Актуальные проблемы социального воспитания


Цели работы социальной гостиной при школе



страница10/11
Дата09.08.2019
Размер0.81 Mb.
#126918
ТипУчебно-тематический план
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2. Цели работы социальной гостиной при школе

Цель работы социальной гостиной - оказание помощи в социальной адаптации детям из неблагополучных семей путем создания такого пространства в школе, которое позволяет этим детям удерживаться в школе, получать педагогическую и социальную помощь, и сокращает время пребывания ребенка без надзора со стороны взрослых. Это поможет ребенку выйти из зоны повышенного риска, вернуть любовь и внимание родителей, успешно интегрироваться в среду сверстников, повысить свой социальный статус и школьную успеваемость.



3. Задачи социальной гостиной:

• Организация помещения для детей, куда дети могут приходить после занятий в школе.

• Организация досуговой и игровой деятельности детей.

• Оказание помощи в учебной деятельности детям.

• Оказание психологической помощи детям.

• Выявление наиболее актуальных медицинских и социальных проблем детей и привлечение других служб к их разрешению.

• Вовлечение родителей в решение проблем ребенка.

• Содействие родителям в получении социальной и психологической помощи в социальных службах.

• Выявление случаев высокого риска для жизни ребенка и принятие необходимых мер по его снижению, в т.ч. направление детей в социально-реабилитационные центры (приюты).

• Привлечение для решения проблем детей других служб и специалистов, работающих в смежных областях (опека, правоохранительные органы, социальные службы).



4. Целевые группы социальной гостиной.

Дети, зачисленные в школу из семей, оказавшихся в социально-опасном положении. Прежде всего, это дети, о которых не заботятся в семьях и/или которые часто подвергаются насилию дома со стороны родителей или опекунов. Фактически целевой группой социальной гостиной являются дети, которые в силу тех или иных причин не могут находиться дома и, если им не оказать помощь, после школы будут проводить время на улице. Дети могут находиться в такой ситуации постоянно или эпизодически, поэтому некоторые дети посещают социальную гостиную постоянно, а другие - время от времени, когда что-то случилось дома (например, болезнь и госпитализация родителей, запои и т.п.).



5. Содержание деятельности социальной гостиной

Сущность работы социальной гостиной заключается в организации при образовательном учреждении пространства, где дети могут проводить время после занятий в таких условиях, которые могут хотя бы частично компенсировать имеющиеся у них проблемы. Социальная гостиная также даёт возможность в значительной мере сократить пребывание детей вне опеки со стороны взрослых, т.е. на улице. Для этого необходимо организовать питание, помочь справиться с учебной нагрузкой, разрешить психологические проблемы, вызванные неблагополучными семейными условиям.

В силу этого основными компонентами социальной гостиной являются:


  • Безопасное пространство. Оно включает в себя оборудованное помещение, где постоянно находится воспитатель, который занимается с детьми и заботится о поддержании доброжелательной атмосферы. Помещение должно быть оборудовано таким образом, чтобы можно было бы обеспечить помощь детям с уроками, досуговую и игровую деятельность.

  • Педагогическая помощь. В отличие от групп продлённого дня включает в себя как помощь в выполнении домашних заданий, так и специальные занятия, направленные на компенсацию учебных проблем ребёнка (задолжности по отдельным предметам, пробелы в знаниях и т.д.). Задачей педагогической помощи в социальной гостиной является не только приобретение знаний, но и формирование позитивного отношения к учёбе (повышение самооценки ребёнка, уверенности в своих возможностях и т.п.).

  • Психологическая помощь. Задачами психологической помощи в социальной гостиной являются: разрешение актуальных психологических проблем; отработка травматических переживаний, связанных с насилием в семье и вне её; налаживание отношений со сверстниками и педагогами.

  • Социальная помощь. Включает в себя поддержание контакта с семьёй ребёнка, организацию питания. Необходимых школьных принадлежностей и одежды, сопровождение ребёнка при необходимости в медицинские учреждения, организацию эвакуацию ребёнка, если его жизни или здоровью угрожает опасность. Важным компонентом социальной работы является также содействие родителям в получении социальной и психологической помощи, налаживание контакта с семьёй, с центрами по работе с населением.

Для того, чтобы социальная гостиная функционировала и выполняла свои задачи, необходимо прилагать специальные усилия для привлечения и удержания детей. Кроме организации питания и занятий, особенно важную роль играет создание в социальной гостиной доброжелательной обстановки, внимательное отношение со стороны взрослых. Это особенно значимо для детей, которые часто испытывают на себе отвержение и негативизм со стороны родителей, педагогов, сверстников и нередко подкрепляют это негативное отношение своим поведением. Досуговая деятельность (игры, кружки, другие занятия) должна соответствовать возрасту и интересам современных детей, сочетать структурированные занятия и отдых (свободное время).

6. Порядок оказания помощи:

Отбор детей:

Количество постоянно посещающих социальную гостиную детей не может превышать пятнадцати человек на одного воспитателя. Кроме тех, кто каждый день посещает гостиную, в ней могут при необходимости короткое время находиться дети, у которых что-либо случилось дома. Количественные ограничения обусловлены тем, что работа социальной гостиной направлена на оказание помощи трудным детям и одной из главных составляющих этой помощи является максимально индивидуальный подход к ребенку (формирование контакта с каждым ребенком, обсуждение его проблем в семье и школе и т.п.), то есть воспитатель должен иметь возможность в течение дня уделить время каждому ребенку.

Дети, посещающие социальную гостиную, должны быть отобраны по возрасту, (например, начальная школа, младшие подростки, старшеклассники), с тем, чтобы для них можно было организовывать коллективные игры, досуг с учетом их возрастных особенностей. Организация социальной гостиной для детей начальной школы должна значительно отличаться от гостиной, которую посещают преимущественно подростки. Эти отличия заключаются не только в том, какие игры и кружки играют дети, но и в режиме и характере взаимоотношений с воспитателем и друг другом (если, маленьких детей нужно занимать, то подростков скорее ориентировать на собственную активность и поощрять самоорганизацию).

Первый этап пребывания в гостиной включает в себя знакомство с детьми, сбор информации о них (через непосредственное общение с ребенком, от классного руководителя, социального педагога школы), разъяснение детям целей и правил пребывания в гостиной. На начальных этапах важно сформировать доверительные отношения с детьми.

Распорядок дня должен включать в себя как время на кружки, игры, занятия со специалистами (психолог, педагог, возможно, логопед), так и время для свободного общения детей друг с другом и воспитателем. Расписание не должно быть монотонным, однообразным и жестким, чтобы у детей не пропадал интерес к пребыванию в гостиной.

Основной задачей воспитателя является поддержание взаимодействия с ребенком, организация режима. При этом, чем больше времени воспитателю удается проводить в свободном общении с ребенком, тем более позитивным для ребенка может быть пребывание в гостиной.

Специалисты обычно совмещают работу в социальной гостиной с другой работой в школе. Поэтому важно, чтобы их время работы в социальной гостиной было фиксированным и регулярным (например, два раза в неделю).

Психолог проводит как индивидуальные консультации, так и групповые занятия с детьми. Индивидуальные встречи должны быть ориентированы, в первую очередь, не на диагностику познавательных процессов и эмоциональных особенностей ребенка, а на формирование более позитивной самооценки, помощь в отреагировании травматических переживаний, связанных с семейной ситуацией, разрешение конфликтов с детьми и взрослыми. Групповые психологические занятия направлены преимущественно на развитие коммуникативных навыков, они выстраиваются с учетом возраста, и для подростков могут включать в себя не только упражнения, но и обсуждение наиболее актуальных проблем (отношения со сверстниками, родителями, учителями, планирование будущего и т.д.)

Задачами социального педагога гостиной помимо обеспечения ребенка питанием и необходимыми для обучения принадлежностями является также установление контактов между семьей и школой, организация связей между родителями ребёнка и социальной службой (например, центром по работе с населением), мотивирование родителей на получение социальной, медицинской и психологической помощи.

Другой важной задачей социального педагога является формирование представления о том, в каких условиях проживает ребенок (включая отслеживание того, как изменяются эти условия), а также помощь в эвакуации ребенка, если его жизни и здоровью начинает угрожать опасность (сообщение информации в опеку, правоохранительные органы, связь с приютами и т.д.).

Педагог оказывает помощь в разрешении учебных проблем ребенка, организует занятий по дисциплинам, по которым организатор соцгостиной (воспитатель) не может помочь ребенку.

Эффективная помощь детям; посещающим социальную гостиную, возможна лишь при выстроенном взаимодействии между организатором социальной гостиной, психологом, социальным педагогом. Координатором этого взаимодействия является организатор, который больше других специалистов видит ребенка, общается с ним, знает его текущие проблемы. Взаимодействие даёт возможность организатору правильно выстраивать отношения с ребенком, социальному педагогу - быть в курсе положения и нужд ребенка, понимать, куда направлять усилия, психологу - отслеживать состояние ребенка, особенности его поведения. Все вместе они имеют возможность не только обмениваться информацией, иметь более полное представление о проблемах ребенка, но и получать эмоциональную поддержку друг от друга, что особенно важно при работе с такими детьми и семьями. В практике это взаимодействие может реализовываться в виде обязательных регулярных - не менее одного раза в неделю - встреч организатора, психолога, социального педагога для обсуждения ситуации ребенка, динамики состояния и согласование общих направлений работы.

Помимо взаимодействия с психологом и социальным педагогом школы организатору социальной гостиной необходимо поддерживать контакт с классным руководителем ребенка, так как школьная адаптация ребенка во многом зависит от его успешности в классе и отношения к нему со стороны педагогического коллектива. Если ребенок хорошо себя чувствует в социальной гостиной, но имеет напряженные отношения с классным руководителем, это негативно скажется на усилиях всех специалистов социальной гостиной. Кроме того, для практической работы с ребенком воспитателю важно знать, что меняется у ребенка в школе, а классный руководитель может получить от организатора, который постоянно видит ребенка в менее формальных условиях, информацию о его жизни.



Для решения задач социальной гостиной необходимо:

- Наличие достаточного количества персонала, который будет заниматься с детьми (организатора соцгостиной для организации досуга и других занятий ребёнка в течение дня; психолога для решения психологических проблем ребенка; педагога для помощи детям в ликвидации пробелов в обучении и выполнении домашних заданий; социального педагога, вступающего в контакт с родителями для решения проблем, связанных с обеспечением образовательного процесса, и контактов с центром по работе с населением или другими социальными службами).

- Обучение персонала социальных гостиных для смены парадигмы с оценочно-педагогической на понимающую и поддерживающую. Обучение направлено на понимание проблем детей из неблагополучных семей и путей формирования этих проблем, умение их выделять и диагностировать, умение выстраивать общую тактику работы и взаимодействие специалистов различного профиля для решения проблем детей.



7. Партнерский компонент.

Основные партнеры социальной гостиной:



  • Органы социальной защиты, в перовую очередь, центры по работе с населением. Организация социальной, медицинской и психологической помощи родителям ребенка, посещающего социальную гостиную. Устройство братьев или сестер дошкольного возраста в бесплатные детские группы при ЦРН.

  • Органы здравоохранения, в частности, детские поликлиники*. Организация осмотра и оказание медицинской помощи детям, нуждающимся в ней.

  • Комиссия по делам несовершеннолетних. Школа может направлять в комиссию информацию о плохом обращении с детьми, если оно не корректируется в процессе работ

  • Центры развития творчества детей и юношества - помощь в организации досуга детей, организации театральной студии, праздников.

  • Центры развития творчества детей и юношества - помощь в организации досуга детей, организации театральной студии, праздников.

  • ВУЗы, имеющие факультеты социального профиля (социальные работники, психологи, педагоги и т.п.) - предоставляют студентов для организации занятости детей, волонтерской работы с детьми и семьями.

8. Организация деятельности

Режим работы социальной гостиной разрабатывается в зависимости от возраста детей, для которых организуется социальная гостиная, с учетом смены, в которую учатся дети, возможностей специалистов.

Режим работы должен включать в себя время на игры, кружки, питание, выполнение домашних заданий, время на коррекционные занятия, время на свободное общение.

Документация:

- Журнал посещаемости.

- Записи консультаций специалистов.

- Индивидуальная карта ребенка, в которой содержится общая информация о ребенке, динамика его поведения и ситуации в семье, основные проблемы.



9. Кадровое обеспечение

Штатное расписание.

- Организатор - полная занятость. Желательны ставка педагога и надбавки за сложность работы.

- Социальный педагог - неполная занятость. Если социальный педагог совмещает работу в социальной гостиной и работу с детьми школы, то должны быть зафиксированы часы работы в социальной гостиной для того, чтобы работа в социальной гостиной велась регулярно и не строилась по остаточному принципу. Практика показывает, что на работу социального педагога в соцгостиной, включая выходы и выезды, должно быть отведено не менее 8 часов в неделю.

- Психолог - неполная занятость. Если психолог совмещает работу в социальной гостиной и работу с детьми школы, то должны быть выделены дни работы в социальной гостиной. Общая занятость с детьми и родителями, включая время на диагностику, обработку результатов, подготовку занятий должна составлять не менее 10 часов в неделю.

- Педагог - неполная занятость. Выделение часов для работы в социальной гостиной. Эти часы должны быть учтены и оплачены как дополнительная учебная нагрузка.

- Желательно привлечение логопеда, педагогов дополнительного образования из штата школы на тех же условиях.

Функциональные обязанности специалистов социальной гостиной.

Организатор: Создание доброжелательной обстановки в социальной гостиной. Организация работы социальной гостиной; поддержание режима. Воспитатель ежедневно отслеживает посещаемость и состояние детей. При обнаружении признаков жесткого обращения фиксирует их, привлекает социального педагога, содействует ребенку в получении помощи. Поддерживает контакты с классным руководителем, получает информацию об учебных проблемах ребенка. Совместно с психологом и социальным педагогом разрабатывает индивидуальную программу реабилитации.

Психолог проводит индивидуальные консультации и групповые занятия с детьми, направленные на преодоление эмоциональных проблем ребенка, повышение самооценки, уверенности, отработку травматических переживаний. Совместно с воспитателем и социальным педагогом разрабатывает индивидуальную программу реабилитации.

Социальный педагог организует получение питания и необходимых для обучения принадлежностей. Поддерживает контакты семьи и школы, устанавливает связь между родителями ребенка и социальной службой (например, центром по работе с населением), при необходимости сопровождает ребенка в медицинские учреждения и социальные службы. Находится в курсе семейной ситуации и условий жизни ребенка, при выявлении высокого риска для жизни и здоровья ребенка информирует соответствующие органы об этом (опеку, правоохранительные органы, комиссию по делам несовершеннолетних) и совместно с ними обеспечивает безопасность ребенка (направление в больницу, приют и т.п.). Вместе с психологом и воспитателем разрабатывает индивидуальную программу реабилитации.

Педагог - дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми для компенсации пробелов в знаниях, повышения уверенности ребенка в учебной деятельности, при необходимости, помощь воспитателю в выполнении домашних заданий.

10. Материально-техническая база

Помещение, в котором могут одновременно находиться не менее пятнадцати детей, в котором можно организовать учебные занятия, игры, досуг, общение (желательно напольное покрытие).

Оборудование: мягкая мебель: диван, кресла, стулья. Учебная мебель парты или столы для занятий, доска.

Игры: настольные, карандаши, фломастеры, краски, пластилин или глина, бумага, напольные игры, для подростков - может быть теннисный или биллиардный стол и т.д.

Другое оборудование для организации занятости детей (швейное, для выпиливания, театральное и т.п.)

Телевизор, DVD проигрыватель или видеомагнитофон, компьютер. Набор фильмов и книг, соответственных возрасту детей.

Электрический чайник, посуда.

2.5. Проектирование индивидуальных программ сопровождения детей

из социально-дезадаптированных семей

Серьёзность и масштаб проблемы безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних сегодня не вызывают сомнений. Причины этих явлений имеют сложный комплексный характер и включают в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы и подходы воспитания, социально-психологические характеристики детей группы социального риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.

Проведённые краевой лабораторией «Дети улицы» исследования, анализ литературных источников указывают, что основные риски, приводящие ребёнка сначала к ситуации безнадзорности, а затем и к ситуации социального сиротства лежат в семье, которую можно определить как социально-дезадаптированную (неблагополучную, дисфункциональную).

Ряд исследований (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, 2002) указывают на то, что дети, оставшиеся без попечения родителей проходят совершенно иной путь развития, чем дети из благополучных семей. Проживая в дисфункциональных (неблагополучных) семьях, они сталкиваются с множеством травмирующих ситуаций, стрессов, насилием (психическим, физическим, сексуальным) и эти ситуации не проходят для них бесследно, оставляя в психике ребёнка глубокий след. Социальные сироты, встречаясь с препятствиями на пути развития, часто прибегают к психологическим защитам в виде агрессивного и аддиктивного поведения, как усвоенным с раннего детства стереотипам поведения. Эти дети в играх и повседневной жизни прибегают к темам насилия, повторяют их многократно, пренебрегая запретами и социальными нормами.

Для того, чтобы понять особенности личности и поведения социальных сирот необходимо обратиться к анализу их семейной ситуации как определяющей совокупности причин вызвавших данное поведение. Сальвадор Минухин (1967) выделил следующие типичные нарушения жизнедеятельности дисфункциональных семей, проживающих в трущобах Нью-Йорка ( ).

I. Базовой особенностью семейного окружения является его непостоянство и непредсказуемость во всех сферах семейной и околосемейной жизни. В результате растущие дети испытывают огромные трудности в определении для себя значений различных событий и явлений окружающего мира и самоопределении (выработке своих четких позиций по отношению к окружающему миру). Они живут в мире, объекты и события которого имеют скоротечные (преходящие) качества:



  1. География дома и его обстановка (композиция) препятствуют развитию у ребенка чувства, что "я имею свое место в мире" (например, часто меняется место, где ребенок спит).

  2. Еда не имеет определенного времени, порядка и места, нет четко установленного режима дня, один день не похож на другой.

3. Межличностные контакты имеют неустойчивые качества:

а) Члены семьи не умеют слушать друг друга и, говоря что-либо, не ожидают быть услышанными, в то время как другие члены семьи не проявляют признаков вовлеченности, желания дать ответ ("это ее трудности").

б) Тема обсуждения редко бывает приведена к какому-либо заключению - небольшое количество взаимодействий вокруг одной темы обычно прерывается интервенцией другой темы, не имеющей отношения к обсуждаемой. Так, в процессе одного разговора может смениться несколько тем и не быть принято ни одного решения.

в) Два или более члена семьи могут участвовать в параллельном разговоре, по спирали возвышая интенсивность звука в попытках перекричать один другого.

г) Много различных типов кинестетической активности может сопровождать коммуникацию. Все это приводит к нарастанию шума в семье, часто никто не ждет, пока другой кончит говорить. Шум повышает беспорядочность и неэффективность взаимодействия. Это приводит к тому, что часть членов семьи выбывает из коммуникации (надвигает шляпу на глаза, закрывается демонстративно курткой, отвечает односложно, агрессивно реагирует на попытки вовлечь его в коммуникацию).

II. Особенности личности родителей. Во всех предшествующих стадиях развития этих родителей видно множество незаконченных попыток добиться определенности в плане своей идентичности. Эти люди шли по пути формирования своей идентичности как социальной идентичности. То есть они пытались спрятаться от переживаний, связанных с неопределенной, диффузной идентичностью, за счет сверхвключенности сначала в роль супруга (супруги), а затем в роль сверхвоспитывающего родителя. /Налицо воспроизводство нарушенных семейных связей и отношений в раннем детстве и компенсаторное желание «взять реванш»/. При этом цель у них - не стать по-настоящему действительно компетентным супругом или родителем (они в большинстве случаев просто не понимают этой задачи), а усвоить определенные внешние, наиболее часто отмечаемые атрибуты социальных ролей. Роль супруга и/или родителя привлекает подобных людей тем, что помогает организовать напряженный межличностный контакт с другим через вовлеченность, в которой снижается их тревожность, вызванная ощущением своей ненужности и покинутости. Это ярко проявляется в том, что в процессе общения для них весьма характерен сдвиг с содержания темы на выяснение межличностных отношений в ущерб результату обсуждения.

III. Особенности воспитания детей в этих семьях. Вместо того чтобы установить для детей определенные правила и следить за их исполнением, для родителей (в первую очередь, матери) характерно вовлекаться в интенсивные взаимодействия с ребенком, контролируя каждый его шаг. Это приводит к напряженности во взаимоотношениях между родителями и детьми. Все это, в конце концов, утомляет родителей, и они склонны частично или полностью (психологически или реально) покидать семью. Периоды сверхконтроля сменяются периодами полной заброшенности. Система наказаний и поощрений зависит не от поведения детей, а от эмоционального состояния родителей. То, за что в одних условиях могут наказать, в других условиях остается без внимания или же вызывает поощрение, улыбку, смех. Кроме того, в этих семьях наблюдается феномен "множественной заботы", когда фигурами, оказывающими воспитательное воздействие, являются слишком много людей с разными мнениями, оценками, которые часто находятся в конфликтах друг с другом. Все это приводит к тому, что ребенок с детства приучается к следующей точке зрения: нет, и не бывает таких правил и норм, которые осторожно, при определенных условиях или тайно, нельзя было бы нарушать, ориентируясь на какое-либо свое желание. Кроме того, ребенок приучается к ощущению, что в случае эмоциональной напряженности можно и приемлемо избавляться от нее, разряжаясь на первом попавшемся беззащитном существе. Порой это можно мотивировать несоблюдением каких-либо правил. Все это формирует личность будущего правонарушителя.

У детей формируются внешний локус контроля, чувство, что мир стимулирует, а он только пассивный восприниматель стимулов, крайне узкий спектр словесного ответа, опыт агрессии без способности настроиться на нюансы своего эмоционального опыта, неспособность сфокусироваться на событии, в котором выходом может быть отложение реакции.

Воспитание очень часто строится по принципу "чего не надо делать", а не по принципу "что делать надо". То есть родители делают акцент на контроле и торможении в ущерб руководству. Границы поведения устанавливаются в опоре на родительское настроение.

IV. Особенности доминирующих в семье аффектов (сильных эмоций). Центрация на отношениях власти и контроля в ущерб поиску внимания, любви, заботы, справедливости.

V. Особенности общения. Общение носит характер «одностороннего уличного движения», и сосредотачивается на ярких, необычных, привлекающих внимание сюжетах. В условиях большого города, это, как правило, "криминальная хроника".

Среди проблем семьи, где возникает угроза лишения родительских прав, можно выделить следующие:



  1. безработица;

  2. нищета не только материальная, но и духовная

  3. педагогическая несостоятельность родителей;

  4. жилищные проблемы;

  5. алкоголизм;

  6. аморальное поведение членов семьи;

  7. паразитический образ жизни родителей;

  8. безответственное отношение к выполнению родительских обязанностей;

  9. отсутствие у детей желания учиться;

  10. ослабление здоровья членов семьи в результате плохого питания.

Весь перечень проблематики семей социального риска можно свести к трём группам:

  • недостатки социально-экономического и бытового характера;

  • эмоциональное состояние в семье, неуважение друг друга;

  • личностные качества у родителей. (Шуржунов Е.В. Опыт работы социально реабилитационного центра г. Балахны Нижегородской области по социальному патронажу семей)

И всё же ключевым фактором риска социального сиротства, большинство учёных и специалистов признают неблагоприятный эмоционально-психологический климат в этих семьях, где ребёнок оказывается на её периферии, когда незрелые в личностном и социальном плане родители пренебрегают его нуждами или вымещают на нём злость за собственные неудачи.

Знание психологии неблагополучных семей, даёт ключ для анализа ситуации ребёнка, что в свою очередь помогает определить пути его вывода из социально-опасной ситуации. Прежде чем перейти к построению индивидуальных программ профилактики социального сиротства, определим общие задачи, позволяющие включить эту деятельность в общую систему профилактических мер. Для того, чтобы профилактика была эффективной мы предлагаем осуществить следующие шаги:



  • Проводить диагностическое обследование детей и семей группы риска по единым критериям на основе предложенного лабораторией диагностического инструментария

  • Сформировать на этой основе информационный банк семей и детей группы риска, дополнив его сведениями от других субъектов системы профилактики (каждая структура предоставляет свои картотеки, их сличают и добавляют недостающие сведения)

  • Разрабатывать индивидуальные программы сопровождения на основе проведённого анализа социокультурной ситуации ребёнка группы риска. Определять систему действенных мер, распределять ответственность и полномочия между специалистами разных ведомств на основе выявленных во время совместного анализа проблем конкретного ребёнка и реальных возможностей специалистов различного профиля

  • Повышать профессионализм педагогов в области профилактики социальных отклонений семьи и детей через различные формы социального обучения, профессиональную практику, совместное проектирование программ профилактики и реабилитации детей и семей группы риска

  • Внедрять новые психолого-педагогических технологии в области профилактической и коррекционной работы с семьями и детьми группы риска в практику работы образовательных и воспитательных учреждений. Создавать для этого систему мотивирования педагогов, обеспеченную ресурсами и различными видами поддержки (материальной, административной, психологической)

  • Создавать трудовые бригады из подростков группы социального риска и членов их семей через формирование заказа на социальные работы и квотирование рабочих мест

  • Привлекать волонтёров из числа студентов факультетов социальной направленности для работы с семьями и детьми группы риска. Разработать систему моральных и материальных стимулов и условий, мотивирующих будущих специалистов на работу с данной категорией детей

  • В системе воспитательной работы школ целенаправленно выделять задачи по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Решать данные задачи необходимо посредством разработки и реализации индивидуальных программ комплексного сопровождения детей группы социального риска (дети-сироты, дети-правонарушители, дети из социально неблагополучных семей).

Для этого мы предлагаем следующий алгоритм действий педагогов и специалистов, обеспеченный технологиями и методическим инструментарием:

1. Выявление детей и семей группы риска на более ранней стадии дезадаптивного процесса:



  • Определить к какой целевой группе риска относится ребёнок

  • Провести анализ социокультурной ситуации развития (формы отклоняющегося поведения, тип семьи, стиль семейного воспитания, факторы риска: личность, семья, школа, стадия дезадаптации).

2. Организация мониторинга детского неблагополучия:

  • Выявить факторы риска и факторы защиты, компенсирующие данные риски

  • Выявить причины вызывающие ситуацию неблагополучия конкретного ребёнка

  • Определить причины, с которыми школа может работать напрямую и те, где необходимо вмешательство специалистов из других органов и ведомств.

3. Разработка индивидуальной программы сопровождения:

  • Определить оптимальную команду и условия сопровождения (наличие специалистов, инфраструктуры или сети поддержки, административных и материальных ресурсов)

  • Определить программу действий (ожидаемые результаты, сроки, методы, технологии сопровождения, критерии успешности, этапы работы, координация действий, зоны ответственности)

4. Реализация индивидуальной программы сопровождения:

  • Для детей «группы повышенного внимания» - организовать сеть поддержки, продуктивный досуг; в случае конфликта осуществить посреднические функции для нормализации отношений и повышения статуса подростка; вовлечь его в социальное проектирование, спортивную и творческую деятельность, обучить в группе тренинга социальным навыкам, создать ситуацию успеха;

  • Для детей «группы особого внимания» - в случае противоправных действий выработать и применить адекватные санкции через реализацию подходов ювенальной юстиции, направленных на восстановление нанесённого ущерба, изменение отношения к содеянному. Закрепить за подростком персонального сопровождающего, выявив данное лицо посредством референтометрии. Организовать программу мер по ресоциализации и коррекции отклоняющегося поведения, изменению ценностей и установок

  • В случае выявления рисков в семье применить технологии «Примирение в семье» и «Круг заботы».

5. Измерение результативности работы с ребёнком и его окружением:

  • В качестве показателей и индикаторов оценки успешной социализации использовать – стадии дезадаптации, коэффициент социальной адаптации, социальный опыт, личные достижения, уровень мотивации достижений, уровень развития социального интереса, творческий потенциал, показатели статуса ребёнка.

  • Применять следующие методы оценки – обратная связь от подростка, мнение родителей, учителей, одноклассников, входная и выходная диагностика, учёт проступков и социальных достижений, анализ продуктов деятельности, социо и референтометрия.

  • Использовать в качестве источников информации – результаты тестирования, анкетирования, экспертные оценки, отзывы учителей об участии подростка в делах класса и школы, его проблемах и достижениях в учёбе, труде, милицейские сводки и др.

6. Если действия оказались не эффективны:

  • Определить причины (что не сработало в программе действий)

  • Откорректировать программу с учётом выявленных ошибок

  • Подключить дополнительные ресурсы, оптимизировать методы

  • Рассмотреть вопрос о переводе ребёнка на альтернативную форму обучения или поставить вопрос о его профессиональной подготовке и последующем трудоустройстве.

7. Если программа действий дала положительный результат:

  • Завершить программу (снять ребёнка с учёта, перевести в вышестоящую группу)

  • Проанализировать и описать социально-педагогический опыт

  • Внести изменения в банк данных.

Реализация индивидуальных программ профилактики рецидивов правонарушений несовершеннолетними может осуществляться с помощью технологии педагогической поддержки, разработанной О.С. Газманом.

С организационной позиции педагогическая поддержка в деятельности специалиста (психолога, социального педагога, классного руководителя) может быть представлена следующими этапами: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным, рефлексивным. В условиях школы данные этапы могут осуществляться педагогической командой по следующему алгоритму:



Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница