[]



страница37/47
Дата09.08.2019
Размер1.31 Mb.
#127845
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   47

Понимаю Стремлюсь Делаю

Понимаю.

  • понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;

  • ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;

  • понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;

  • способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

  • понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Стремлюсь.

  • проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;

  • оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;

  • определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;

  • освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;

  • оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Третий уровень, самый высокий свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:

Делаю.

  • действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;

  • конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых);

  • потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

  • собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;

  • достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.


Обобщённый результат – «идеальный портрет»

Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося, направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем представить некий идеальный портрет выпускника основной школы, который включает в себя такие основные личностные характеристики:



  • самостоятельность и уверенность;

  • мотивация «на удачу» и оптимизм;

  • вежливость и отзывчивость;

  • любовь к своему народу, краю и Отечеству;

  • признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;

  • готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);

  • активность и скромность;

  • самопознание и самоконтроль;

  • настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;

  • самосовершенствование.

  • Мы говорим об идеальном портрете, а идеал, как известно, высшая, труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие могут достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности – развивать стремление, желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот идеал.


Диагностируемые результаты воспитания и социализации по основным базовым ценностям (личностные результаты)

1. Добро и красота

  • Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:

  • различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;

  • стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;

  • сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.

  • Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.

2. Семья

Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:

  • не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших;

  • учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты;

  • осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

3. Родина

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:

  • замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (её многонационального народа);

  • воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах;

  • осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной;

  • осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;

  • учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны;

  • учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны;

  • отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.

4. Мировоззрение

Постепенно выстраивать целостность своего мировоззрения:

  • осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

  • с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

  • учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;

  • учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.

  • Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

5. Толерантность

Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя:

  • к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции;

  • к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.

  • взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;

  • учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;

  • при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.

6. Солидарность (социализация)

Осознанное освоение разных ролей и форм общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):

  • учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;

  • учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;

  • учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;

  • по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);

  • учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.

  • учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);

  • в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.

7. Образование

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

  • Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

8. Здоровье

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

  • Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

9. Природа

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Учиться вырабатывать стратегию собственного поведения и совершать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой.

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников
в Образовательной системе «Школа 2100»


УЧЕНИКИ


ШКОЛА (ОУ)


Опыт творческого поведения



Культурные практики

- участие в культурном событии





Опыт учебного взаимодействия



Учеба:

- знания о ценностях

- оценки поступков

-выбор поступков






Социальная практика
Решение общественно-значимой задачи или ее модели



Здоровье

Опыт гражданского поведения



«Воспитательный ИДЕАЛ»
качества личности

Принятие или отторжение

Красота

Природа

Воспита-тельные

задачи

Добро

Человек


Семья

ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА

Труд

Творчество

Наука



ВНЕШКОЛЬНАЯ

СТРАНА Патриотизм Солидарность Гражданствен-ность Культура

ВНЕКЛАССНАЯ

Базовые ценности

Учебная

Семья

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общественные организации
(в т.ч. религиозные)

Представители властей

Произведения культуры

Круг общения (друзья, соседи, транспорт, магазины и тп

СМИ
Схема 22.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.



Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся учётом индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:


Преемственность

Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

Соблюдение интересов ребёнка

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка

Системность

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка

Непрерывность

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению

Вариативность

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.

Рекомендательный характер оказания помощи

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

Программа коррекционной работы направлена на:

         преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

         овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

         психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

         развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

         развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
 1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует выбор наиболее эффективных способов выполнения задания и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата.
 2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

Овладение навыками адаптации к социуму происходит через систему воспитательной работы школы:




Парламент
Воспитательная

система


Проекты

Школьные СМИ

Дежур-ство

Театр


Исследовательские работы

Классные часы

Конкурс талантов

Кружковая работа




3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении осуществляет психологическая служба.

Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения включают в себя: профилактику, диагностику, консультирование, развивающую и коррекционную работу, психологическое просвещение и образование, экспертизу.





Профилактика

предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг)

выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

Консультирование (индивидуальное и групповое)

оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению

Развивающая работа (индивидуальная и групповая)

формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)

организация работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики

Психологическое просвещение и образование

формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Экспертиза

образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения

Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план выходят практико-ориентированные формы: занятия с элементами тренинговых технологий; тренинги; мастер-классы; круглые столы; беседы.

 4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)


  • Проектно-исследовательская деятельность

  • Внеурочная работа

  • Кружковая работа

  • Участие в олимпиадах, конкурсах и т.д

Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

  • Посильное участие в олимпиадах и творческих конкурсах




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   47




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница