[]



страница4/47
Дата09.08.2019
Размер1.31 Mb.
#127845
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы и технология оценивания образовательных достижений обучающихся.

Система оценивания выстроена в виде правил действия педагога и ученика в разных ситуациях (что оценивать? кто оценивает? когда оценивать? и т.д.). В ней последовательно соблюдается преемственность с аналогичной системой оценивания в ООП для начальной школы (в критериях различающих уровни оценки, в практике использования проектов и т.п.);



Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информа-ционного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

– результаты учебных проектов;

– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

В чем оценивать результаты ученика?

При решении индивидуальных и коллективных задач отдельные действия ученика (реплики, идеи, ходы – прежде всего успешные) достойны только оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи достойно и оценки, и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).




Оценка

это словесная характеристика результа-тов действий («молодец», «оригиналь-но», «а вот здесь неточно, потому что…»).

Оценивать можно любое действие уче-ника (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.


Отметка

это фиксация результата оценивания в виде баллов из принятой в гимназии системы оценивания.

Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял дей-ствия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.



Могут ли быть исключения из этого правила?

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих коллективных решений могут поощряться: им даётся оценка и/или ставится отметка (решение задачи повышенного уровня) за то умение, по которому формулировалась проблема урока


Результаты учителя (предметника, классного руководителя, всей группы педагогов, работающих с классом, параллелью) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников. Выяснив, какие именно действия вызывают проблемы у учеников (составление плана, оценка результата действия, выбор поступка в неоднозначной ситуации и т.п.), можно планировать, как скорректировать действия педагогов в дальнейшем. Соответственно уровень развития учеников 7–9-х классов надо будет сравнивать с их же уровнем в 5–6-х классах. Смена педагога потребует проведения диагностики на момент его прихода в класс и через год, два и т.п.


Схема фиксирования результатов наблюдения (таблица 1)


Ученики

Число ответов

(размышлений)

ученика в ходе

дискуссии

(«+/-» – логич-

ные/ нет




Число вопросов

ученика в ходе

дискуссии

(«+ + +»)




Стиль поведения

в обсуждении

(вежливость,

грубость, вни-мание/ невнимание к чужому

мнению)


Действия в конфликтной

ситуации столкновения

мнений и интересов

(реакция на критику,

форма критики чужого

мнения, проявление способности к компромиссу,

выработке и признанию

общего решения и т.п.



Петя М.

++-+-+

++++







Лена С.















Оценка результатов наблюдения (таблица 2)



Максималь-ный уровень











«Настоящий

лидер»



Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех

к работе, привести группу к

результату


Программный уровень








«Отличный

участник»




Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

Необходимый уровень





«Хороший

участник»




Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при представлении результата);

слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы







«Мне ещё

многому


надо нау-

читься»



Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.

Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать своё мнение остальным



«Я в начале

пути»


Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует



Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.



Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?


Так как ученики уже в начальной школе освоили алгоритм самооценки, учителю основного звена следует:

– узнать об этом заранее (когда дети еще заканчивают 4-й класс, обсудить это с учителем начальных классов, посетить уроки в 4-м классе);

– учитывая владение учеников самооценкой, не ставить отметки за них, а предлагать ученикам самим определять свою отметку после решения задачи;

– при несовпадении самооценки учителя и ученика договариваться с ними, проговаривая единый алгоритм самооценки.


«Самооценка». Кто оценивает?

Оценку определяют учитель и ученик сообща!


На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.


После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена



Оценка результатов ПРОЕКТА ученика основной школы
Что включается в таблицу? Действия-умения, которые могут быть продемонстрированы (далеко не все должны быть продемонстрированы в обязательном порядке).

Когда заполняется таблица? Во время презентации проекта.

Кем заполняется? Минимум – двумя педагогами, максимум – каждым присутствующим на презентации.

На основании чего заполняется?

– По презентации автора проекта (и его защиты своего проекта при ответе на вопросы);

– по материалам самого проекта, с которыми могут ознакомиться все присутствующие на презентации;

– на основании устного выступления-отзыва педагога-руководи-теля о ходе работы над проектом (при необходимости с комментариями автора проекта).



Как фиксируются результаты в таблице? Плюсами или минусами напротив продемонстрированных или не продемонстрированных действий (умений).

Как интерпретируются результаты?

а) Количественно – может быть вычислен рейтинг (число) успешно продемонстрированных результатов по каждой группе умений;

б) качественно – разные действия-умения могут быть соотнесены с разными уровнями успешности: необходимый – повышенный – максимальный.

Таблица оценки результатов проекта ученика основной школы (таблица 4)


Организация дела

(регулятивные

УУД)


Познание мира

(познавательные

УУД)


Общение с людьми

(коммуникативные

УУД)


Проявление чувств

и воли (личностные

результаты)


1. Выбор темы

(названия):

– самостоятельно

– с помощью

Определение цели:

– самостоятельно

– с помощью

Составление

плана:

– самостоятельно



– с помощью


1. Сбор информации:

– из разных

источников;

– собственных

наблюдений;

–опытов, практи-

ческих действий.

– самостоятельно




1. Выражение

своих мыслей:

– ясность и

доступность изло-

жения

– логичность



– целостность

выступления

– правильность и красота речи



1. Доведение

замысла до воплощения:

– полное воплощение

– частичное воплощение

– упрощение цели по ходу работы

Преодоление

трудностей:

– про трудности не

известно (не было)

– трудности преодолены полностью

– частично

– большая часть

трудностей не преодолена


2. Реализация

плана:


– самостоятельно

или с помощью

– в соответствии с замыслом

– корректировка

плана упростила

достижение

результата


2. Создание соб-

ственного продукта (в т.ч. с переработкой информации):

– оригинальный

продукт


– с элементом

новизны


–воспроизведение

известного



2. Понимание

вопросов (при

защите проекта):

– быстрое и чет-

кое понимание

– понимание

после уточнения

– проблемы при

понимании вопросов


2. Эмоциональная самооценка своей работы:

– степень интереса

– удовлетворенность (что понравилось, что нет...)

– увлеченность темой (готовность ее продолжать,

творческий азарт

и т.п.)


3. Самооценка

результатов и

хода исполнения

проекта:

– самостоятельно

или по вопросам

– адекватность

самооценки

– выделение трудностей

– признание неудач полностью

самостоятельно



3Представление

информации

(текст, схема,

модель, объект и т.п.):

– творческое, оригинальное

– типовое




3. Договориться в

споре (при защите

проекта):
– аргументиро

ванное (или нет)

отстаивание своей позиции

– корректировка

позиции под воз-

действием аргументов

– растерянность в

споре, сдача своих позиций

– дискуссия

отсутствовала



3. ВОЗМОЖНО, НО НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО и ТОЛЬКО ПО САМООЦЕНКЕ АВТОРА, БЕЗ ПУБЛИЧНОГО ОБСУЖДЕНИЯ И

ОСУЖДЕНИЯ:


решение моральных проблем, противоречий при оценке или выборе поступков (в ходе

работы над проектом)





Портфель достижений». Что такое «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.


Зачем нужен «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

– сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика – учебных и внеучебных – за все годы учебы в школе;

– сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

– развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

– подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.


В каком виде может существовать «Портфель достижений»? Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются значимыми для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный документооборот основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).

Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени его материалы могут копироваться и переноситься в папку – официальный «Портфель достижений».


Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?

Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.


Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?

1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.

5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».



2.Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Общие подходы
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:

– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повыше-ние эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и пере-дачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница