[]

Система оценивания выстроена в виде правил действия педагога и ученика в разных ситуациях (что оценивать? кто оценивает? когда оценивать? и т.д.). В ней последовательно соблюдается преемственность с аналогичной системой оценивания в ООП для начальной школы (в критериях различающих уровни оценки, в практике использования проектов и т.п.);

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

– результаты учебных проектов;

– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

В чем оценивать результаты ученика?

При решении индивидуальных и коллективных задач отдельные действия ученика (реплики, идеи, ходы – прежде всего успешные) достойны только оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи достойно и оценки, и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих коллективных решений могут поощряться: им даётся оценка и/или ставится отметка (решение задачи повышенного уровня) за то умение, по которому формулировалась проблема урока

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников. Выяснив, какие именно действия вызывают проблемы у учеников (составление плана, оценка результата действия, выбор поступка в неоднозначной ситуации и т.п.), можно планировать, как скорректировать действия педагогов в дальнейшем. Соответственно уровень развития учеников 7–9-х классов надо будет сравнивать с их же уровнем в 5–6-х классах. Смена педагога потребует проведения диагностики на момент его прихода в класс и через год, два и т.п.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

– узнать об этом заранее (когда дети еще заканчивают 4-й класс, обсудить это с учителем начальных классов, посетить уроки в 4-м классе);

– учитывая владение учеников самооценкой, не ставить отметки за них, а предлагать ученикам самим определять свою отметку после решения задачи;

– при несовпадении самооценки учителя и ученика договариваться с ними, проговаривая единый алгоритм самооценки.

– По презентации автора проекта (и его защиты своего проекта при ответе на вопросы);

– по материалам самого проекта, с которыми могут ознакомиться все присутствующие на презентации;

– на основании устного выступления-отзыва педагога-руководи-теля о ходе работы над проектом (при необходимости с комментариями автора проекта).

а) Количественно – может быть вычислен рейтинг (число) успешно продемонстрированных результатов по каждой группе умений;

б) качественно – разные действия-умения могут быть соотнесены с разными уровнями успешности: необходимый – повышенный – максимальный.

Таблица оценки результатов проекта ученика основной школы (таблица 4)

Организация дела (регулятивные УУД)	Познание мира (познавательные УУД)	Общение с людьми (коммуникативные УУД)	Проявление чувств и воли (личностные результаты)
1. Выбор темы (названия): – самостоятельно – с помощью Определение цели: – самостоятельно – с помощью Составление плана: – самостоятельно – с помощью	1. Сбор информации: – из разных источников; – собственных наблюдений; –опытов, практи- ческих действий. – самостоятельно	1. Выражение своих мыслей: – ясность и доступность изло- жения – логичность – целостность выступления – правильность и красота речи	1. Доведение замысла до воплощения: – полное воплощение – частичное воплощение – упрощение цели по ходу работы Преодоление трудностей: – про трудности не известно (не было) – трудности преодолены полностью – частично – большая часть трудностей не преодолена
2. Реализация плана: – самостоятельно или с помощью – в соответствии с замыслом – корректировка плана упростила достижение результата	2. Создание соб- ственного продукта (в т.ч. с переработкой информации): – оригинальный продукт – с элементом новизны –воспроизведение известного	2. Понимание вопросов (при защите проекта): – быстрое и чет- кое понимание – понимание после уточнения – проблемы при понимании вопросов	2. Эмоциональная самооценка своей работы: – степень интереса – удовлетворенность (что понравилось, что нет...) – увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий азарт и т.п.)
3. Самооценка результатов и хода исполнения проекта: – самостоятельно или по вопросам – адекватность самооценки – выделение трудностей – признание неудач полностью самостоятельно	3Представление информации (текст, схема, модель, объект и т.п.): – творческое, оригинальное – типовое	3. Договориться в споре (при защите проекта): – аргументиро ванное (или нет) отстаивание своей позиции – корректировка позиции под воз- действием аргументов – растерянность в споре, сдача своих позиций – дискуссия отсутствовала	3. ВОЗМОЖНО, НО НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО и ТОЛЬКО ПО САМООЦЕНКЕ АВТОРА, БЕЗ ПУБЛИЧНОГО ОБСУЖДЕНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ: решение моральных проблем, противоречий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проектом)

«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

– сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика – учебных и внеучебных – за все годы учебы в школе;

– сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

– развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

– подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени его материалы могут копироваться и переноситься в папку – официальный «Портфель достижений».

Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.

5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».

– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повыше-ние эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и пере-дачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования

средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Занимательная гидрогеология
2012 -> Павлова З. В. Как обрести внутреннюю гармонию
2012 -> Рассказал в автобиографической книге «Никто не совершенен»
2012 -> Экосистема вариант 2
2012 -> Полякова Ирина Константиновна
2012 -> Дорога в молодость и здоровье

Скачать 1.31 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: