Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной



страница8/36
Дата18.05.2019
Размер6.17 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   36

Педагогические ориентиры:

  • знакомить детей с различными конструктивными материа­лами;

  • стимулировать интерес детей к материалам, к процессу и ре­зультату конструктивной деятельности;

  • стремиться заинтересовать детей созданием построек и вы­звать у них радостное восприятие достигнутого результата;

  • учить детей включать готовые постройки в игру;

  • обучать детей созданию конструкции на основе анализа простейшего образца, по представлению;

  • учить детей адекватно реагировать на разрушение конструк­ций, объясняя, почему и как можно их восстановить;

  • учить детей использовать элементы строительных наборов в качестве предметов-заместителей;

  • формировать пространственно -величинные представления (вперед — назад, впереди — сзади, рядом, на и т. п.) в процессе игр с конструктивными материалами и игрушками;

  • учить детей сравнивать по размеру элементы детских стро­ительных наборов (понимать и употреблять слова: большой — маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий и т.п. );

  • учить детей группировать строительные детали, элементы конструктора по форме и цвету (красный, желтый) по образцу;

  • учить детей действовать двумя руками (одной удерживать постройку, другой — устанавливать дополнительные элементы);

  • развивать у детей систему «взгляд - рука» (прослеживание взглядом движений рук);

  • формировать навык элементарной кооперативной деятель­ности детей в ходе создания коллективных построек (строим оли­вковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственно с участием взрослого;

— использовать в индивидуальных случаях действия по подражанию и совместные действия, если ребенок не может создать конструкцию на основе образца.
Основное содержание

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно -развивающей среде. Знакомство детей с дидактическими сборно разборными игрушками и детским строительным материалом Выбор каждым ребенком наиболее интересных конструкторов и сборно-разборных игрушек для конструирования (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение постройки: дети наблюдают, затем при­влекаются к совместной деятельности. Организация игр с конструктивными материалами с малыми группами детей (совместно учитель-логопед, воспитатель и другие взрослые) (интеграция с логопедической работой).

Знакомство детей с местом расположения сборно-разборных игрушек, дидактическими столами, настольными и напольными конструкторами. Совместное с детьми рассматривание постройки из строительного материала, выполненной взрослыми, побужде­ние детей называть (показывать) конструкции. Организация совместного с детьми взаимодействия с различными конструк­тивными материалами. Показ детям действий со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).



Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве. Обучение детей подбору фигуры к образцу (по форме, цвету величине),используя приемы прикладывания и накладывания (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные математические представления»).

В совместных играх и упражнениях обучение детей группировке элементов строительных наборов (кубиков, брусков, треугольных призм) по двум-трем образцам и соотнесению их с плоскостными фигурами (интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).

Игры и упражнения, в которых детям необходимо узнать целый предмет по его фрагментам. В совместных играх и упражнениях обучение детей способам узнавания целого предмета по его фрагментам.

В процессе конструирования из крупного и мелкого строительного материала, мозаики, разрезных картинок, сборно-разборных игрушек развитие пространственных представлений детей вверх — вниз, вперед — назад и т. п.).

Игры и игровые упражнения на развитие наблюдательности, памяти, внимания: перемещение двух-четырех объемных или плоскостных элементов относительно друг друга (интеграция с логопедической работой, психокоррекционной работой).

Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубиков, брусков, треугольных призм) по двум-трем образцам обучение детей умению соотносить их с плоскостными фигурами (интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).

В совместных играх обучение детей анализировать и переда­вать в постройках взаимное расположение частей предмета.

В конструктивных и дидактических играх учить детей соот­носить части конструкции с частями игрушки или конструкции- образца.

В коллективных играх и упражнениях развивать умения детей группировать элементы строительных наборов (кубики, бруски, пластины, треугольные призмы) по двум-четырем образцам, со­относить их с плоскостными фигурами (интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).

Уточнение представлений детей о пространственном располо­жении (вверх — вниз, вперед — назад и т. п.) частей конструкций, предлагая им одноименные постройки из различного конструк­тивного материала (крупный и мелкий строительный материал, мозаику, разрезные картинки, сборно-разборные игрушки).



Игры со строительными материалами и дидактическими игруш­ками (сборно-разборными, мозаикой, палочками).

Воспроизведение детьми по подражанию, а затем по образцу комбинаций из двух- четырех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (.стол, стул, дом, скамейка, мостик и т. п.). Вместе с детьми обыгрывание по­стройки (сюжет предлагает взрослый). Стимулирование желания детей использовать эти конструкции для игр с образными игруш­ки (при необходимости образец дает взрослый).

Организация совместных с детьми игр со сборно-разборными игрушками (разобрать целое на части, собрать части в целое), с разрезными картинками, на которых изображены эти же игрушки (картинки разрезаны в соответствии с разборными частями игрушек). Расширение ассортимента сборно-разборных игрушек, разрезных картинок, предлагаемых детям для игр (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные математические представления»).

Складывание разрезных картинок из двух-четырех частей с использованием приема накладывания на образец и по образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные). Подбор к составленным разрезным картинкам соответствующих игрушек и предметов по словесной просьбе взрослого. Называние предметов и картинок, используя доступные вербальные и невербальные средства общения (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

Игры с вырубными сюжетными картинками (вырублены две-четыре части круглой, квадратной формы) (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные математические пред­ставления» ).

Складывание целого изображения из иллюстрированных ку­биков (четыре кубика).

Дополнение детьми готовых рисунков различными элемента­ми, например, разложить окна и двери на контурах зданий

Обучение детей конструированию плоскостных изображений предметов, геометрических фигур из палочек (по подражанию и образцу): дом. солнышко, заборчик, ворота и т. п. (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные математиче­ские представления»).

В играх и игровых упражнениях с водой и различными поли­стироловыми фигурами, которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене, создание плоскостных конструкций (до­мик, елка ит. п.) (интеграция с образовательной областью «Со­циально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Конструирование. Выполнение простых построек (башня за­борчик, дорожки, скамеечки) по образцу после его предваритель­ного анализа с использованием вербальных и невербальных средств общения: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Постройка двух-трех объектов после их предварительного ана­лиза (по образцу, по словесной инструкции, а при необходимости и по подражанию: гараж, ворота, забор, мебель для кукол и т. п. Обучение детей переносить полученные навыки в новые условия создание знакомых построек из нового для детей строительного материала). Создание знакомых построек с незначительным изменением конструкции из нового для детей строительного материала. Вместе с детьми обыгрывание построек (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви­тие» — раздел «Игра»),

Конструирование плоскостных изображений предметов, используя плоскостной конструктор, специально изготовленные картонные фигуры (круги, квадраты, треугольники), бельевые прищепки различного размера и цвета: например, солнышко (желтый круг и лучики-прищепки), дом (квадрат и треугольник, ,труба - прищепка) (интеграция с логопедической работой и раз­делом «Элементарные математические представления»).

Обыгрывание постройки сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

После предварительного анализа образца (основные части по­стройки, необходимые строительные материалы), который про­водится под руководством взрослого, выполнение детьми простых построек (по образцу) с использованием при этом вербальных и невербальных средств общения (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное раз­витие» — раздел «Игра»),

В совместных с детьми играх создание знакомых детям объектов из конструкторов Lego, «Самоделкин-строитель», «Самоделкин- семья» и др. (с помощью взрослого, а затем самостоятельно).

Вместе с детьми конструирование объектов из тематических конструкторов и мозаик.

Уточнение понимания и (по возможности) использования детьми в речи: конкретных и обобщающих существительных и глаголов (в соответствии с тематикой конструирования;; при­лагательных: качественных (одинаковые, разные, круглые, ква­дратные), в сравнительной степени (больший, меньший), указа­тельных местоимений (этот, тот, такой), наречий: количе­ственных (много, мало, еще), обстоятельственных (высоко, низко), в сравнительной степени (больше, меньше), количественных числительных (один, два, три), предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).


Представления о себе и об окружающем природном мире
Педагогические ориентиры:

  • стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), вызывать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире

  • формировать первоначальные представления детей о места) обитания, образе жизни и способах питания животных и растений

  • знакомить детей с функциональными свойствами объекту в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

  • расширять и уточнять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);

  • расширять и уточнять представления детей о явлениях при роды (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных из­менениях (лето — зима, день — ночь), их связи с изменениями в жизни людей, животных, растений;

  • формировать у детей первоначальные экологические пред­ставления (люди, растения и животные: строение, способ пере движения, питание, взаимодействие со средой — обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и гуманное отношение к рас­тениям и животным;

  • развивать сенсорно -перцептивные способности детей: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию на ощупь и на вкус;

  • знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы, спортивный праздник);

  • знакомить детей с доступными для их восприятия и игр ху­дожественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);

  • обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).


Основное содержание

Ребенок познает мир живой природы. Наблюдение, беседы игры, чтение литературы о домашних животных и их детенышах Первоначальные представления о диких животных (живут в лесу)

Наблюдение, беседы, чтение литературных произведений о птицах (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»), Воспитание заботливого отношения к животным и птицам. Мно­гообразие насекомых (жуки, бабочки, мухи, комары).

Человеческая семья и семья животного: сходство и различия, родственные взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Звукоподражание го­лосам животных и птиц (интеграция с логопедической работой). Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах (интеграция с образовательной областью «Социально-комму­никативное развитие» — раздел «Игра»), Узнавание объемных и плоскостных моделей животных и птиц, называние их. Примеры из жизни знакомых детям домашних и диких животных. Стиму­лирование желания детей повторять за взрослым фразы о повад­ках, голосах животных и птиц (с помощью вербальных и невер­бальных средств общения) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

Наблюдение за аквариумными рыбками. Стимулирование же­лания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок с помощью невербальных и вербальных средств общения (интеграция с логопедической ра­ботой, образовательной областью «Речевое развитие»).

Упражнения на составление двухсловных предложений, вклю­чающих усвоенные ранее существительные в именительном па­деже, вопросительные и указательные слова: вопросительное (указательное) слово + именительный падеж существительного (Это поросенок? Где собака?, указательное слово + именитель­ный падеж существительного: (Вот волк. Это еж) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое раз­витие»).

Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдение, игровые ситуации, отобразительные игры и этюды, направленные на зна­комство детей с особенностями взаимосвязи и взаимозависимо­сти жизнедеятельности человека и природы. Формирование у детей понимания, что растения - живые организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними не ухаживать). Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду (детском Доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, элементарные трудовые поручения по уходу за растениями (вместе со взрослым). Рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие «Социально- коммуникативное развитие» —разделы «Игра», «Труд,»)

Беседы, в ходе которых дети узнают о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

Чтение литературных произведений о растениях и беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игру­шек, картинок, комментированного рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (ин­теграция с образовательными областями «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

Ребенок познает мир минералов. Наблюдение, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, камни). Их значение в жизни человека. Игры с песком, камеш­ками, с водой (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»),

Чтение литературных произведений и беседы по ним с исполь­зованием минералов, игрушек из глины, картинок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, простейшие лепные поделки из глины и др. Обучение детей со­ставлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.



Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражнения на ознакомление детей с разнообразием звуков (шум дождя, зву­чание ручья, звуки улицы, шелест листвы, скрип снега, шум воды, песни ветра, голоса птиц и зверей). Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька, барабан, дудочка, гармошка и др.).

Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению с цветом в природе (красный, желтый, зеленый, синий, белый)- Упражнения и игры с предэталонами цвета: выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега. Игры на формиро­вание представлений об основных цветах зимы и лета. Игры и игровые упражнения на формирование представлений о цвете как признаке состояния растений (зеленый и красный помидор, желтые и зеленые листья), окраски животных и растений в зависимости от времени года (заяц, белка, деревья). Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок. Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и т. д. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам соб­ственных рисунков, поделок и т. п.



Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблю­дение за явлениями природы зимой и летом: снег, дождь (в зависимости от природных условий). Наблюдение, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже Беседы, театрализованные игры, чтение литературы об осторож­ном поведении на воде и обращении с огнем.

Рассматривание земли на участке детского сада (детского до­ма), практическое экспериментирование с ней (проводит взрослый, а дети наблюдают), вскапывание, рыхление, полив. То же в цветочном горшке. Наблюдение, игровые упражнения с флю­герами, ветряными вертушками зимой и летом.

Наблюдение за движением солнца. Рассматривание светильников в форме солнца, луны. Знакомство с темной сенсорной комнатой (проводят воспитатели вместе с психологом), игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты с использованием панно «Звездное небо», «Звездной сети с контроллером», «Зер­кального шара» и т. п. Наблюдение за изменением освещенности утром, днем и вечером в разное время года: летом и зимой. На­блюдения за погодой. Знакомство с контрастными состояниями погоды мороз и жара.

Наблюдение за погодными явлениями: тучи, дождь и снег. Игры с детьми в разное время года (летом и зимой). Этюды, пан­томимы, рисование (солнце, луна, туча, дождь, капли, снег, сне­жинки).

Комментированное рисование (выполняет взрослый). Рисова­ние детьми. Выполнение взрослыми совместно с детьми аппли­каций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»), Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам совместных со взрослыми и собственных рисунков поделок и т. п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, народные игры, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с образова­тельными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуника­тивное развитие» — раздел «Игра», разделом «Элементарные мате­матические представления»).


Элементарные математические представления

Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи имеет огромное значение для их познавательного развития. Начальные математические знания детей формируются комплексно в разнообразных видах детской деятельности. Занятия по развитию математических представлений организуются в процессе предметно-практической и игровой деятельности



На первой ступени обучения дошкольников с ТНР много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражне­ниям с математическим содержанием: играм с водой, песком и другими природными материалами (плодами, крупой), бумагой, предметами, объемными и плоскостными моделями предметов. Занятия по формированию математических представлений про­водит воспитатель (математическое развитие детей с ТНР осу­ществляется воспитателями также в процессе индивидуальной коррекционной работы), а учитель логопед включает в индиви­дуальную логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами математического содержания. Эти игры и упражнения используются учителем- логопедом в процессе:

  • формирования предметного, предикативного, адъективного словаря;

  • развития импрессивной и экспрессивной речи детей;

  • развития слухозрительного и слухомоторного взаимодей­ствия при восприятии и воспроизведении ритмических струк­тур;

  • формирования произвольного слухового и зрительного вос­приятия, внимания, памяти.

Счетный материал, природный и рукотворный, активно при­меняется на занятиях по развитию двигательных способностей кистей рук и совершенствованию межанализаторного взаимодей­ствия зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
Педагогические ориентиры:

  • учить детей предварительно рассматривать, называть, по­казывать по образцу и по словесной инструкции взрослого фор­му, величину, количество предметов в окружающей действитель­ности в игровой ситуации, на иллюстративном материале;

  • обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, панто­мимические действия на основе тактильного и зрительного об­следования предметов и их моделей);

  • знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;

  • развивать систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);

  • знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количе­ство обозначается последним произнесенным числом); с возмож­ностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

  • формировать у детей представления о независимости коли­чества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;

  • развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узна­вать количество предметов, форму, величину на ощупь, зритель­но, количество звуков на слух;

  • формировать элементарные счетные действия с множества­ми предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);

  • развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и т.

  • учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной надо мной, подо мной);

  • учить детей соотносить пространственные объекты и пло­скостные формы в процессе игр и игровых упражнений;

  • учить детей образовывать множества из однородных и раз­нородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты;, величине (большой — маленький), количеству (один — мноп два);

  • формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   36


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница