[]



страница8/47
Дата09.08.2019
Размер1.31 Mb.
#127845
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   47

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:

познавательных:

– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),

– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,

регулятивных:

– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,

– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,

– преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,

– сотрудничество при работе над групповыми проектами

коммуникативных:

- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной продукции,

– умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации

Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в следующих формах:



На уроках

При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особено творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:

– осмыслить задание,

– найти нужную информацию,

– преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку),

– сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что, потому что во-первых, во-вторых и т.д.».),

– дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.

При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).

При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).

При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и исследовательских работ:

– в познавательных действиях:

поиск информации,

моделирование, проектирование,

применение интеллект-карт,

– в регулятивных действиях:

управление личными проектами,

организация личного времени,

– в коммуникативных действиях:

создание документов, печатных публикаций, электронных публикаций, мультимедийной продукции для выражения своих мыслей, чувств и потребностей,

общение в сети,

выступления с компьютерным сопровождением.


Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий

При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.

При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.

При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.

Выполнение персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.

Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных областях, в том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем вышивки или рамочек для фотографий. В образовательной системе «Школа 2100» основное внимание уделяется способностям учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:

познавательных: поиск и организация информации, применение интернет-технологий, моделировании, в том числе, инженерное, на базе робототехники, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных с помощью различных программных и инструментальных средств;

регулятивных: разработка и управление личными проектами с использованием различных средств информатизации, в том числе, интерактивного оборудования, участие в системе мониторинга по разным предметам, организованного на базе разработанных программных сред;

коммуникативных:

– непосредственная коммуникация: общение в локальной и интернет-сети, выступление с компьютерным сопровождением, участие в дистанционных проектах;

– опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, электронных журналов и газет создание мультимедийной продукции, видеофильмов, сайтов и блогов в Интернете;

По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении эффективности и результативности самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.

В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации формирования ИКТ-компетентности:


на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,

при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий в различных форматах):

– тесты,

– виртуальные лаборатории,

– компьютерные модели,

- лего-модели

– электронные плакаты,

– типовые задачи в электронном представлении,

при работе в специализированных учебных средах,

при работе над проектами и учебными исследованиями:

– поиск информации,

– исследования,

– проектирование,

– создание ИКТ-проектов в различных электронных форматах,

– оформление, презентации,

при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.

По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики в образовательной системе «Школа 2100» рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.

Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и очевидный путь формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Уроки проходят точно так же, как проходили раньше (за исключением возможного перенесения занятий в компьютерный класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на время проведения урока). Методика обучения и виды деятельности школьников остаются неизменными. Обычные контрольные заменяются компьютерным тестированием, остаются неизменными типичные исследовательские задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных лабораториях, место бумажных плакатов заменяют электронные анимированные и мультимедийные.

Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, представление работ в разных электронных форматах, в том числе, в сети Интернет, проведение защит и презентаций – это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов или других электронных образовательных ресурсов.

Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс ограничено необходимостью подключения к учебному процессу школы дополнительных преподавательских кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых дистанционно и управляющих ходом обучения, что может привести к необходимости дополнительного финансирования. Но, тем не менее, силами преподавателей школы элементы дистанционного образования можно реализовать в среде сетевого взаимодействия между учителями и учащимися, реализуемой в школе.



Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования

Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:

1. Обращение с ИКТ-устройствами

Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.

Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.

Определение оборудования, установленного в компьютере.

Работа в файловом менеджере.

Создание файлов и папок.

Установка и удаление программ.

2. Создание документов и печатных изданий

Создание и редактирование текстовых документов.

Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.

Размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.

Редактирование иллюстраций.

Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.

Создание и оформление схем.

Создание и применение стилей.

Создание сносок, колонок.

3. Создание мультимедийной продукции

Создание изображений для различных целей.

Редактирование размера и разрешения изображения.

Изменение композиции фотографии.

Коррекция тонового и цветового баланса изображения.

Ретуширование дефектов различными способами.

Создание видеофильмов для различных целей.

Применение кодеков и форматов.

Создание сценариев и выполнение раскадровки.

Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.

Использование переходов при монтаже.

Добавление титров разного вида.

Подбор и применение видеоэффектов.

Выбор и добавление в проект звука.

4. Создание электронных изданий

Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.

Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.

Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.

Оформление веб-страниц с использованием таблиц.

Иллюстрирование веб-страниц.

Создание навигации между несколькими страницами.

Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).

5. Общение в сети Интернет

Создание своего образа в сети Интернет.

Соблюдение правил сетевого общения.

Реагирование на опасные ситуации;

Ведение беседы в заданном формате;

Умение придерживаться темы;

Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.

6. Выступление с компьютерным сопровождением

Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.

Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме выступления.

Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.

Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль оформления.

Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.

Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки).

Знание и применение правил верстки материала на странице.

Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.

Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.

Поиск информации

Постановка информационной задачи.

Определение источников информации.

Осуществление поиска с помощью специальных средств.

Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.

Решение задачи с помощью полученной информации.

Организация найденной информации.

8. Моделирование

Построение информационной модели.

Проведение численного эксперимента.

Визуализация полученных данных.

Исследование модели.

Выдвижение гипотез.

Совершенствование модели.

Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.

Поиск решения в процессе моделирования.

9. Хранение и обработка больших объемов данных

Структурирование информации посредством таблиц.

Составление запросов к табличным базам на выборку информации.

Составление запросов для получения количественных характеристик данных.

Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.

Использование визуального конструктора запросов.

Самостоятельное проектирование базы данных.

10. Управление личными проектами

Постановка целей и их достижение.

Определение последовательности выполнения дел.

Планирование текущей деятельности, включая учебную.

Различение мечты и цели и превращение.

Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.

Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.

Организация списка текущих задач.

Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи..

Каждый учитель имеет доступ к современному персональному компьютеру.

С данного компьютера обеспечивается возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. На компьютере предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.

В образовательном учреждении существует локальная сеть, формирующая информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов. Кабинеты, в которых проводятся компьютерные уроки, обеспечены современными персональными компьютерами с выходом в Интернет и школьную информационную среду. В кабинетах установлены принтер и сканер.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий

Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. При этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценитьдостижения по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТ-компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология оценивания достижений школьников в использовании информационных и коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику информатики.

Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий раскрыты в п. 6 («Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования»). В описании основных элементов ИКТ-компетентности пере-ислены умения, которые учащиеся должны освоить на необходимом, повышенном или максимальном уровнях.

2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Знакомство с Федеральным государственным образовательным стандартом
На этом этапе предполагается анализ текста документа «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования». Но прежде чем его прочесть, нужно сформировать у учителей установку на восприятие новых целей образования. Для этого необходимо предложить учителям участие в мозговом штурме по выращиванию портрета выпускника школы в роли родителей. Такая смена ролей позволит учителям непредвзято обсудить цели образования с точки зрения родителя (каковыми большинство из них и является). Вопрос для обсуждения: «Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?» Совпадение полученных в мозговом штурме качеств с характеристиками функционально грамотной личности в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и с портретом выпускника в рамках ФГОС (табл. 11) свидетельствует об актуальности и важности новых подходов к образованию, отражению в них чаяний родителей и учителей.

Таблица 11


Портрет функционально грамотной личности (Образовательная система «Школа 2100», 1996 г.)

Портрет выпускника (ФГОС, 2011 г.)




  1. Человек самостоятельный;

Способный к самостоятельному выбору; отвечающий за свои решения; умеющий нести ответственность за себя и близ-ких;

умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации.



2. Человек познающий:

обладающий приемами учения, готовый к постоянному самообразованию;

владеющий современными информационными технологиями.

3. Человек, умеющий жить среди людей:

способный к гражданскому самоопределению;



  • толерантный, умеющий общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща

  • Любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции

  • Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества.

Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творче-ства.

Умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять получен-ные знания на практике.

Социально активный, уважающий закон и право порядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

Уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопо-нимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

Осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

Ориентирующийся в мире профессий, пони-мающий значение профессиональной деятель-ности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.


После проведения мозгового штурма учителя, анализируя текст Федерального государственного образовательного стандарта, будут постоянно с удовлетворением отмечать совпадение идей стандарта с собственными высказанными идеями.

Для анализа метапредметных и личностных результатов учителям основной школы предлагается составить портрет выпускника основной школы на основе таблиц универсальных учебных действий. В ходе этого примерно 1,5-часового семинара:

1. Ведущий объявляет цель – составить портрет выпускника основной школы (девятиклассника) нашего образовательного учреждения в виде системы метапредметных или личностных действий.

2. Участники разбиваются на группы, каждой из которых выдается одна из таблиц (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные результаты).

3. Каждая группа вчитывается в формулировки действий, которыми должны овладеть ученики на выходе из 9-го класса, и с помощью коллективного обсуждения принимают по каждому действию одно из двух решений:

а) этим действиям мы регулярно учили и раньше (часто создавали на уроках и вне уроков ситуации, требующие от учеников проявление этих действий, умений), большинство наших выпускников основной школы всегда овладевали этими действиями;

ИЛИ:


б) этим действиям ранее мы уделяли мало внимания, большинство наших выпускников основной школы не владеют ими в совершенстве (данные действия выделяются в таблице).

Плюс к этому каждая группа может дополнить или уточнить предложенные формулировки.

4. Каждая группа представляет коллегам результат своей работы, выделяя прежде всего те действия (составляющие нового образовательного результата), которым ранее не уделялось должного внимания. Для их развития нужно конструировать соответствующие педагогические ситуации.
Обучение учителей конструированию уроков,

нацеленных на метапредметные и личностные результаты
Традиционно учителя готовили свои уроки, ориентируясь, прежде всего, на предметные результаты. Поскольку новый Стандарт ориентирует на метапредметные и личностные результаты, опыта такого рода у учителей нет и их надо к этому готовить. Целесообразно провести с учителями семинар с обсуждением этих проблем, используя подводящий диалог.


  1. Вопрос. Кто должен определять планируемые метапредметные результаты?

Примерный ответ. Мы предлагаем последовательно в течение всего учебного года планировать работу по развитию умений, сформулированных в разделе «Чему я научился на уроках по всем предметам». Учителя школы на педсовете разрабатывают календарный план работы над метапредметными и личностными результатами; при этом в каждую неделю один из таких результатов будет основным

(о нем будут знать ученики, он будет сформулирован в качестве еженедельной цели), а остальные универсальные учебные действия учителя продолжают формировать, не обсуждая конкретных деталей с учениками;



  1. Вопрос. Как часто надо проводить в течение недели уроки, на которых планируется специальная работа, направленная на достижение метапредметных результатов?

Примерный ответ. Конечно, было бы хорошо проводить такую работу на каждом уроке, но вряд ли это возможно. С другой стороны, метапредметные результаты только тогда будут достигнуты, если школьники увидят, как можно использовать определённые умения на уроках по разным предметам. Поэтому следует планировать деятельность по достижении метапредметных результатов каждый день, не реже чем на двух уроках по разным предметам.

  1. Вопрос. Каковы должны быть уроки, направленные на достижение метапредметных и личностных результатов? Должны ли они отличаться от обычных уроков?

Примерный ответ. Уроки, на которых запланирована работа, направленная на достижение нового образовательного результата, не будут отличаться от обычных уроков, просто учитель должен сам или с помощью учеников выбирать такие задания, которые сориентированы на формируемое умение и нацелены не только на предметые, но и на метапредметные и личностные результаты. На наш взгляд, к таким заданиям относятся только продуктивные (творческие) задания или вопросы. На эти вопросы в тексте учебника нет ответа, а есть лишь подсказка. Ученик, выполняя такое задание или отвечая на такие вопросы, должен выйти за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий. Эти способы действий можно перенести на другой предмет и ими можно воспользоваться в любой ситуации (вот почему такого рода действия получили название универсальных учебных действий). Именно в этом случае происходит развитие личности учащегося (поэтому такие подходы обязательны для развивающего образования).

Во всех учебниках Образовательной системы «Школа 2100», которые прошли экспертизу на соответствие ФГОС, кружком определённого цвета перед каждым заданием помечена его направленность на различные группы результатов (серым – предметные, красным – лич-ностные, синим – познавательные УУД, зелёным – коммуникативные УУД, оранжевым – регулятивные УУД). Этапы проблемно диалогической технологии, обеспечивающие формирование регулятивных универсальных учебных действий, даны в учебниках в виде плашек оранжевого цвета, технологии продуктивного чтения – зелёным цветом. Работая с таким учебником, учитель и ученики легко могут выбрать те задания, которые помогают сформировать определённое умение.

Таким образом, для каждого урока учитель сам или совместно с учениками подбирает задания, нацеленные на выбранный совместно в начале недели метапредметный результат.

Вопрос. Как проверить эффективность работы – достижение нового образовательного результата?

Примерный ответ. В основе овладения новыми умениями лежит регулярная работа по их развитию. Чтобы учитель имел возможность увидеть и оценить промежуточные результаты, мы предлагаем проводить проверочные работы для диагностики метапредметных и лич-ностных результатов начального образования, которые готовятся издательством «Баласс». Они позволят оценить эффективность проводимой работы и скорректировать деятельность учителя, направленную на достижение нового образовательного результата.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   47




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница