Актуальные проблемы социального воспитания


Тема 2.1. Мониторинг детского неблагополучия



страница3/11
Дата09.08.2019
Размер0.81 Mb.
#126918
ТипУчебно-тематический план
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 2.1. Мониторинг детского неблагополучия
Понятие мониторинга. Педагогический мониторинг как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации. Статистика по детскому неблагополучию в крае и стране. "Индекс благополучия" (степень включенности ребенка в позитивную для него среду (семья, школа) как основной индикатор детского неблагополучия. Типологизация детей с ориентацией на реальные жизненные ситуации подростков. Работа с таблицей: анализ и интерпретация данных. Знакомство с другими методиками определения детской проблематики.

Вопросы по теме:

  1. В чем сущность детского неблагополучия? Дайте определение детского неблагополучия, исходя из понимания его сущности.

  2. Что входит в понятие «индекс благополучия»?

  3. Какие среды жизнедеятельности человека связаны с его неблагополучием? Ответ поясните.

Задания для самостоятельной работы

Используя таблицу индикаторов детей в зависимости от включенности их в среды пребывания, составьте типологизацию детей школы (класса), ориентируясь на реальные жизненные ситуации подростков.


Литература
1.Алексеева И.А. Дети риска. - СПб., 2002

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологию. - М., 1993.

3. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.- Хабаровск, 2004.

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы.- Хабаровск, 2005.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

4. Олпорт Г.В. Личность в психологии. – М., 1998.

5. Руденский Е. В. Социальная психология, - Новосибирск. – 1996.

2.2. Включение безнадзорных детей в творческую

и социально-значимую деятельность
Анализ форм работы школы с детьми группы социального риска. Знание особенностей подросткового возраста (основные потребности, ведущий вид деятельности, личностные новообразования) и их социокультурной ситуации развития как ключ к выбору оптимальных форм профилактики противоправного поведения. Основные составляющие творческой и социальной самореализации подростков. Принципы работы с трудными подростками. Технология и алгоритм создания ситуации успеха в значимых для подростка видах деятельности.

Вопросы по теме:


    1. Назовите мотивы подростка, на которые можно опираться при в включении его в общественно-полезную деятельность. Обоснуйте, почему именно эти мотивы, для трудных подростков будут значимы.

    2. Какие факторы социальной ситуации развития и особенности личности трудного подростка мы должны учитывать, предлагая ему те или иные виды социально-полезной деятельности.


Литература:

1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.

2. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. /Учебно- методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

3. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2004

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В., Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005

5. Модель психолого-педагогического сопровождения личности ребёнка в условиях творческого объединения. http://www.ippk.ru/structura. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.



2.3. Коррекция негативных детско-родительских отношений

и родительских установок
Изменение стилей отношения к ребёнку в разные этапы истории. Диагностика трудностей ребёнка. Функциональные звенья в коррекционной работе: диагностическое, развивающе-коррекционное, самореабилитационное, саморазвивающее. Сравнительная характеристика функциональной и дисфункциональной семьи. Неблагополучная семья как совокупность рисков для развития ребёнка. Работа социального педагога с социально-дезадаптированной (дисфункциональной) семьёй. Работа с детско-родительскими отношениями: коррекция и профилактика негативно-заряженных установок.

Задания

1. Изучите и проанализируйте каждое из предлагаемых в статье звеньев организации комплексной коррекционной помощи детям и их родителям. Содержательно и методически их наполните в соответствии с реальной ситуацией Вашей практики.

2. Изучите стили воспитания, проявляющиеся в семьях, с которыми Вы работаете, проанализируйте полученный данные с точки зрения социального педагога.

Литература


  1. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие для воспитателей. – М.: АПО, 1996. – 64с.

  2. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: теория и практика. – М., 2003.

  3. Фурманов И.А.. Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004.

  4. Штейнберг Е.Б. Педагог и подросток: трудности и радости совместного бытия. – М., 2002.


2.4. Социальная гостиная как инновационная форма работы с детьми группы риска в условиях школы
Обоснование необходимости создания социальных гостиных при школе. Правовая база и существующая инфраструктура социально-педагогической помощи детям группы социального риска. Цели, задачи, целевые группы детей социальной гостиной. Организация и содержание деятельности социальной гостиной для детей из дисфункциональных семей. Функционал для специалистов, работающих в соцгостиной, взаимодействие с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Вопросы для самопроверки.

    1. Какую роль и место занимают образовательные учреждения в профилактике социального сиротства. Обоснуйте свой ответ примерами из существующей практики.

    2. Назовите основные компоненты безопасного реабилитационного пространства для детей группы социального риска.

    3. С какими организациями и службами вы взаимодействуете, работая с детьми группы риска. Как вы распределяете зоны ответственности?


Литература:

1. Алексеева И.В., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. М., 2005

2. Кибирев А.А. Рекомендации по организации деятельности социальной гостиной при школе для детей из социально-дезадаптированных семей. http://www.ippk.ru/structura. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.

3. Технологии работы с проблемными, кризисными, дисфункциональными семьями: Сборник статей. Владивосток, 2002



2.5. Проектирование индивидуальных программ сопровождения детей

из социально-дезадаптированных семей
Особенности и проблематика социально-дезадаптированных семей. Последствия для ребёнка различных видов жестокого обращения. Анализ причин детского неблагополучия. Диагностика факторов риска. Определение необходимых ресурсов, формирование команды сопровождения. Действия специалистов по разработанной индивидуальной программе сопровождения, распределение полномочий и зон ответственности. Применение технологий «Примирение в семье» и «Круг заботы».

Задание: на основе предложенного материала заполнить карту личности на конкретного ребёнка группы риска ( ) и составить программу сопровождения для этого ребёнка.
Литература:

1. Алексеева И.А. Дети риска. Санкт-Петербург 2002

2. Алексеева И.В., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. М., 2005

3. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика. М., 2005

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2004

5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В., Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005

6. Технологии работы с проблемными, кризисными, дисфункциональными семьями: Сборник статей. Владивосток, 2002

7. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьёй. М., 2005



2.6. Моделирование деятельности социального педагога
Модель профессиональной деятельности: определяет круг подходов и профессиональных задач, помогает выстроить работу и сконцентрировать усилия на достижении определённых результатов, является эталоном деятельности. Разнопрофильный подход к моделированию профессиональной деятельности. Структура моделирования. Определения объекта деятельности (целевых групп клиентов) социального педагога. Принципы описания модели: общее предназначение, цели и задачи, направления деятельности. Задачи и виды деятельности по каждому направлению. Необходимые ресурсы и условия. Управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации учреждения. Требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.

Задание: выберите одно из направлений вашей деятельности и сформулируйте задачи и виды деятельности по выбранному направлению работы.
Литература:

1. Битянова М. и др. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. http://psy.1september.ru

2. Воронова О.В. Специфика подготовки социальных педагогов на современном этапе. http://fio.samara.ru

3. Кибирев А.А. Модель деятельности социального педагога. http://www.ippk.ru/structura. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.

4. Скакун Л.В. организационная модель деятельности психолога в образовании. http://pedsovet.alledu.ru

5. Социальный работник - новая профессия в России. Реферат. http://cityref.ru

Итоговая аттестация
Итоговая аттестация по результатам дистанционного обучения по теме: «Актуальные проблемы социального воспитания» состоит из двух видов творческих работ:


    1. Реферата

    2. Курсовой работы по одной из предложенных тем (можно взять тему, не вошедшую в список, но отвечающую проблематике курсов).


Темы для реферата

  1. Система социального воспитания в условиях школы и ДОУ

для целенаправленно выстраиваемой социализации личности ребёнка.

2. Инфраструктура системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (на примере деятельности учреждения, оказывающего социально-психологические услуги детям и семьям группы риска)

3. Дисфункциональные семьи: социально-психологический портрет, виды помощи.

4. Профессионально-важные качества и умения социального педагога

5. Создание благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе

6. ….
Модель профессиональной деятельности


Опишите модель вашей профессиональной деятельности по 2-3 ключевым направлениям. Для этого используйте следующий алгоритм: 1. целевая группа клиентов (люди на которых сфокусирована ваша работа); 2. общее предназначение модели; 3. цели и задачи, направления вашей деятельности; 4. задачи и виды деятельности по каждому направлению; 5. необходимые ресурсы и условия для реализации модели; 6. управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации вашего учреждения. 7. требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.
Курсовая работа
Предлагаемые темы:

  1. Роль и место социального воспитания школьников (воспитанников) в процессе успешной социализации

  2. Работа социального педагога с дисфункциональными семьями

  3. Система комплексного сопровождения социализации школьников (воспитанников детского дома, школы интерната) в условиях образовательного учреждения

  4. Создание ситуации успеха для трудного подростка как компонент профилактики правонарушений несовершеннолетних

  5. Профилактика аддиктивного (зависимого от вредных привычек) поведения у детей подросткового возраста

  6. Модель деятельности социального педагога в образовательном учреждении

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Рекомендации по написанию курсовой работы

I. Общие положения

Целью курсовой работы является закрепление у слушателей навыка самостоятельной работы с литературой, углубление знаний по определенной проблеме, теме.



II. Структура курсовой работы

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы, приложений. Объем курсовой работы 25-30 страниц, напечатанных через 2 интервала.



Во введении формируются цели работы (разделы, параграфы, определяется место решаемых вопросов в проблемной области. Объем введения 3-5 страниц).

Основная часть курсовой работы (разделы, параграфы) обычно начинается постановкой того или иного вопроса (чему посвящен данный раздел), раскрытием его основных аспектов, обоснованием выдвинутых положений. Завершается основная часть обобщающими выводами по данному вопросу. Если в работе имеются разделы или параграфы, важно сохранить между ними логическую связь, внутреннее единство. На это следует обратить внимание во вступительных и завершающих абзацах глав. Завершает курсовую работу заключение. По объему оно обычно не превышает 3-4 страниц. Здесь автор должен подвести итоги исследования, сделать теоретические обоснования.

В конце курсовой работы дается список используемой литературы. Затем, если это необходимо, следует приложение.



III. Оформление курсовой работы

На титульном листе указываются: название института, тема работы, Ф.И.О. слушателя, Ф.И.О., ученое звание преподавателя – руководителя курсовой работы. При оформлении курсовой работы важно обратить внимание на следующее:

 на протяжении всего текста сохраняется единообразие в списках на литературу и другие источники;

 инициалы автора ставятся после фамилии;

 обязательно указывается в тексте или списке название используемого документа или статьи;

 в перечне газетных источников сначала указывается название, затем год, число, месяц.

В качестве приложения вводится материал, который необходим для более полного освещения результатов работы (тексты, таблицы, схемы и т.д.).

На первой странице приложения ставится в верхнем углу слово «Приложение». Каждое приложение начинается с новой страницы. Если приложений несколько, то их нумеруют последовательно арабскими цифрами.

В текстах, таблицах, составленных автором, обязательно указывается, по каким источникам они составлены.

Курсовая работа, подписанная автором, предоставляется руководителю курсов не согласно утвёрждённым в УТП срокам, не позднее одного месяца до окончания курсов дистанционного обучения.



IV. Анализ курсовой работы

На курсовую работу пишется рецензия специалистом соответствующего структурного подразделения ХК ИППК ПК или другого образовательного учреждения.

Список рекомендуемой литературы
Список имеющихся на сайте ХК ИППК ПК ресурсов:

1. Алексеева И.А. Дети риска. Санкт-Петербург 2002.

2. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43.

3. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Мониторинг обеспечения права ребёнка на получение общего образования. /статья, сайт wwwIppk.ru, Хабаровск, 2004

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2004.

5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В., Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005.

6. Кибирев А.А. Исследование причин детской безнадзорности и выбор оптимальных форм и методов социализации личности дезадаптированного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Статья на сайте.

7. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Формы профилактики детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Статья на сайте.

9. Психолого-педагогическая поддержка детей с девиантно-криминальным поведением. Конспект лекции Кибирева А.А.

8. Социальное воспитание школьников. Мультимедиа презентация на сайте.

9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

10. Постинтернатная адаптация детей-сирот /под. ред. Шипициной Л.М., Абрамовой И.Г. С-Пб., 2001

11. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

12. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьёй. Методические рекомендации специалистам. М., 1999.

13. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

Список рекомендуемых источников:

1. Байков Н.М., Каширина Л.В. и др. Беспризорное и безнадзорное детство в региональном измерении /опыт комплексного анализа/. Хабаровск 2002.

2. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. с. 76-89.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

4. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.

5. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. /Учебно- методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

6. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М., 1996.

7. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2002.

8. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению у детей и подростков //Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. М., 1996.

9. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. М., 2003.

10. Ковалёв В.В. «Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., «Медицина 1992».

11. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск, 2001.

12. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.

13. Мирсагатова М.Н. Проблема беспризорности детей в России: состояния и возможности решения. М., 2002.

14. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.

15. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М., 1999.

16. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. /Под ред. Л.А. Реуш. С-Пб., 1998.

17. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985.

18. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.

19. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск № 4. (И.В. Дубровина, Э.А.Минкова), М., 1995.

20. Психология. Словарь /Под общ. ред. Петровского А.В. – М., 1990.

21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., Педагогика, 1990.

22. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

23. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., 2002.

25. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

26. Социальная педагогика. Курс лекций. /под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

27. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 1994.

28. Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2002.

29. Технология социальной работы. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2002.

30. Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодёжью. Управление социально-педагогической поддержки и реабилитации детей. М., 2002.

31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Москва-Рига, 1995.

32. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

33. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.

34. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск.-2002.

35. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. С-Пб., 2000.

36. Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. М., 2002.

37. Ясман Л.С. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск-на-Амуре, 1996.

Полные конспекты лекций


    1. Социальное воспитание в современной школе. Социализация детей с проблемами в поведении


Социальное воспитание, взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.

С.в. - составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным воспитанием, религиозным воспитанием, коррекционным воспитанием и дизсоциальным воспитанием). С.в. осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления). Если социализация может носить стихийный характер, когда ребёнок социализируется в уличной компании, просматривая телепередачи, общаясь с людьми, то социальное воспитание всегда имеет свои цели, средства их достижения, осуществляется в специально организуемых условиях.

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

В различных видах и типах воспитательных организаций и в конкретных организациях объём и соотношение организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи существенно различны. Различия зависят как от функций организаций, так и от ценностных устремлений, установок и концепций воспитания, имеющихся у педагогов данной воспитательной организации. Эти различия определяют содержание и характер взаимодействия, которое реализуется в воспитательной организации.

Взаимодействие в процессе с.в. осуществляется в виде множества "цепочек": воспитательная организация - составляющие её формализованные группы (коллективы), коллектив - личность, коллектив - входящие в него микрогруппы - личность, педагог - коллектив, педагог - личность и др. Содержание взаимодействия представляет собой обмен между его субъектами информацией, ценностными установками, типами и способами общения, познания, деятельности, игры, поведения, отбор и усвоение которых имеет индивидуально избирательный характер. В целом взаимодействие - диалог воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой, содержание, характер и воспитательная эффективность которого определяются тем, какие личности в нём участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем взаимодействуют. С.в., осуществляемое в воспитательных организациях различных типов, даёт человеку опыт взаимодействия с людьми, создаёт условия для позитивно направляемых самопознания, самоопределения, самореализации и самоизменения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в социуме.

Социальное воспитание является условием и одним из действенных средств социализации ребёнка. Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Наибольшее значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. При рождении ребенок развивается в семье, в дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.

При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.

Среда – это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций. Так, женщина может быть учительницей, женой, матерью. Каждая позиция предъявляет человеку определенные требования и в то же время дает ему какие-то права. Такая позиция человека в обществе, характеризующаяся определенными правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом.

Некоторые статусы нам даны от рождения. Так, статус человека может быть обусловлен полом, национальностью, местом рождения, фамилией и другими факторами, Такие статусы обычно называются врожденными. Другие же определяются тем, чего человек добился в обществе самостоятельно. Например, статус социального педагога получает человек, который обучался в соответствующем профессиональном учебном заведении и получил диплом по этой специальности. В этом случае говорят о статусе достигнутом, или приобретенном.



Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом. Важно также то, что и окружающие люди ожидают от человека в этих ситуациях определенного поведения. Такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют статусы не только одобряемые им, но и такие, которые противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные.

К позитивным ролям следует отнести роли члена семьи: сына или дочери, брата или сестры, племянника, внука, а так же знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и др. Не менее важными ролями, которые осваивает ребенок в процессе своего развития, связаны с его принадлежностью к различным коллективам. В детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие. Важная социальная роль - быть гражданином своего отечества, любить свою родину, гордиться ею. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль потребителя, будущего специалиста, мужа (жены) и др.

К негативным ролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорные дети. На улицах, особенно крупных промышленных городов, в магазинах, на рынках, в транспорте мы встречаем детей – попрошаек, которые свыклись с этой ролью и часто довольно умело выпрашивают деньги у прохожих. Среди них появляются те, кто занимается воровством, иногда к этому их толкают взрослые, иногда этим дети промышляют самостоятельно. Сюда могут быть отнесены и некоторые другие социальные роли негативного характера. /Назовите их сами./

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная потребность – проявить себя. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, что его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности.

Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации и индивидуализации. Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды.

Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывают влияние на формирование его определенных личностных качеств. Так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации.

Если ребенок преодолел фазу адаптации и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые они отвергают как несоответствующие их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребенка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценке. Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствует формированию у него чувства товарищества.

В самом общем виде социальное воспитание — это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка — среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить.

Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Со временем, по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственного влияния на свое развитие.

В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), т.е. его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.

Однако нередко процесс социализации ребенка по каким-либо объективным или субъективным причинам осложняется. Так, вхождение ребенка в общество может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком, искажается в результате негативного стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой он живет, и т.д. В результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество.

Процесс социализации таких детей также происходит прежде всего через воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные.

В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Если же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению ребенка к условия социальной среды, т.е. происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление - дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.

Управление социальным воспитанием - сложный процесс, так как основан на интеграции множества воспитательных воздействий. Он включает социальную помощь обездоленным детям, организацию их опеки, профилактику правонарушений несовершеннолетних. Поэтому, наряду с такими функциями управления как анализ, прогнозирование, планирование, организация, регулирование, учет, контроль, управляющий процессом социального воспитания (в школе это социальный педагог), должен владеть умением строить отношения с людьми, подопечными, их родителями и общественными организациями.

Педагогическому управлению как разновидности социального управления присуща определенная специфика. Заключается она, прежде всего, в особом значении в системе управления субъект-субъектных отношений. Это отражается в первую очередь на целеполагании, выводя на первый план цели, связанные с внутренними потребностями развития школьника. Кроме того, в процессе социального воспитания необходимо использовать социально-психологические методы управления, так как во главу угла ставится положение, согласно которому каждый человек есть самобытная личность, индивидуум, и с ним надо обращаться, опираясь на принцип гуманистических отношений. Только тогда, когда возникает взаимопонимание, вместо слепого подчинения, проявляется партнерство, пробуждается общий интерес к успеху дела, быстрее достигается желаемый результат.

Для больших достижений в области управления процессом социального воспитания необходимо выработать определенные воспитательные технологии. Под воспитательными технологиями мы понимаем систему научно обоснованных приемов и методик, устанавливающих отношения между воспитателями (педагогами) и воспитанниками, при которых в тесном контакте идет становление субъекта согласно общечеловеческим ценностям, а также помогающих достижению поставленной цели.

Процесс создания воспитательных технологий сложен и многообразен и предъявляет к педагогу определенные требования. Для успешной деятельности воспитателя в этом направлении необходимы следующие условия:

1. Установка воспитателя на технологию, развивающую индивидуальность школьника.

2. Анализ имеющихся воспитательных ресурсов.

3. Умение проектировать, планировать, распределять цели.

4. Умение организовывать и анализировать деятельность.

5. Умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологичной форме.

6. Способность к самовыражению.

7. Видение устаревания технологии и умение перестраивать ее.

Каждая воспитательная задача может быть разрешена с помощью адекватной технологии воспитания, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, воспитательного процесса и квалификации воспитателей.

Определим этапы технологии управления процессом социального воспитания в школе.

1-й этап. Сбор информации. Этот этап очень важен, так как без информации нельзя управлять воспитательным процессом. Результатом его является составление паспорта школы, дифференциация семей по факторам риска, картографирование объектов, находящихся на территории микрорайона школы и т. д.

2-й этап. Оценка ситуации. Адекватная оценка сложившейся ситуации позволит сформировать правильное управленческое решение, направленное на достижение поставленных целей.

3-й этап. Управленческие решения. Управленческие решения должны быть достаточно организованны и отвечать на вопросы: что делать? какими средствами? когда? в каком виде? кто отвечает?

4-й этап. Выдача задания. Необходимо в доступной форме изложить задание, чтобы как педагоги, так и учащиеся поняли и приняли свое задание.

5-й этап. Начало реализации решения, когда выделяются главные факторы управления, идет воздействие на рычаги управления. Добровольное начало реализации решения — самое важное в процессе педагогического управления.

6-й этап. Контроль и корректировка хода работы. Здесь применяется тематический, обзорный, фронтальный, сравнительный контроль, что помогает обеспечить обратную связь.

7-й этап. Достижение цели. Если в ходе работы были правильно откорректированы действия, то результат должен совпасть с заранее запланированным. На достижение цели оказывает влияние такая особенность педагогического процесса, как его вероятностный характер. Необходимо поэтому делать поправку на определенную степень расхождения между планируемым и реально достигнутым результатом.

8-й этап. Подведение итогов, выводы и анализ. Необходимо проанализировать итог для того, чтобы в будущем избежать ошибок. К отбору технологий управления процессом социального воспитания в школе можно подходить с двух принципиально разных позиций:

1. Процесс управления строится исходя из основных направлений работы социального педагога (оказание помощи семье в воспитании детей, оказание социальной и материальной помощи нуждающимся семьям, работа с трудными подростками, решение правовых вопросов и т.д.). Такой подход обладает большими возможностями в плане технологизации и обеспечен достаточно большим количеством технологий педагогического управления. Однако он решает лишь специфические социально-педагогические проблемы.

2. Процесс управления строится исходя из основных сфер индивидуальности интеллектуальной, мотивационной, саморегуляции, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной (О. С. Гребенюк). Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет решить наряду со специфически социально-педагогическими проблемами также многие общепедагогические проблемы и выстроить процесс управления социальным воспитанием в школе исходя из внутренних потребностей школьника. Применение данного подхода представляются наиболее перспективными, поскольку учитывают не только актуальные потребности общества, но и перспективы развития человека. Акцент при этом должен быть сделан на социально значимых сферах развития индивидуальности школьника.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. П.в. отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. Понимание воспитания как составной части развития и социализации человека, как взаимодействия воспитателя и воспитанника позволяет выделить ряд П.в., которые могут рассматриваться как принципы и организации социального опыта человека, и образования, и индивидуальной помощи воспитуемым.



Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. в гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Именно воспитание определяет то, что человек успешно осваивает позитивные (а не асоциальные или антисоциальные) нормы и ценности, создаёт условия для эффективной реализации себя как субъекта социализации; помогает ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нём, т.е. в той или иной мере минимизировать степень становления его жертвой социализации. Реализация принципа в практике эффективно влияет на развитие у воспитуемых рефлексии и саморегуляции, на формирование их отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой, на развитие чувства собственного достоинства, ответственности; на формирование демократического и гуманистического взглядов.

Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы. У человека необходимо культивировать определённые этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.

Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. Ф. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов. Воспитание должно приобщать человека к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, помогать человеку приспосабливаться к тем изменениям, которые постоянно происходят в нём самом и в окружающем его мире, находить способы минимизации отрицательных последствий инноваций. Однако реализация этого принципа существенно осложняется в связи с тем, что общечеловеческие ценности культуры и ценности конкретных социумов не только не идентичны, но могут довольно существенно различаться. Нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур - одно из условий эффективности воспитания. Принцип незавершимости воспитания. Принцип вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Каждый возрастной этап развития человека является самостоятельной индивидуальной и социальной ценностями (а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни). В каждом человеке всегда есть нечто незавершённое и в принципе незавершимое, ибо, находясь в диалогических отношениях с миром и с самим собой, он всегда сохраняет потенциальную возможность изменения и самоизменения. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире.

Наряду с общими сложились и специфические П.в., например конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного воспитания, семейная - семейного воспитания, социальная педагогика - социального воспитания.

Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества. Условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях: основываясь на общечеловеческих ценностях; учитывая этнические особенности и местные условия; используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях. Необходимо создание многообразных видов и типов воспитательных организаций, что позволяет удовлетворять интересы и потребности личности и общества.

Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности. Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародилась в античности. В современной трактовке этот принцип предполагает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из её приоритета перед группой и коллективом.

Принцип диалогичности социального воспитания. Идея о необходимости диалога воспитателей и воспитуемых, зародившись в древней Элладе, получила своё несколько специфическое развитие в методах средневекового обучения, а затем в педагогических работах новейшего времени. Тенденция последних десятилетий рассматривать воспитание как субъект - субъектный процесс позволяет сформулировать этот принцип как важнейший для педагогики. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми. Диалогичность социального воспитания не предполагает равенства между воспитателем и воспитуемыми, что обусловлено различиями в возрасте, жизненном опыте, социальных ролях, но требует искренности и взаимного уважения.




    1. Каталог: images
      images -> В списке студентов (или магистрантов)
      images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
      images -> По направлению подготовки
      images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
      images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
      images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


      Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница