[]



страница7/47
Дата09.08.2019
Размер1.31 Mb.
#127845
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   47

Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование учителями-предметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастносообразным здесь является также использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом.

Регулятивные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»
в основной школе (таблица 7)

Классы

Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

5-6 классы

необходимый уровень



Самостоятельно обна-руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)



Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки

7-9 классы

необходимый уровень

(для 5-6 классов- повышенный уровень)


Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные при-боры, компьютер)




Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.



Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»)

Повышенный уровень 7-9 классы

(для 10-11-х классов –необходимый уровень)



Самостоятельно обна-руживать и формули-ровать проблему в классной и индивиду-альной учебной дея-тельности. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию

Работать по самостоятельно состав-ленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет)

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.



Познавательные универсальные учебные действия
том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.

Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным способам фиксации информации.



Познавательные универсальные учебные действия

на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе (начало) (таблица 8)



Классы


Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию

Перерабатывать инфор-мацию для получения необходимого результа-та, в том числе и для соз-дания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления

5–6 классы – необходимый уровень

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоя-тельно выбирая осно-вания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включа-ющее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением суще-ственных характеритик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.



Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.)

7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – это повышенный уровень




Самостоятельно опре-делять, какие знания необходимо приобре-сти для решения жиз-ненных (учебных меж-предметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов. Самостоятельно отби-рать для решения жиз-ненных задач необхо-димые источники информации (словари, энциклопедии, спра-вочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).

Сопоставлять,отбирать и проверять информацию, полу-ченную из различных источников.




Анализировать, срав-нивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.


7–9 классы – повышенный уровень

(для 10–11 классов – это необходимый уровень)





Самостоятельно ста-вить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие зна-ния необходимо при-обрести для их реше-ния.

Самостоятельно делать предварительный отбор источников информа-ции для успешного продвижения по само-стоятельно выбранной образовательной траек-тории.

Сопоставлять, отбирать и проверять информа-цию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвиже-ния по самостоятельно выбранной образова-тельной траектории.





Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.


Таблица 7
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе (продолжение)


Классы


Владеть приемами осмысленного чтения


Формирование ИКТ-компетенции





Вычитывать все уровни текстовой информации.


Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – это повышенный уровень)



Понимая позицию другого, раз-личать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргумен-ты), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Для этого самостоятельно исполь-зовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, озна-комительное, поисковое), приемы слушания.





Уметь самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы. Уметь реализовывать моно и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.




7–9 классы – повышенный уровень

(для 10–11 классов – это необходимый уровень)





Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа).

Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования (старшая школа).




Уметь выступать в качестве заказчик новых программно-аппаратных средств и сервисов


Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности). Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное неформальное общение.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе (таблица 9)


Классы


Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологи-ческой и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

5–6 классы –

необходимый уровень




Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.




Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

–9 классы – необходимый уровень

для 5–6 классов – это повышенный уровень)




В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоин-ством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректи-ровать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Владеть приемами гибкого чтения и рационального слу-шания как средством самообразования



Предвидеть (прогнозировать) послед-ствия коллективных решений. Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь ори-ентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций



Повышенный уровень 7–9 клас-

сов (для 10–11 классов – это

необходимый уровень)


При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения)


Понимать систему взглядов и интересов человека

Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы



2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

В новом Стандарте образования для основной школы отражена тенденция перехода от пассивного поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со знаниями. Это и самостоятельный поиск знаний по заданной или интересующей теме, и открытие новых знаний, и применение знаний, в том числе в социально значимых проектах. Данную тенденцию можно рассматривать как проявление попыток общества решить давно назревшую проблему устранения разделения исследований и образования на всех уровнях, а также проблему низкого уровня применения имеющихся знаний и знаний, получаемых в результате исследований. Основным фактором решения этих проблем специалисты считают психологический фактор. Привычка со школьной скамьи самостоятельно пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в группе вырабатывать новые знания, а также навыки проявления инициативы в применении имеющихся или получаемых знаний поможет в реализации образовательного потенциала российских школьников в продуктивных исследовательских действиях.

В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида – это проект и исследование. Под проектом понимаемается деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений. Под исследованием понимается процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Чем отличается исследование от проекта?

Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

(таблица 10)





Цели

Ресурсы

Сроки

Исследование


Открытие новых знаний

Нет принципиальных ограничений

Нет принципиальных ограничений

Проект


Получение оригинального результата (знания, изделия, мероприятия, решения проблем

Ограничены заранее


Ограничены заранее


Исследовательский проект


Открытие новых знаний


Ограничены заранее


Ограничены заранее


Учебное исследование



Открытие новых для школьника знаний


Нет принципиальных ограничений


Нет принципиальных ограничений


Учебный исследовательский проект


Открытие новых для школьника знаний


Ограничены заранее


Ограничены заранее


Учебный проект


Самостоятельное изучение темы, подтверждаемое применением полу-ченных знаний – выполнением про-ектов


Ограничены заранее


Ограничены заранее

Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в сроках и ресурсах.

Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.

Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного процесса – на получение новых знаний и освоение новых умений.


Зачем обучать проектной деятельности?

Цель проектной деятельности в учебном процессе – научиться ста-вить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманного результата.


Какие этапы включает проектная деятельность?

определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,

создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,

выполнение плана действий по реализации проекта,

осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:

формулировать цели и ограничения проекта,

определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,

составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),

включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,

контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,

оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его качеству.
Зачем обучать исследовательской деятельности?

Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться открывать новые знания.


Какие этапы включает исследовательская деятельность?

обоснование актуальности выбранной темы,

постановка цели и конкретных задач исследования,

определение объекта и предмета исследования,

выбор метода (методики) проведения исследования,

описание процесса исследования,

обсуждение результатов исследования,

формулирование выводов и оценка полученных результатов. При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть как действительно исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квази-исследовательской (открытие субъективно новых знаний).

Для проведения учебных исследований школьникам необходимо научиться:

выбирать тему исследования,

формулировать цели и задачи исследования,

производить подбор источников информации по теме исследования,

создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,

выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.

проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;

делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,

оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику изложения,

в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,

выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппонентов.

Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:

естественно-научные исследования,

исследования в формальных науках:

– математические исследования,

– исследования в компьютерных науках,

филологические исследования,

историко-обществоведческие исследования.

К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):

проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),

проекты, нацеленные на создание информационной продукции,

проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты),

проекты, нацеленные на решение проблем,

проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),

исследовательские проекты,

социальные проекты.

Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по основным видам деятельности детей при работе над проектами:

исследовательские проекты,

информационные проекты,

социальные проекты,

игровые проекты,

творческие проекты.

Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов позволяет разнообразить работу над проектами.



Реализация психолого-педагогических принципов в учебно-исследовательской и проектной деятельности
Принцип адаптивности

Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.


Принцип развития

Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).


Принцип психологической комфортности

Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, посто-янного продвижения вперед.


Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования

Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию единого и целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предмет-ные знания занимают свое определенное место.


Принцип систематичности

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира, позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.


Принцип ориентировочной функции знаний

Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности

В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их достижения.


Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации

Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.


Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
Принцип креативности

По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» на иные параметры: «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   47




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница