Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной


Безопасное поведение в быту, социуме, природе



страница7/36
Дата18.05.2019
Размер6.17 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   36

Безопасное поведение в быту, социуме, природе

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, пси­хической и социальной защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяже­лыми нарушениями речи.

Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе на первой ступени обучения младших Дошкольников с ТНР направлено на:


  • обучение детей доступным их пониманию правилам без­опасного для человека и окружающего мира природы поведения:

  • ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транс­портного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира при­роды ситуациям.

Уже на первой ступени обучения взрослые обращают внимание детей на то, что безопасность окружающего мира — необходимое Условие существование каждого человека: взрослого и ребенка.

Содержание указанного раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в рамках



  • организованной образовательной деятельности (в процессе игровых занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формирование первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изо­бразительных действий);

  • образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.);

  • самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение дня;

  • взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательной организации знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.

Задачи данного раздела образовательной области «Социаль­но-коммуникативное развитие» решаются как в совместной об­разовательной деятельности с детьми воспитателями, так и в ходе логопедической работы по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного вос­приятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира и др.

Педагогические ориентиры



  • обучение детей ориентировке в пространстве и познаватель­ным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных си­туациях:

  • реальных (на основе предметной и предметно-игровой дея­тельности);

  • отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;

  • условных, символических (в воображаемой игровой ситуа­ции);

  • обучение детей принятию игрового образа (роли): восприя­тию пространственного расположения собственного тела и ори­ентировке от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог за­меняет действия с натуральными предметами игровыми;

  • обучение детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных под­вижных игр с использованием элементов детских игровых ком­плектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной до­роги» и др.;

  • развитие психомоторики детей, обусловливающей точность выполнения действий с предметами и моделями: овладение дви­жениями, действиями с предметами, отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, с предметами-за­местителями и т. п.;

  • обучение детей элементарным операциям внутреннего про­граммирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях:

  • показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, на которых изображено по­ведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и непра­вильное) и т. д.;

  • разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукопо­дражания (элементарное модулирование и интонирование рече­вых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сиг­нала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый сигнал свето­фора, и т. п.);

  • произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных игр или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

  • развитие слухового внимания: определение местонахожде­ния источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых зву­ков. восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

  • формирование представлений о труде взрослых: шофер (во­дитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, лег­ковую машину, машину скорой помощи);

  • обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

  • развитие потребности детей в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимо­действовать с окружающими (со взрослыми и детьми);

  • формирование умений детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; ав­томобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеле­ный) свет светофора; загорелся красный свет — надо стоять, дер. жаться за руку взрослого; нельзя брать спички и играть ими, под­ходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты т. п.;

  • развивать умения детей переносить в игру правила здоровье сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого


Основное содержание

Безопасность в доме (детском саду, детском доме). Знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим детям.

Объяснение детям запрещающих правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать предметы в нос, в ухо, так как это опасно (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Предоставления о здоровом образе жизни и гигиене»). Формирование у детей адекватной реакции на запреты (нельзя, опасно), выражаемые вербально и не вербально.

В практических упражнениях развитие у детей умения акку­ратно перемещаться между предметами мебели в групповой ком­нате, спокойно, держась за перила, спускаться по лестнице и др.

Рассматривание вместе с детьми предметов, бытовых приборов (электрический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нель­зя самостоятельно пользоваться этими предметами.

Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуацион­ными знаками («Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода»),

Знакомство детей с «памятками» «Каждый ребенок должен дать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нужно делать, если - » (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги мо­р представить в виде картинок1 (интеграция с логопедической той и образовательной областью «Речевое развитие»).



Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детской организации рассматривание различных рас­тений и разъяснение правил безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т. п.). Элементарные беседы с детьми о правильных способах взаимо­действия с растениями и животными, не нанося им вреда, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гу­ляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.

Экскурсии на улицу, во время которых дети вместе со взрос­лым наблюдают (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением пешеходов. Комментиро­вание происходящего на доступном детям уровне (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного, затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора (вместе со взрос­лым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со взрослым): ждать сигнала, держась за руку, переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры. «Красный, зеленый свет», «Стой — иди» и др. (интеграция с разделом «Игра»),

Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы зву­коподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля звук, сопровождающий зеленый сигнал све­тофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образова­тельными областями «Речевое развитие», «Познавательное разви­тие», а также с разделом «Игры»),

Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с правилами поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на ве­лосипеде запрещено»)2.

Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту, социуме, природе. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются дей­ствия, отражающие безопасные поведение и действия.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами за­местителями; ориентация детей на самостоятельное их использо­вание в сюжетных играх на темы безопасного поведения в дом в природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей вы­ражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в обще­ние со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной об­ластью «Речевое развитие»).

Игровые ситуации, в которых используются естественные зву­ки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).

Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не правильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с логопе­дической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности.

Использование литературных произведений для театрализо­ванных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (вместе со взрослыми) по основам безопасности жизнедеятельности. Игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасность, запрещающими и эвакуацион­ными (два-три знака), исходя условий жизни детей (город, по­селок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образователь­ного учреждения ( интеграция с разделом «Игра»),

В играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами поведения на улице, с дорожными знаками два-три знака, например, «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено») (интеграция с раз­делом «Игра»),

В игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД (интеграция с разделами «Игра», «Труд»),

Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образ­ными игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбу­ка железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»),

Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли (игры «Дочки-ма­тери», «Семья», «Шофер», «Продавец» и др ) (интеграция с лого­педической работой и образовательной областью «Речевое разви­тие»).

Чтение детям художественной литературы о безопасности жиз­недеятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для де­тей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.

Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) зву­ковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, зву­ковых сигналов светофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).


Труд

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первой ступени обучения в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирова­ние навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навы­ков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В решении задач социализации младших дошкольни­ков с ТНР именно эти направления работы с детьми являются главными.

Для всех направлений коррекционной работы, представленных в данной «Программе», основополагающим принципом является принцип «логопедизации». В данном случае он реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые обучают детей использовать невербальные и вер. бальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.

Все необходимое для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одеж­да, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеен­ка, фартучки, тряпочки) хранится в определенных местах, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их. Большую по­мощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пик­тограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания в рамках данного раздела программы происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направле­ниями коррекционно-воспитательной работы. В трудовом вос­питании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам воспитате­лей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, ко­торые активно включают детей в доступные им трудовые про­цессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внима­ние тем детям, у которых нарушена координация движений

При обучении детей самообслуживанию используются есте­ственные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения


Педагогические ориентиры:

  • стимулировать и поощрять стремление детей к самостоя­тельности как проявлению относительной независимости от взрослого;

  • формировать элементарные орудийные действия в процес­се самообслуживания;

  • обучать детей необходимым движениям (осторожно брать предметы со стола, проходить между предметами и т. п.);

  • учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, ис­пользуя при этом вербальные и невербальные средства;

  • формировать представления о воде как важном средстве под­держания чистоты тела и жилища;

  • учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предме­тами бытового назначения;

  • способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту, развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;

  • формировать основы культуры труда бережливости, акку­ратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

  • воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигие­нические навыки);

  • формировать положительное отношение к чистому, опрят­ному ребенку;

  • развивать общую и ручную моторику, координацию движе­ний обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процес­се умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

  • формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания: большое — маленькое (полотен­це), много — мало (воды, зубной пасты) и т. п.;

  • учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной по­стели и т. д.;

  • учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотен­цем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотен­цем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия:

  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

-- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь.
Основное содержание

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы, примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений, направленных на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков, на первой ступени во многом совпадают с направлениями деятельности указанными в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене») Поэтому в данном разделе отражены только программные требо­вания, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления их с трудом взрослых.



Формирование представлений о труде взрослых. Наблюдение за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника), обра­щая внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей умениям узнавать, показывать и называть некоторые трудовые действия помощника воспитателя и дворника (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материа­лах»).

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов, необходимых для уборки Элементарные беседы с детьми о зна­чимости чистоты в помещении, ее поддержании и о роли по­мощника воспитателя в этом процессе (интеграция с разделом «Преставления о мире людей и рукотворных материалах» и обра­зовательной областью «Физическое развитие» - раздел «Представ­ления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Мини-экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за тру­дом медсестры, беседа о значимости работы медсестры для под­держания здоровья детей (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Выполнение трудовых поручений. Совместная деятельность с детьми по поддержанию порядка в групповой комнате: обучение умениям приносить нужную вещь, собирать разбросанные игрушки, класть их на место, складывать в коробку кубики, ставить «гараж» машины, а книги на полку.

Упражнения на формирование навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т. п.1

Педагогические ситуации, направленные на воспитание у де­тей умений поддерживать порядок в групповой комнате.

Выполнение вместе со взрослым посильных действий по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в мисочки, обтирать ли­стья широколиственных растений, вместе со взрослыми кормить рыбок и т. п.

Организация в игровой форме посильного участия (вместе со взрослыми) в уборке участка детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки песком и т. п.

Сервировка стола (вместе со взрослыми) к завтраку, обеду, полднику и ужину: умение ставить на стол чашки, салфетницы, раскладывать салфетки. Обучение детей убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, убирать салфетницу и т. п. (инте­грация с разделом «Представления о мире людей и рукотворных ма­териалах» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Преставления о здоровом образе жизни и гигиене»),

Отобразительные (предметные), ролевые, театрализованные игры по бытовым ситуациям, отражающим процессы самообслу­живания, гигиенические процедуры, элементарные трудовые дей­ствия (интеграция с разделом «Игра» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Преставления о здоровом образе жизни и гигиене»),
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

В процессе разнообразных видов деятельности, осуществляе­мой вместе со взрослыми, дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, уста­навливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними, пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения обеспечивает:



  • развитие у детей с ТНР познавательной активности;

  • обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

  • формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

  • формирование представлений об окружающем мире;

  • формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» на пер­вой ступени обучения по следующим разделам:

  1. Конструктивные игры и конструирование.

  2. Преставления о себе и об окружающем природном мире.

  3. Элементарные математические представления.


Конструктивные игры и конструирование

Младший дошкольный возраст — время интенсивного сенсор­ного развития ребенка, в том числе и ребенка с речевыми нарушениями. В этот период дети приобретают сенсорный опыт, не­обходимый для овладения всеми видами деятельности и пред­ставлениями об окружающей мире. Целенаправленное формирование сенсорного опыта детей с ТНР на первой ступени обучения значимо для дальнейшего познавательного развития детей.

Работа по сенсорному развитию носит комплексный и непрерывный характер. Она осуществляется в процессе организованных и самостоятельных игр детей с игрушками, природными и руко­творными предметами и материалами, в повседневной жизни в непосредственном общении с ребенком. Особое место в ней за­нимают специально организованные игровые занятия, основанные на использовании развивающих возможностей дидактических и конструктивных игр и направленные на уточнение и систематиза­цию сенсорного опыта ребенка, развитие сенсорно-перцептивных действий, способности воспринимать и моделировать простран­ственные, временные и количественные отношения.

На первой ступени обучения коррекционно-развивающая ра­с детьми с ТНР имеет целью прежде всего уточнение и рас­ширение сенсомоторного опыта детей, формирование системы обследовательских действий, а также познавательных установок «Что это?», «Какой он?» В совместной со взрослыми и само­стоятельной деятельности дети с помощью различных анализа­торов начинают выделять основные признаки предметов, диффе­ренцировать их, соотносить со словом. Это необходимое условие формирования целостных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

Внимание детей привлекается к функциональным и простран­ственным свойствам окружающих предметов (форме, отношениям по величине и расположению) и цвету. Они обучаются действовать, учитывая эти свойства, сравнивать объекты по этим признакам, находить сходство и различие, объединять в группы.

Одновременно у детей формируются первые практические ориентировочные действия («поисковая» результативная проба, практическое примеривание), умение пользоваться указательным и соотносящим жестами в ходе предметных и орудийных дей­ствий, при сравнении объектов, система «взгляд — рука (руки)».

Такой комплексный подход к формированию способов вос­приятия приводит к возникновению очень важной для познава­тельного развития ребенка сенсорно-перцептивной способности. Он также способствует развитию концентрации внимания, умения сосредоточиться на содержании и выполнении игрового задания, придавая вниманию устойчивость и произвольность.

Конструктивная деятельность детей способствует обогащению их сенсорного опыта, формированию у них первичных представ­лений о признаках цвета, формы, величины, строения объектов Действительности, расположения в пространстве их элементов по отношению друг к другу, а также практическое использование этих свойств в создаваемых моделях реальных объектов.

Конструктивные игры с детьми с ТНР и обучение их конструи­рованию имеет целью решение широкого спектра коррекционно- развивающих задач, в том числе их речевое развитие. В ходе за­мятий с различным конструктивным материалом:


  • обогащается сенсомоторный опыт детей;

  • развивается их анализирующее восприятие;

  • формируются представления о предметах окружающей действительности и их пространственных свойствах;

  • совершенствуется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;

  • формируются система «взгляд — рука»;

  • серийность и произвольность движений;

  • происходит развитие словесной регуляции действий в виде словесного отчета и объяснительно-сопровождающей речи с использованием вербальных и невербальных средств общения;

  • развиваются контрольные функции детей.

Конструктивные игры и игровые занятия по конструировании с детьми проводит воспитатель.

Конструктивные игры и собственно конструктивная деятель­ность на этой ступени обучения широко используются не только на специально организованных занятиях, но и в процессе со­вместной деятельности взрослого с детьми по различным обра­зовательным областям, в ходе психокоррекционной работы ко­торую осуществляет педагог-психолог.

Содержание данного направления образовательной области «Познавательное развитие» тесно связано с логопедической ра­ботой, прежде всего:


  • с формированием предметного, предикативного, адъектив­ного словаря экспрессивной речи детей;

  • с развитием импрессивной речи;

  • с формированием слухозрительного и слухомоторного взаи­модействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмиче­ских структур­— с развитием произвольного слухового и зрительного вос­приятия, внимания, памяти.

Конструктивный, природный (песок, плоды, камешки, ракуш­ки и др.) и рукотворный (строительные деревянные конструкто­ры, конструктор Lego – duplo , крупная мозаика, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки, пазлы. мягкий модульный мате­риал и др.) материал активно используется для развития движений кистей рук и совершенствования межанализаторного взаимодей­ствия зрительного, слухового и тактильного анализаторов.

В конструктивных играх у детей формируется кинетическая основа движений пальцев рук. Элементы конструирования вклю­чаются также в подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия с детьми.



В групповой комнате, в кабинете педагога-психолога необхо­димо иметь в достаточном количестве и ассортименте различный строительный материи, конструктивные игры, полифункциональные мягкие модули, природный материал и применять их с учетом особенностей психофизического и речевого развития детей. При этом одна часть оборудования и материалов применя­ется для проведения занятий, а другая находится в распоряжении детей, которые по желанию могут использовать его для свободных игр и занятий вместе со взрослыми и самостоятельно.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   36


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница