Вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами



страница11/16
Дата28.11.2017
Размер2.29 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Выводы по главе 2:


1. Анализ теоретических исследований (В.А. Солдаткин, Л.Г. Титарев, И.В. Шаркевич, Ю.И. Шемакин, В.Г. Яриков, P. Brusilovsky) позволяет разграничить понятия образовательной среды, виртуальной образовательной среды, виртуальной обучающей среды. Под информационно-образовательной средой в работе понимается общее (для региона, ВУЗа, факультета) информационное пространство, в котором осуществляется образовательный процесс. Под виртуальной образовательной средой − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое иформационно-коммуникационными технологиями. Под виртуальной обучающей средой − комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды.

2. В результате анализа существующих в России виртуальных образовательных сред (Российская экономическая академия имени Г.В.Плеханова, Американо-Российский Виртуальный Университет, Волгоградский государственный университет и т.д.) сделан вывод о том, что виртуальная образовательная среда является саморазвивающейся, многоуровневой и многофункциональной системой, репрезентирующей существующее информационное пространство образовательного учреждения (или его подразделения) и объединяет: 1) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.; 2) технологии: программные оболочки, средства электронной коммуникации; 3) педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в виртуальной среде.

3. Виртуальная среда репрезентирует содержательно-предметную основу учебного процесса факультета лингвистики − обучение языкам, культуре и межкультурному взаимодействию − и обеспечивает учебный процесс средствами доступа к аутентичной и учебной иноязычной информации, новыми формами коммуникации на иностранном языке, инструментом социализации в иноязычной культуре и дистанционного изучения лингвокультурных реалий, а также апробации новых методик обучения. Основную цель виртуальной образовательной среды факультета лингвистики мы видим в информационно-коммуникационном обеспечении учебного процесса в виде открытого сообщества обучающихся, учебная деятельность в котором позволяет организовать более эффективное развитие компонентов межкультурной коммуникативной компетенции. Таким образом, виртуальная среда факультета лингвистики реализует информационно-обучающую, коммуникационную и контрольно-административную функции посредством компьютерных технологий, отвечающих определенным лингводидактическим и технологическим требованиям.

4. Анализ компьютерных средств, используемых в учебном процессе факультета лингвистики (неспециализированные прикладные программы, профессиональные лингвистические прикладные программы, специализированные обучающие программные пакеты и др.) позволил установить, что наиболее эффективными для создания виртуальной образовательной среды являются инструментальные веб-ориентированные обучающие программы-оболочки на основе CMS (Система управления содержанием­). Обучающая оболочка в основе виртуальной среды факультета лингвистики должна обеспечивать поддержку неограниченного количества пользователей и групп пользователей, разделенные права доступа к ресурсам, авторизацию, возможности создания индивидуальных профилей, мониторинг деятельности пользователей, статистику и оценку; легкость установки и администрирования; вариативность авторства курсов и совместного редактирования несколькими авторами; многоязычную поддержку и переключение между языками; включение мультимедийных компонентов (видео и аудио на изучаемом языке); встроенные средства общения; простоту использования. Из существующих профессиональных программных продуктов (Virtual Learning Environment, WebCT, LearningSpace, MOODLE) достаточно адекватно данным требованиям соответствует бесплатная открытая система управления содержимым курсов МООДУС (http://moodle.org), которая разработана на основе социо-конструктивистского подхода к обучению и обеспечивает его реализацию благодаря вариативным модулям интерактивного общения, позволяющим создать виртуальное сообщество обучающихся для развития межкультурной компетенции через социальное взаимодействие.

5. Для создания модели обучения языку и культуре в виртуальной образовательной среде необходимо определить ее структуру в соответствии с к выполняемыми ею функциями. Виртуальная образовательная среда факультета лингвистики включает: 1) ресурсный блок, состоящий из лингводидактического модуля хранения, доставки и управления учебной и методической информацией; информационно-справочного модуля, представленного динамическими программами, электронными словарями, электронными УМК, домашними страницами преподавателей курсов, тематическими сайтами и др. 2) коммуникационный блок, представленный модулями асинхронного и синхронного взаимодействия − электронной почтой, общефакультетским форумом, закрытым форумом для преподавателей, коммуникационными сервисами курсов и дисциплин, службой доставки сообщений и чатами; 3) контрольно-административный блок, представленный контрольным модулем тестирования и модулем управления и мониторинга учебных курсов.

Глава 3.Модель развития межкультурной компетенции
лингвиста в виртуальной образовательной среде


Все виды деятельности обучающихся с использованием ИКТ мы условно разделим на три группы:

1) поиск и сбор информации  работа с удаленными и локальными сетевыми базами данных, справочными системами, электронными библиотеками;

2) публикация в сети  создание и размещение в сети документов, веб-страниц, сайтов, мультимедиа, создание рассылок;

3) коммуникация  переписка по электронной почте, обмен сообщениями в чатах, форумах, общение в видеоконференциях, через ICQ и т. д.

В Таблице 6 приведены возможные виды учебной деятельности в ВОС факультета лингвистики, направленные на развитие различных межкультурных навыков и умений:

Таблица 6. Виды учебной деятельности в ВОС


Виды деятельности

Виды учебной деятельности

1. Поиск и сбор
информации

реферирование текстов

составление аннотированных ссылок

обзор сайтов по заданной тематике

рецензия на тематические сайты

участие в квест-проекте

поиски «сокровища» (Treasure Hunt) – поиск ответа на конкретный вопрос в сети Интернет

сбор материала по заданной теме

иллюстрирование своих текстов найденными в сети мультимедийными материалами

консультации экспертов

проведение опросов и исследований (survey)



2. Публикация
в сети


создание тематических веб-страниц и сайтов

создание квестов, игр, викторин

публикация курсовых, дипломных работ, статей

разработка тематических банков данных

создание мультимедийных ресурсов

выпуск листов рассылки

ведение дневников, блогов и «живых журналов»


3. Коммуникация


переписка по заданным параметрам

обсуждение в тематическом форуме

создание виртуальных сообществ (блоги, живые журналы)

участие в виртуальных мирах (онлайн-игры, виртуальные города)

участие в сетевых конференциях

участие в межкультурных/международных проектах



Наиболее общие виды деятельности с применением ИКТ и ресурсов сети Интернет  поиск, публикация и коммуникация  составляют основу организационной формы обучения, которая в данном исследовании определена как Интернет-урок. Интернет-урок в общем смысле это форма организации учебного процесса, предполагающая использование ИКТ в аудиторном занятии и для самостоятельной работы обучающихся, а также особым образом построенную подачу учебного материала и виды работы с ним. В методической литературе понятие «Интернет-урок» используется в различных смыслах. Одни методисты понимают под этим традиционный урок в аудитории с использованием Интернет в ходе работы над учебным материалом (Belisle, 1996; Chun, 1994), другие рассматривают Интернет-урок как отдельный жанр учебной работы (Kuang-wu, 2000; LeLoup, 2003; Singhal, 2000), требующий специальной разработки методических подходов. Также встречается определение Интернет-урока как единицы учебного материала (Warshauer, 1998) и плана урока в форме гипертекста (html lesson layout) со ссылками и заданиями (Владимирова, 2002).

В нашем исследовании в понятие «Интернет-урок» включаются:

1) сценарий учебных действий в форме информационного ресурса, размещенного в обучающей оболочке или на портале факультета и доступного студентам в сети Интернет; 2) вид учебной деятельности (жанра урока), основы очного аудиторного занятия; 3) модуль электронного курса, включающий учебные материалы (ресурсы), коммуникативные сервисы (форумы) и формы автоматизированного контроля (тесты). Интернет-урок направлен на тренировку всех аспектов речевой деятельности, однако, с учетом лингводидактических свойств виртуальной среды, более рассчитан на самостоятельную работу студентов.
Для аудиторного Интернет-урока как вида деятельности необходим опорный «план действий», поэтому во втором случае Интернет-урок имеет значение и сценария(ресурса), и деятельности. Сценарий Интернет-урока размещается в оболочке факультетского портала или на локальном сервере в лингвистической лаборатории и представляет собой список заданий, план действий и ссылки на соответствующие информационно-коммуникационные ресурсы сети или факультетского портала. В структуре ВОС ФЛиМКК ВолГУ различные формы Интернет-урока создаются под конкретную учебную программу дисциплины и встраиваются в него в виде отдельных модулей. Разработка содержания, формы и сценария Интернет-урока осуществляется преподавателем для усвоения разделов учебного материала в соответствии с учебным планом предмета и базовым учебником дисциплины.

Структурно Интернет-урок мало отличается от обычного урока в аудитории и рассчитан на тренировку всех аспектов речевой деятельности, но с использованием средств ВОС. Однако даже аудиторный (очный) Интернет-урок более ориентирован на самостоятельную работу обучающихся и обычно продолжается дома или в компьютерном классе во внеаудиторные часы. Студенты могут разделить задания урока на отдельные модули или порции, выполняя их в удобное время и с индивидуальной скоростью. Интернет-урок не является самоцелью или данью моде на информационные технологии и должен включать такие специфические задания, при выполнении которых без компьютера нельзя обойтись.

Интернет-урок как ресурс является информационной единицей ресурсного блока виртуальной среды факультета лингвистики и основной формой организации обучения в этой среде. Он может объединять в себе задания, упражнения, тесты и мини-проекты, и, в то же время, служить минимальной единицей для таких форм организации обучения, как электронный исследовательский проект, в которых несколько Интернет-уроков могут быть последовательно или модульно объединены общим сценарием.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница