Термин познавательные способности понимается как способности, которые включают в себя сенсорные способности восприятие предм



Скачать 71.91 Kb.
Дата09.08.2019
Размер71.91 Kb.

Управление развитием познавательных способностей

дошкольников и учащихся начальных классов
Решетникова Виктория Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

города Старый Оскол Белгородской области

Начальная школа является важнейшим звеном в системе непрерывного образования развивающейся личности. Для осуществления полноценного воспитания и обучения необходимо развитие познавательных процессов.

Умственные возможности человека неограниченны, уникальны, представить их уровень трудно, даже в самых смелых фантазиях. Современные исследователи пришли к выводу, что активно работают только 3 –5% клеток головного мозга. Беда в том, что клетки, не загруженные работой, бездействуют, теряют свою активность, значит, их нужно постоянно загружать работой. Помимо того, что педагоги должны дать детям определенную сумму знаний, сформировать у них соответствующие умения и навыки, необходимо обратить внимание на физическое, психическое, интеллектуальное развитие детей. Поэтому для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся.

Термин познавательные способности понимается как способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами.

Какие же существуют основные показатели сформированности познавательных способностей? Выделим важнейшие из психических механизмов, лежащих в основе любой эффективной познавательной деятельности : внимание (особенно произвольное), различные виды памяти ( зрительная, слуховая, кинетическая) , воображение, мышление. Остановимся на них немного подробнее.



Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от его особенностей зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одного вида работы к другому, как долго он может заниматься с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленить объект и рассматривать, изучать его продолжительное время. Трудность формирования целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для дошкольного и младшего школьного возраста характерно непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное. Ученику чаще всего необходимо применить усилия, заставить себя быть внимательным. Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении этого важного качества и дальнейшего развития его свойств можно лишь в том случае, если хорошо знать особенности внимания, характерные для того или иного ученика, и целеноправленно формировать недостающие его звенья.

Память – это основа, на которой « творит мозг». К началу обучения в школе у детей, наряду с непроизвольной памятью, возникает память произвольная, которая достигает, как считают психологи, такого уровня развития , для которого характерно наличие цели запомнить или припомнить что-то , а так же применение мнемических способов, направленных на осуществление этой цели.

Процесс развития восприятия был детально исследован Л. А. Вангером. К началу обучения в школе ребенок, как правило, уже овладевает сенсорными эталонами. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например, могут служить известные геометрические фигуры ( линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг и т.д); при восприятии цвета – спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов – различия величин (длина, площадь, объем) Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить пользоваться ими на практике для установления соответствующих свойств воспринимаемых предметов, т. е. обучить перцептивным действиям. Совершенствование перцептивных действий, овладение новыми типами таких действий, считает Л. А. Вангер, обеспечивает улучшение восприятия с возрастом, приобретение им большей точности, расчлененности и ряда других качеств, свойственных развитому восприятию взрослого человека. Высокое качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования способностей.

К началу обучения в школе у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления, их преобразования и комбинирования.

Все познавательные процессы, которые изложены выше, служат базой для развития мышления очень важного для жизни, для становления самостоятельно мыслящей личности, познавательного процесса, который является высшей ступенью человеческого познания.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и развиваются в процессе учебной деятельности. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Значит, развитием познавательных способностей нужно управлять. Однако, эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает, вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым важным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, развивает способности ученика. В процессе учебной деятельности применяю занимательный материал, дидактические игры, задачи с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Из всего многообразия занимательного материала наибольшее применение находят дидактические игры. В них есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, расширять, уточнять, закреплять учебный материал.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению я использую не только дидактические игры, но и развивающие игры и задачи. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Систематическое упражнение в решении задач, таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Остановимся более подробно на заданиях, которые классифицируются по основным познавательным процессам. Для совершенствования различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания выполняется задание «Лабиринт». Оно включает в себя определения ходов, выполнения графических заданий в лабиринтах, решения в них арифметических «писем». Для целевой установки на внимание проводятся дидактические игры: «Умножить или разделить?», «Веселый счет», «Напиши суммы», «Давайте посчитаем» и т. д. Для воспитания интереса и внимания проводятся игры «Заметь все», «Что изменилось», «Найди отличия». Так же можно предложить игру для тренировки внимания «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении». Для развития зрительной и слуховой памяти эффективно использование диктантов, например «Цепочка слов», игра «Запомни математические термины».

Основными видами заданий на развитие и совершенствования восприятия являются задания на развития восприятия формы: предлагается наложить на геометрические фигуры то палочки, то проволоку для того, чтобы воспринять разницу в их формах; начертить и зарисовать различные геометрические фигуры; увеличит (уменьшить) фигуру. Среди заданий на развитие восприятия большое внимание уделяется заданиям на развитие глазомера.

Развитие произвольного воображения идет, безусловно, на всех предметах. Отметим более характерные задания для этой группы. Хорошим упражнением для развития воображения будут задания на отыскание пары одинаковых фигур, упражнения «Найди и пересчитай предметы», «Перестрой и преобразуй фигуры». Очень большой интерес у учащихся вызывают и простейшие задания по топологии, в которых предлагается, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды изобразить фигуры. Эффективным для развития воображения детей является задания, в которых из заданных частей надо выбрать одну, с тем, чтобы восстановить целый предмет, составление заданного целого из двух заданных, но не очевидных частей. Например: сколько груш., похожих на образец, можно составить из нарисованных частей? Интересной разновидностью являются игры « Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. «Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

Особое внимание при целенаправленной работе по развитию познавательных процессов уделяется развитию и совершенствованию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач. Большое внимание уделяется содержательно-логическим заданиям: «Продолжи ряд», «Раздели на группы», «Сравни», «Найди закономерность». Вводятся новые нестандартные задачи. Они требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязных логических рассуждений.

Регулярное использование мной на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет кругозор, способствует развитию личности ребенка, повышает качество подготовленности по предмету, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности. Именно управление развитием познавательных способностей позволит педагогу формировать у детей умственные силы и познавательные процессы, гибкость и широту, самостоятельность мышления. Все это необходимо человеку не только для применения знаний в труде, но и для полноты духовной жизни.



ЛИТЕРАТУРА


  1. Немов Р.С. Психология / учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, 496с.

  2. Тестов В.А., Уханов Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа – М., 1999. - №2

  3. Панова Е.Н. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа – М., 2002. - №6

  4. Волков С.И., Столярова М.Н. Курс развития познавательных способностей учащихся на уроках математики // Начальная школа – М., 1993. - №7

  5. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс / пособие – М.: Росмен, 2002. – 79с.

  6. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс / пособие – М.: Росмен, 2002. – 79с.









Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница