Университеты и медиа: от газеты к 360-градусному мультимедийному ньюсруму


К вопросу о преподавании историко-журналистских дисциплин в соответствии с новым образовательным стандартом



страница13/17
Дата28.11.2017
Размер1.45 Mb.
ТипСеминар
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

К вопросу о преподавании историко-журналистских дисциплин в соответствии с новым образовательным стандартом



Ключевые слова: преподавание, курс истории журналистики, образовательный стандарт, профессиональный опыт.

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы преподавания историко-журналистских дисциплин в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта. Предлагается метод сравнительного анализа публицистических текстов и проблемных ситуаций, позволяющий актуализировать курс истории журналистики и привлечь внимание студентов к профессиональному опыту своих предшественников.
E.V. Perevalova

Moscow State University of Printing Arts
TO THE QUESTION OF TEACHING HISTORICAL AND JOURNALISTIC DISCIPLINES ACCORDING TO NEW EDUCATIONAL STANDARD
Keywords: teaching, journalism history course, educational standard, professional experience.

Annotation. In article problems of teaching historical and journalistic disciplines according to requirements of the new educational standard are considered. The method of the comparative analysis of publicistic texts and problem situations allowing to staticize a course of history of journalism and to draw attention of students to professional experience of the predecessors is offered.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт по направлению «Журналистика», утвержденный 7 августа 2014 г., не регламентирует жестко, в отличие от своего предшественника ФГОС-3, принятого в 2010 г., количество часов, отведенное на изучение той или иной дисциплины. Однако заявленный в нем набор компетенций, который должны освоить выпускники, так или иначе ориентирует составителей учебных планов на сокращение часов, предназначенных для изучения историко-журналистских дисциплин, в пользу «практико-ориентированных»…

К сожалению, процесс сокращения часов «накладывается» на все более низкий уровень подготовки основной массы абитуриентов, поступающих на направление «журналистика». В частности, в целях экономии сил, средств и времени, из «набора» сдаваемых ЕГЭ будущие журналисты исключают такой предмет, как «История», а отсутствие экзамена, пусть даже в столь спорной форме как тестирование ЕГЭ, приводит к отсутствию у многих мотивации к изучению данного предмета. В свою очередь, в высшей школе изучение как истории литературы, так и истории журналистики базируется в том числе и на знаниях, полученных в результате изучения истории Отечества. Преподавание истории литературы и журналистики ориентировано на сочетание обучения с целенаправленным воспитанием студенческой аудитории, и преподаватели истории выступают не просто как аккумуляторы и передатчики теоретической и практической информации, контролеры усвоения знаний и умений, а в первую очередь как «носители идеи служения профессии», находя свой главный интерес «в возрастании личности студента как будущего коллеги».

Однако в силу специфики предмета, освоение которого основано на изучении большого количества первоисточников, в т.ч. официальных документов, подшивок газет и журналов, публицистических текстов, преподавателю историко-журналистских дисциплин приходится сталкиваться с рядом проблем.

В первую очередь, сокращение аудиторных часов на фоне общего снижения уровня подготовки абитуриентов может привести к снижению уровня требований, к упрощенной подаче материала в вузовской аудитории, к превращению изучения истории в ее популяризацию, когда академизм, системность, концептуальность, последовательность изучения будут принесены в жертву дидактизму или занимательности изложения. Преподавание истории журналистики, как отечественной, так и зарубежной, может превратиться, таким образом, или в сухое и безжизненное перечисление названий изданий, имен редакторов и основных сотрудников, дат и т.п. или в «дней минувших анекдоты», т.е. в набор запоминающихся и легко доступных сведений, так или иначе связанных с предметом изучения.

Сокращающийся объем аудиторных часов должен, казалось бы, восполняться возрастающим объемом времени для самостоятельной работы студентов: непосредственного знакомства с газетами и журналами, чтения публицистических текстов, изучения научной литературы и т.п. Однако единственным источником в процессе подготовки студентов как к семинарским занятиям, так и к экзаменам все чаще становится интернет, благодаря которому они без особых временных и интеллектуальных затрат могут найти тот необходимый минимум материала, позволяющий благополучно пройти все формы промежуточной и итоговой аттестации. О том, что многие фундаментальные исследования, статьи, монографии и т.д. существуют исключительно в печатном виде – студенты знают только благодаря списку обязательной (или дополнительной) литературы в учебно-методическом пособии, однако список зачастую так и остается списком. Сами газеты и журналы остаются в памяти студентов в лучшем случае в виде иллюстрации из «Википедии».

Серьезной проблемой в изучении истории в целом, и истории журналистики в частности остается конъюнктурный подход, который ставит этот предмет в зависимость от идеологических, политических критериев. Так, например, в советский период история отечественной журналистики XIX века заканчивалась на изучении журналистской деятельности А.П. Чехова, а история XX века начиналась с момента возникновения ленинской «Искры» и плавно «перетекала» в советский период, исключая таким образом богатейший пласт журналистики рубежа XIX – XX веков. Студенты факультетов журналистики, учившиеся не только в 1850-1860 гг., но и много позже, даже в период уже начавшейся перестройки, узнавали о творчестве В.А. Гиляровского, В.М. Дорошевича, газете «Русское слово» И.Д. Сытина, «Московском листке» Н.И. Пастухова, других выдающихся публицистах и изданиях лишь благодаря «курсам по выбору», которые, даже если таковые и читались, к сожалению, посещали лишь немногие. Сегодня подходы к истории стали более объективными, в современном курсе отечественной журналистики рассматриваются издания разных идеологических направлений, изучается творчество публицистов, принадлежащих к различным политическим и эстетическим платформам, однако изживать прежние традиции по-прежнему сложно.

Не меньшую, а едва ли не большую опасность для изучения историко-журналистских дисциплин представляет прагматизм и сугубо практический подход, установка на немедленный практический результат, характерный для современного студента, который уже со второго-третьего курса совмещает учебу с работой по профессии. Темп и стиль работы современной редакции таков, что даже мотивированному на получение фундаментальных знаний студенту остается ориентироваться на скорейшее приобретение первичных навыков журналистской работы и оставлять при этом в небрежении «как ненужный груз» и теоретически основы профессии, и ее историю. Ситуация усугубляется еще и тем, что многим старшим коллегам сегодняшних студентов – профессионалам со стажем – свойственен «нигилистический» взгляд на саму идею журналистского образования («журналистике в аудитории не научишься, главное – практика»), в результате подражания которому для начинающих журналистов главным мерилом и критерием профессиональной успешности становятся сиюминутные достижения и, как следствие – узкопрагматический подход к процессу образования.

При таком подходе к профессии В.Г. Короленко в лучшем случае будет восприниматься начинающими журналистами как «совесть русской журналистики», автор не читанной «Сорочинской трагедии», которая наверняка у кого-то будет ассоциироваться с «Сорочинской ярмаркой» Н.В. Гоголя. На изучение, к примеру, не имевших коммерческого успеха славянофильских изданий И.С. Аксакова, журналистской деятельности «националиста» М.О. Меншикова или «шовиниста и реакционера» В.П. Буренина – вряд ли студент вообще захочет тратить время. На лекции о журналистской деятельности Пушкина и его фельетонах в адрес Булгарина студенты должны будут на слово поверить преподавателю, что Булгарин был морально нечистоплотный журналист, с помощью доносов пробивавший себе дорогу в профессии, так как на рассмотрение как изданий, так и публицистической деятельности самого Булгарина попросту не останется времени. Морально-этическая сторона дискуссии Пушкина с Булгариным, использованные в ней новаторские приемы - все это останется за пределами занятия.

Как представляется, вопрос о месте исторических дисциплин в процессе журналистского образования напрямую зависит от решения проблемы того, какие профессиональные качества являются сегодня определяющими для журналиста, что включает в себя понятие «профессионализм» применительно к журналистике и какую роль в формировании этого профессионализма может играть история журналистики? Что такое современная журналистика - творческая профессия, требующая определенного профессионального самоотречения или ремесло, главное в котором – грамотно воспользоваться профессиональным инструментарием? Талант (божий дар), без которого раньше не представляли профессии журналиста, индивидуальность подходов и стиля - или набор навыков, умение писать быстро, грамотно, максимально информативно?

К сожалению, в современной практике эти стороны одной профессии, как правило, противопоставляются. Журналистика стала более прагматичной, даже циничной, от журналиста требуется в первую очередь умение анализировать, грамотно и быстро находить информацию, коммуникабельность, работа в команде, а такие свойства журналистской профессии, как объективность, индивидуальность уходят на второй план, воспринимаются как анахронизм. Даже такие качества, как честность, способность к сочувствию, соучастию, совестливость – приобретают относительный характер. «Какой Короленко? Какая совесть? – с упреком отвечала на мой вопрос о том, насколько применимы в современной журналистике профессиональные заповеди В.Г. Короленко, подруга-однокурсница, также выпускница МГУ имени М.В. Ломоносова, слушавшая еще лекции Е.П. Прохорова, Е.П. Кучборской, Б.И. Есина, Л.Е. Татариновой и других наших ставших сегодня легендарными преподавателей, а теперь - призер многих и многих журналистских конкурсов и премий, в том числе таких, как «СМИротворец» и «Власть народная». - Ты словно смотришь из башни из слоновой кости». И такой подход свидетельствует отнюдь не о черствости, не о душевной глухоте, а лишь является следствием 25-летнего опыта работы в профессиональной журналистике.

Таким образом, перед сегодняшним преподавателем историко-журналистских дисциплин стоит задача – совместить изучение истории журналистики, ее традиций с современными тенденциями профессии, с ее современным наполнением. Не только познакомить студентов с набором фактов из истории выбранной ими профессии, не только помочь им увидеть исторические закономерности развития СМИ, но и сформировать нравственно-этические приоритеты журналистской деятельности, глубокий и вдумчивый взгляд на современный журналистский процесс, высокий уровень культуры в целом, воспитать у начинающих журналистов уважительное отношение к предшественникам, а также развить способности находить новые, подчас уникальные стилистические и языковые приемы и формы представления факта аудитории.

Одним из способов актуализации преподавания курса истории журналистики может стать переосмысление исторических фактов с учетом новых реалий или, напротив, рассмотрение явлений современной журналистской практики в контексте исторического опыта. Это, как можно предположить, позволит университетскому курсу истории журналистики, не теряя присущего ему академизма и фундаментальности, приобрести новое содержание, привлечь внимание студентов к профессиональному опыту своих предшественников.

История отечественной журналистики, несмотря на, казалось бы, уже давно ставшие классическими формулировки, дает обширное поле для дискуссии, позволяя проводить аналогии между историческими фактами и современными реалиями. Нравственно-этические, организационные, правовые, творческие проблемы, которые приходилось решать нашим предшественникам в предыдущие эпохи, - со временем не исчезли, а лишь приобрели иные формы, трансформировались в новых реалиях. Классической, например, можно назвать ситуацию в «Современнике» в 1856-1858 годах, когда Н.А. Некрасову, как редактору, приходилось делать непростой выбор между, с одной стороны, И.С. Тургеневым, А.В. Дружининым и, с другой – Н.Г. Чернышевским и Н.А. Добролюбовым. Ведь Тургенев и Дружинин были не просто «первым беллетристом» и «первым критиком» того времени, но еще и близкими друзьями Некрасова, давними сотрудниками журнала, который во многом благодаря их поддержке сумел сохранить репутацию лучшего журнала в годы «мрачного семилетия». Перед Некрасовым стояла проблема выбора, заключавшаяся не только в идеологическом характере конфликта, возникшего между старыми и новыми сотрудниками «Современника», но и проблема этическая, глубоко личностная. Еще одним примером может стать профессиональная и личная трагедия Николая Полевого, вынужденного после закрытия «Московского телеграфа» - лучшего журнала 1830-х гг. - идти на поклон к Ф.В. Булгарину и сотрудничать в изданиях своего в прошлом конкурента и оппонента. Безуспешные попытки Полевого сохранить репутацию, работа «на износ» ради куска хлеба и лишь посмертное признание его заслуг перед журналистикой В.Г. Белинским – наверняка в современной журналисткой практике можно найти примеры, когда компромисс с собственной совестью приводит журналиста к трагическому финалу его профессиональной карьеры. Или, например, расцвет политической сатиры в годы первой русской революции 1905-1907 гг., многообразие жанров сатиры тех лет, ее смелость, даже агрессивность – невольно заставляет проводить аналогии с политической активностью интернет-пользователей в связи с выборами в Государственную думу в декабре 2011 года и президентскими выборами весной 2012 года.

Актуально звучат сегодня многие публицистические тексты. Так, если внимательно прочитать ставшее хрестоматийным письмо Белинского к Н.В. Гоголю, то окажется, что изложенные в нем мысли не только не устарели, но как нельзя более созвучны событиям и условиям жизни в современной России. Или, к примеру, насколько современны строки, заимствованные из одной из передовых статей «Московских ведомостей» 1886 г.: «Не страна для промышленности, а промышленность для страны. Жалка страна, не имеющая промыслов и потому находящаяся в зависимости от иностранцев; нужно поэтому заботиться о развитии промышленности в стране. Но коль скоро известная отрасль промышленности достигла значительной степени развития, удовлетворяя внутреннее потребление и высылая избыток в другие края, то в какую силу стали бы мы жертвовать интересами всего населения в угоду и наживу нескольким тузам?»

Сравнительный анализ текстов и проблемных ситуаций, подобных описанным выше, позволит студентам не просто более детально познакомиться с эпизодами из истории избранной профессии, но и вступить словно бы в культурный диалог со своими профессиональными предшественниками, более внимательно наблюдать за тем, что происходит вокруг них в современной профессиональной среде, поможет сконцентрироваться на собственной профессиональной и гражданской позиции, а в дальнейшем – научит находить ответы на острые вопросы своей профессиональной деятельности в историческом прошлом.

Актуализация истории журналистики, умение связать историю с современностью, осознание нравственных профессиональных ценностей и формирование в соответствии с этими ценностями своей профессиональной позиции – вот, как представляется, самый главный результат освоения курса истории журналистики.


Библиографический список


  1. Ненашев М.Ф. Россия: Особенности истории, традиций, менталитета и журналистика // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. 2012. № 3. - С. 205-213.

  2. Корконосенко С.Г. Преподавание журналистики в высшей школе: учеб. пос. - СПб.: Своe издательство, 2015. - 160 с.

УДК: 002:378

ББК:Ч602.47


Н. К. Поляева

Челябинск, ЮУрГУ




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница