная; мебель для кухни и комнат). Беседы с детьми об играх дома с родными (интеграция с разделом «Игра»),

Ознакомление детей с основами безопасного поведения дома (недопустимость игр с огнем, поведение на балконе и т д.). Рас­сматривание картинок о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у дома. Беседы с детьми, стимулирование их к речевому общению по ситуациям, изображенным на картинках (интеграция с логопедической работой, разделом «Безопасное по­ведение в быту, социуме, природе», образовательной областью «Ре­чевое развитие»).



Ребенок в детском саду (в детском доме) Экскурсии по детско­му саду (детскому дому). Знакомство со взрослыми, работающи­ми с детьми (их имена, основные снятия). Совместные игры детей. Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девоч­ки группы. Обучение детей составлению двухсловных предложе­ний, включающих усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где девочка?), указательное слово + именительный падеж существительного девочка. Это мальчик) (интеграция с логопедической работой, разделом «Игра» и образовательной областью «Речевое развитие»).

Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о со­вестных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и раз­влечениях.

Знакомство детей с участком детского сада (детского дома). Выполнение детьми элементарных трудовых поручений: вынести игрушки на прогулку и рассказать о своих действиях двухсловными предложениями (вместе со взрослыми). Игры детей на про­улке зимой и летом. Комментированное рисование (выполняет взрослый) наиболее ярких игровых моментов после прогулки (ин­теграция с разделом «Труд» и образовательной областью «Речевое развитие»).

Целенаправленные наблюдения за участком детского сада (дет­ского дома) зимой и летом (вместе со взрослым). Беседа по во­просам о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с разделом « Труд», образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).

Вовлечение каждого ребенка независимо от особенностей его речевого развития в общие праздники, игры и развлечения в дет­ском саду (детском доме): Новый год, дни рождения детей, про­воды зимы и осени, спортивные праздники (интеграция с образо­вательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раз­дел «Музыка»).

Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью. Рассматрива­ние игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, машина грузовик, трамвай, самолет). Рассматривание картинок, знакомство с правилами дорожного движения. Ознакомление со светофором и знаками дорожного движения («Пешеходный пере­ход», «Движение пешеходов запрещено») на основе моделирова­ния ситуаций с использованием детского игрового комплекта «Азбука дорожного движения»: «Моя улица», «Дорога в детский сад» (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социу­ме природе». «Труд»).

Экскурсии. Создание ситуаций для сюжетных игр с использо­ванием различных игровых наборов: «Магазин», «Маркет», «Мини-маркет», «Супермаркет» и др. Проигрывание ситуаций на тему «Магазин» (интеграция с разделом «Игра»),

Знакомство с медицинским кабинетом детского сада (детского дома). Предметные и ролевые игры по ознакомлению с профессиями продавца, врача, шофера. Чтение литературных произведе­ний о труде взрослых (интеграция с разделом «Игра», образователь­ной областью «Физическое развитие» -раздел «Преставления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Ребенок познает рукотворные материалы. Знакомство детей с раз­нообразием бросовых материалов, бумаги и тканей, формирование и обогащение опыта их игровых действий с бумагой, тканью и раз­нообразными бросовыми материалами (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания). Практические действия (вместе с педагогом), в ходе которых дети узнают о ха­рактерных особенностях бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде). Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению с характерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно вытирать различные поверхности, ее можно складывать, скатывать, завязывать узелком, из нее можно шить) (интеграция с разделом «Труд», с образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»),

В игровых упражнениях формирование у детей сенсорно -перцептивных способностей: узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам в момент действий с ним (интеграция с разделом «Труб», образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

Игровые упражнения на развитие воображения детей в процессе использования разнообразных бросовых материалов (скор лупок, баночек), ткани и бумаги (интеграция с разделом «Труб»

Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах их использования, элементарные сведения о технике безопасности (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

Отобразительные игры с использованием игровых аналогов технических приборов, включение их в различные игровые си­туации при прямом и косвенном руководстве взрослыми (инте­грация с разделом «Игра»),

Игры, чтение литературы, беседы, доступные детям практиче­ские упражнения по противопожарной безопасности при исполь­зовании бытовой техники (интеграция с разделом «Безопасное по­те в быту, социуме, природе», с образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).

Знакомство с магнитофоном, видеотехникой. Слушание аудиозаписей (аудиокассет, СD-дисков) детских песенок, потешек, стихотворений, сказок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Просмотр телевизионных передач и видеозаписей («В мире животных», мультфильмов, детских праздников и концертов). Знакомство с картинками, пиктограммами, обозначающими тех­нические приборы (интеграция с логопедической работой и обра­зовательной областью «Речевое развитие»).

Совместные со взрослыми отобразительные игры по мотивам прослушанных и просмотренных литературных произведений (ин­теграция с разделом «Игра», с логопедической работой, образова­тельной областью «Речевое развитие»).

Игры-беседы по телефону. Игры с телефонами «Радионяня» (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница