Университеты и медиа: от газеты к 360-градусному мультимедийному ньюсруму


Студенческий паблик как площадка для развития логико-понятийного мышления будущих журналистов



страница5/17
Дата28.11.2017
Размер1.45 Mb.
ТипСеминар
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Студенческий паблик как площадка для развития логико-понятийного мышления будущих журналистов



Аннотация. В данной статье автор рассматривает проблему формирования логико-понятийного мышления студентов-журналистов. Данный тип мышления является ведущим в процессе создания аналитических материалов, задействован при подготовке художественно-публицистических. Следовательно, качество таки материалов демонстрируют степень развития логико-понятийного мышления будущего журналиста. В качестве площадки для подготовки и размещения материалов автор предлагает рассматривать группы и паблики в социальных сетях.

Ключевые слова: СМИ, журналист, логико-понятийное мышление.

E. S. Zolotova

Chelyabinsk, SUSU

STUDENT PUBLIC AS A PLATFORM FOR THE DEVELOPMENT OF LOGICAL-CONCEPTUAL THINKING OF FUTURE JOURNALISTS
Annotation. In this article the author considers the problem of formation of logical-conceptual thinking of students-journalists. This type of thinking is leading in the creation of analytical materials involved in the preparation of artistic and journalistic. Consequently, the quality of materials show the development of logical-conceptual thinking future journalist. As a platform for the preparation and placement of materials the author suggests to consider groups and public pages in social networks.

Keywords: media, journalist, logical-conceptual thinking
Основными видами мышления как процесса постановки и решения задач являются теоретическое и образное. В нашей статье речь пойдет о логико-понятийном (дискурсивном) мышлении, которое относится к теоретическому типу. Образное мышление дает возможность представить реальность объемнее, шире, чем мы можем ее наблюдать, а понятийное мышление позволяет сконцентрировать внимание на наиболее существенных признаках, опустив менее значимые.

Отсюда следует, что понятия формируются в результате логических операций, как итог сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, репрезентированный словами и словосочетаниями, символами и знаками. А.В. Иванов такую смыслопорождающую и смыслопонимающую деятельность сознания называет логическим мышлением. Исследователь отмечает, что данная деятельность обязательно опосредуется естественным или искусственным языком, может быть инвариантно-упорядоченной, дискурсивно-обоснованной и рефлексивно-критической.

В основе дискурсивного мышления лежит логика рассуждения, позволяющая представить умозаключение как результат анализа множества вариантов. Мы предпринимаем попытку рассмотреть логико-понятийный тип мышления через призму журналистских аналитических материалов, т.к. именно в таких текстах наиболее наглядно репрезентируются результаты логических операций журналистов, воспроизводящих действительность как процесс.

Структуры языка и сознания (мышление и речь) тесно взаимосвязаны, об этом неоднократно говорилось в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Сахарного. Словесно-логическое мышление – это высшая форма мышления, которая складывается у ребенка в школьные годы, когда он уже овладел наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. В университете происходит дальнейшее развитие словесно-логического, логико-понятийного мышления.

Формирование такого мышления должно быть результатом самостоятельной деятельности студента, включающей в себя усвоение понятий и идей во всем их многообразии, в движении и изменении, в установлении взаимосвязей между предметами, выявлении взаимозависимости различных процессов. Таким образом, формирование логико-понятийного мышления студентов-журналистов должно происходить на индивидуально-личностном уровне с учетом их интеллектуальных способностей, с опорой на профессиональную мотивацию. Диагностировать наличие такого мышления у будущих журналистов можно путем анализа созданных ими текстов.

На наш взгляд, наиболее удобной площадкой, представляющей почти безграничные возможности для формирования логико-понятийного мышления, является студенческий паблик. Его отличие от университетских СМИ в полуофициальном или неофициальном статусе, дающем большую свободу для реализации индивидуально-личностного потенциала студентов, позволяющем создавать материалы, на темы, которые интересны студенческой аудитории и преподавателям.

К сожалению, в эфирах и на страницах студенческий СМИ не так много аналитических материалов, созданных студентами-журналистами. Это обусловлено спецификой массовой коммуникации, ориентированной, в первую очередь, на оперативное информирование аудитории, трудоемкостью их подготовки, а, следовательно, значительными временными затратами, которые СМИ из-за стремления к оперативному информированию аудитории о событиях и процессах, происходящих вузе, не всегда могут себе позволить.

За время своего обучения студенты-журналисты пробуют себя в разных жанрах, но больше всего работают в информационных. Значительно реже будущие журналисты создают художественно-публицистические материалы. Если говорить об аналитических, то в ежегодных отчетах по практике и творческих портфолио выпускников они представлены не так ярко. Это наглядное свидетельство того, что студенты-журналисты не имеют достаточного опыта создания аналитических материалов.

Нами был проведен опрос среди студентов кафедры «Средства массовой информации» ЮУрГУ очной и заочной форм обучения с целью выявления трудностей, с которыми сталкиваются будущие журналисты при создании аналитических материалов, и определения степени личной заинтересованности в работе над аналитическими материалами. Опрос проводился как в аудиториях, так и в группе кафедры «Вконтакте». Всего было опрошено 60 человек.

Исследование показало, что реже всего студентам доводилось работать в аналитических (33 человека) и художественно-публицистических жанрах (21 человек), 52 опрошенных отметили, что «труднее работать в аналитических жанрах», т.к. «нужно хорошо разбираться в тематике материала» (35 респондентов), «нужно больше времени на подготовку материала» (13 респондентов). Кроме того, установлено, что большинству респондентов (41 человек) интересны аналитические материалы на экономическую, социальную и политическую тематику, написанные профессиональными журналистами. Только 7 респондентов ответили, что «не знают журналистов, работающих в аналитических жанрах», 11 респондентов «не интересуются аналитическими материалами, потому что они трудны для восприятия, требуют особой подготовки, наличия фоновых знаний по проблеме».

Несколько иначе обстоит дело с художественно-публицистическими жанрами. Большая часть респондентов (39 человек) хотели бы создавать художественно-публицистические материалы, на производственных практиках и в университетских СМИ им хотелось бы чаще получать соответствующие задания.

Обучение студентов-журналистов направлено на их всестороннее развитие и универсализацию, что, безусловно, отвечает вызовам времени, запросам редакций и потребностям аудитории, позволяет готовить к выпуску профессионалов, способных эффективно работать во всех средствах массовой информации.

Такие знания и навыки необходимы для работы в информационных жанрах, но не являются исчерпывающими для работы в аналитических и художественно-публицистических.

Полагаем, с целью универсализации будущего журналиста не только как профессионала, способного эффективно работать во всех средствах массовой информации, но и умеющего создавать качественные материалы абсолютно в любых жанрах, нужно сосредоточить внимание на сбалансированной подготовке и по этому направлению.

Для успешной работы в художественно-публицистических жанрах нужны знания и профессиональные навыки, природные способности и предрасположенность к художественно-образному осмыслению действительности, языковое чутье, склонности к писательской деятельности. Закономерно, что развить эти качества в процессе обучения представляется возможным не у каждого студента. Несколько иная ситуация с подготовкой будущих журналистов к работе в аналитических жанрах.

Для создания качественных аналитических материалов требуется личная заинтересованность, глубокая погруженность в исследуемую проблему, непосредственные контакты с экспертным сообществом, наличие серьезной теоретической подготовки, практические навыки, большой кругозор и глубокий духовный мир. Иными словами, аналитический материал является совокупностью онтологического, гносеологического и психологического компонентов. Сбалансированное сочетание данных элементов составят базу для создания взвешенного, аргументированного, исчерпывающего аналитического материала, интерпретирующего информацию, предлагающего результат ее логического осмысления.

В процессе обучения студенты-журналисты должны формировать навыки логического анализа: а) учиться видеть связи между явлениями и процессами действительности, б) проводить аналогии и исторические параллели, в) строить прогнозы, основываясь на глубоких специальных и фоновых знаниях, г) учиться дифференцировать главное и второстепенное. Наиболее важным мы признаем работу по воспитанию духовного мира будущих журналистов, углублению экономических, политических, исторических знаний. В то время как сегодня упор делается на расширение круга знаний. На наш взгляд, учет этих факторов при подготовке журналиста позволит добиться его универсализации не только для работы в любых видах СМИ, но и в любых жанрах.

Полагаем, что группы и публичные страницы в социальных сетях могут выполнять функцию учебных площадок для подготовки и размещения студенческих материалов, представленных аналитическими и художественно-публицистическими жанрами. Такие площадки не предполагают каких-либо затрат со стороны кафедр и университета. Подготовка материалов не имеет четкой временной регламентации, на работу может быть отведено столько времени (в рамках семестра), сколько потребуется студенту, чтобы создать материал и получить редакторские правки преподавателя. Студент получает возможность писать практически на любую тему, не испытывая на себе влияние жесткой редакторской политики.


Библиографический список


  1. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2, Мышление и речь.

  2. Иванов А.В. Мир сознания / А. В. Иванов / Барнаул: Изд-во АГИИК, 2000 – 240 с.

  3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969, с. 112-124.

  4. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций, Л., 1989, с.5-55.

УДК 070.41

ББК 76.01
Д.Г. Ильиных

Курган, КГУ




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница