Вилена александровна развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами


Состояние разработки виртуальных сред в Российском высшем профессиональном образовании



страница7/16
Дата28.11.2017
Размер2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

2.1.Состояние разработки виртуальных сред в Российском
высшем профессиональном образовании


Для определения принципов организации виртуального пространства факультета лингвистики необходимо выявить современное состояние ВОС, разрабатываемых авторами в российских учреждениях высшего профессионального образования, для чего кратко проанализируем наиболее известные проекты.

Виртуальная образовательная среда Российской экономической академии имени Г.В. Плеханова создана на основе факультета информационных технологий и содержит: подсистему хранения и управления доступом к учебной и методической информации; подсистему создания и ввода в базу данных информационных ресурсов; подсистему управления процессом обучения; подсистему контроля знаний; справочную подсистему. Среда реализована на основе стандартизации форматов учебных материалов, заложенных в систему шаблонов заданий и контрольных тестов, что способствует быстрому развитию информационного наполнения образовательной среды и эффективному использованию системы в учебном процессе.

ВОС системы открытого образования, используемая в Американо-Российско-Израильском виртуальном университете (АРИВУ) Ю.Б. Рубиным и др., включает в себя тщательно разработанные организационную, технологическую и административную составляющие. Основной формат среды  тотальное и синхронное интерактивное обучение – фронтальные лекции в режиме «реал-тайм» в любой информационной среде (ТВ, Интернет, Интранет, телефон, радио), что позволяет устранить недостаток традиционного образовательного процесса, где так или иначе контакт студента и преподавателя ограничен или нивелирован. Языковое мультимедийное обеспечение учебного процесса представлено системой «English Discoveries».



Пензенский технологический институт разрабатывает свою ВОС в соответствии с потребностями распределенного учебного процесса. В ходе подготовки студентов по инженерным специально­стям необходим высокий уровень нагляд­ности и практической направленности обучения. В связи с этим особо актуальны вопросы разработки соот­ветствующего методического обеспечения всех видов учебных заня­тий, поэтому работники методических лабораторий Пензен­ского технологического института, в штатный состав которых вхо­дят и студенты, основное внимание на протяжении ряда лет уделяют созданию электронных учебных материалов: разработана техно­логия распределенного сетевого обучения (ТРСО), основная идея которой заключается в распределении в пространстве и разделении во времени основных этапов подготовки и организации учебного процесса. При наличии домашних компьютеров ТРСО обеспечивает техническую возможность работать не только в компьютерных классах института, но и дома, через компь­ютер, оснащенный модемом. В отличие от обычных Ин­тернет-технологий обучения, требующих высокоскоростных выделенных линий либо качественного модемного подключения, разработанная ТРСО требует только кратковременного локального подключения к серверу класса для получения учебной информации, передачи вопросов, ответов, ре­зультатов тестирования и т.п. Концепция ТРСО занимает социально-технологическую нишу между классическим заочным обучением и ДО и является симбиозом сетевой и кейс-технологий12. Наиболее актуальными условиями реализации ТРСО в рамках единой образовательной информационной среды, являются: учебно-методическое обеспечение (разработка, тиражирова­ние и доставка); информационно-коммуникационное обеспечение; организационное обеспечение. Учебно-методическое обеспечение по специальности базиру­ется на учебно-методическом комплексе (УМК), в основу которого положены учебные планы, разработанные на базе ГОСТов.

ВОС Волгоградского государственного университета(ВолГУ) начала складываться в конце 90-х с появлением Центра Интернет, обеспечившего объединение всех компьютеров в единую факультетскую сеть и создание единого образовательного портала www.volsu.ru, на основе которого стало возможным наполнение университетской среды образовательными объектами и интеграция различных информационных технологий в учебный процесс. К 2003 году в ВолГУ был накоплен значительный объем научно-образовательных информационных ресурсов, организованных в несколько не связанных между собой структур, которые было необходимо объединить в единую среду, способную к самоорганизации и включению в среды более высокого порядка – региональные и общероссийские образовательные среды. Для решения этой задачи специалистами Центра информационных технологий ВолГУ была создана программная оболочка научно-образовательного портала, главной особенностью которого является самоорганизующаяся структура, определяемая наполняемым ее информационным содержанием13.

Микропортал, формируемый в рамках структуры ВОС, помимо полнотекстовых электронных ресурсов может содержать веб-страницы, новости, форумы, ссылки на другие информационные среды. Микропортал, представляющий собой гипертекстовую веб-структуру, состоит из базы специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс, и индивидуально настраиваемой рабочей среды, содержащей разнообразные сервисы. База специализированной информации включает теоретические и методические материалы (электронные курсы, электронные учебники, виртуальные лекции, словари и энциклопедии и т.п.) необходимые для учебного процесса и является ресурсным центром, способным интегрироваться в другие, более крупные образовательные порталы, в частности межфакультетские, общевузовские и т.д. Рабочая среда (оболочка) обеспечивает быстрый доступ к ресурсному центру как со стороны обучаемых, так и обучающих, качественный поиск, а также легкое структурирование, верстку и загрузку любой новой информации, необходимой для учебного процесса. Технология образовательного портала ВолГУ предоставляет возможность непосредственного управления содержанием каждым из участников образовательного процесса (при условии авторизованного доступа), т.е. преподаватель, создающий электронный курс, может сам редактировать его содержание, загружать в сеть новые разработки для студентов, самостоятельно администрировать свою личную страницу; студент имеет возможность загружать и редактировать свой проект или сохранять результаты тестирования таким образом, чтобы они были доступны всем участникам конкретного образовательного процесса. Подобный образовательный портал, по нашему мнению, мог бы стать интегрирующей основой виртуальной образовательной среды факультета лингвистики, поскольку, с одной стороны, ВОС включает в себя ресурсы, объединенные единой функцией информационной и коммуникационной поддержки учебного процесса факультета, самого разнообразного назначения, размера и формы. С другой стороны, ВОС сама легко встраивается в среду более высокого порядка – общеуниверситетскую, обеспечивая непрерывность и целостность информационной структуры учебного процесса в рамках всего учебного заведения. Однако, сложность процедуры получения прав доступа, недостаток коммуникационных модулей и быстро настраиваемой рабочей среды в общеуниверситетских ресурсах не позволяет их использовать как основу ВОС спецфакультета.
Таким образом, проведя краткий обзор виртуальных сред в российском образовании, мы можем уточнить свойства, общие для всех внедряемых ВОС:

− ВОС чаще всего является саморазвивающейся, многоуровневой и многофункциональной системой, виртуально репрезентирующей существующее информационное пространство образовательного учреждения (или его подразделения) и объединяет в себе: информационные ресурсы: базы данных, базы знаний, библиотеки, электронные УМК, учебные медиаматериалы и т.п.; информационно-коммуникационные компьютерные технологии (программные оболочки, средства поиска, публикации и коммуникации); педагогические, дидактические и методические технологии;

− наиболее частотные функции ВОС − информационная (создание, структурирование, хранение содержательной информации учебного процесса в виде ресурсов, осуществление доступа к ней); коммуникационная (осуществление взаимодействия между участниками учебного процесса, передачи информации между ними, взаимодействия между участниками процесса и информационными ресурсами); контрольно-административная (наблюдение за успешностью учебного процесса, т.е. оценка его результативности путем тестирования его участников, а также аттестации создаваемых информационных ресурсов и деятельности участников учебного процесса непосредственно в виртуальной среде).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница