Актуальные проблемы социального воспитания



страница11/11
Дата09.08.2019
Размер0.81 Mb.
#126918
ТипУчебно-тематический план
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка. Определение основных факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения – с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики – с другой.

Диагностика проводится посредством определения уровней личностной зрелости на основе описания четырёх статусов подростка: психофизического, педагогического, социального, психологического. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной пяти бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идёт заполнение «Карты личности подростка группы риска» и осуществляется диагностика, значимых личностных характеристик: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний сознания: фрустрации, тревожности, агрессии, ригидности.

Уровень актуального состояния по статусам отслеживается рабочими группами, начиная с определения подростка в группу «социального риска», но оценки по каждому статусу выставляются только через два месяца с помощью комплексного изучения различных сторон личности на основе выработки консенсуса между членами рабочей группы. Методы диагностики: структурированное наблюдение, анализ документов, поведенческих реакций, продуктов деятельности, беседа, интервью, результаты медицинских осмотров, экспертная оценка и др. Диагностика осуществляется для формулирования ряда рабочих гипотез по проблематике ребёнка и возможных путях её преодоления.

Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача специалистов на первом этапе - установить контакт с воспитанником. Л.Б. Филоновым разработана технология установления контакта с дезадаптированными подростками. Он выделяет несколько стадий в разговоре с ним: накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка; поиск его увлечений, понимание особенностей его увлечений и поведения; определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние; выработка общих норм поведения и взаимодействия.



Поисковый - организация совместного со школьником поиска причин возникновения проблемы, возможных последствий ее сохранения (или преодоления); взгляд на ситуацию со стороны. Целью поискового этапа является оказание поддержки и принятие подростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованием данных диагностического этапа; помощь в выявлении связанных с проблемой факторов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Педагог сначала входит в положительный эмоциональный контакт с ребёнком и пробует увидеть проблему его глазами, чтобы понять его состояние. В дальнейшем при взаимодействии с подопечным он выстраивает рабочие гипотезы по поводу возможных причин вызвавших ту или иную проблему и отслеживает ситуацию как бы со стороны.

Обсуждение возможных последствий предполагает владение педагогом умением предвидеть, предсказать, что произойдет в ближайший и отсроченный период, если не принимать никаких действий. Поисковый этап предполагает и поддержку в определении цели предстоящего выбора: по ходу выяснения факторов и причин появляются предварительные "рабочие" выводы и способы достижения целей как путей выхода из проблемы. Задача педагога поддержать подростка в любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае.



Договорный - проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характера проблемы и причин её вызвавших специалист применяет ту или иную социально-педагогическую технологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешения того или иного противоречия. На данном этапе определяется также группа лиц (включая самого подростка), которые отвечали бы за процесс позитивных изменений, каждый на своём уровне. Здесь же к подростку «группы особого внимания» прикрепляется наставник, персонально сопровождающий процесс изменений в личности и поведении воспитанника.

Деятельностный - для обеспечения успеха педагог-наставник должен поддержать подростка и морально - психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действий. Разрешение проблемы выбора требует привлечения специалистов, выступающих в двух качествах поддержания и "расшатывания" избранной позиции (психолога, социального педагога, учителя предметника и др.). Причём социальный педагог может выполнять функцию расшатывания, развенчания негативных установок, т.е. осуществлять процесс десоциализации. Психолог может взять на себя роль человека, принимающего и поддерживающего личность и позитивные намерения подростка. Он даёт обратную связь ребёнку по поводу различных способов решения возникающих на его жизненном пути затруднений. В любом случае процесс десоциализации должен смениться процессом ресоциализации, т.е. на месте негативно заряженных сценариев поведения должны быть предложены и вместе с подростком апробированы позитивные способы поведения и решения возникающих проблем. Педагог-наставник не только обращается к специалистам за консультацией, но и даёт необходимую информацию об особенностях личности и поведения своего подопечного для более эффективной помощи ребенку в разрешении проблем.

Рефлексивный - это совместные с подростком обсуждения успехов и неудач предыдущей деятельности, констатация факта разрешимости или неразрешимости проблемы для ее переформулирования, совместное осмысление нового опыта жизнедеятельности. Этот этап может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку в ходе рефлексии могут "открыться" невидимые раннее причины и обстоятельства и понадобиться переформулировать проблему, искать новые пути ее разрешения. Обсуждая с подростком продвижение к разрешению проблемы, выделяются ключевые моменты, подтверждающие правильность либо ошибочность спроектированных действий. Важно помочь подростку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него! Рефлексивный этап может быть выделен как самостоятельный, а может и пронизывать всю деятельность поддержки.

Работа педагогических команд должна носить комплексный характер, опираться на существующую нормативно-правовую базу и строиться на основе подробного анализа конкретной ситуации развития ребёнка, входящего в группу социального риска. Комплекс профилактических мер не должен воспроизводить общие воспитательные мероприятия, а целенаправленно простраиваться на основе мини проектов, направленных на вывод ребёнка из социально-опасной ситуации. При этом важно определять конкретные этапы работы, планируемые результаты по каждому этапу (или календарному сроку) и привлекать ресурсы, обосновывая их необходимость для решения проблем ребёнка.

Для проведения мониторинга детского неблагополучия и построения индивидуальных программ, предлагаем Вам использовать инструментарий, представленный в пособиях (3,4). Данные источники и другой научно-методический материал можно найти на сайте ХК ИППК ПК, раздел структура института, лаборатория «Дети улицы».

Учитывая, что решение проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних ставиться государством в качестве приоритетного направления деятельности (8,9) предлагаем администрации и педагогам образовательных учреждений защищать интересы детей посредством разработки перспективных программ и проектов. Сегодня государство готово выделять средства на решение проблем слабо защищённых групп населения, если видит, что эти средства дадут определённый эффект в ближайшем будущем.





Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница