Актуальные проблемы социального воспитания


Составляющие комплексного сопровождения как социально педагогической технологии



страница6/11
Дата09.08.2019
Размер0.81 Mb.
#126918
ТипУчебно-тематический план
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Составляющие комплексного сопровождения как социально педагогической технологии

Процесс развития человека и процесс развития общества взаимосвязаны. От степени реализации каждого отдельного человека зависит благосостояние общества. Поэтому на первый план воспитательной работы выходит задача созданий таких условий, при которых растущий человек мог бы осуществить свой жизненный план, реализовать заложенный в нём потенциал и направить свою энергию в русло позитивных общественных преобразований.

Вместе с тем ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельно преодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у детей «группы риска». По нашим исследованиям наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, тех семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей.

Основным риском для ребёнка из неблагополучной семьи, является угроза стать социальным сиротой, т.е. «обрести сиротство» при живых родителях. В сознании учителей (на это указывают опросы педагогов) основными причинами того, что дети оказываются без попечения родителей, являются низкая материальная обеспеченность семей и алкоголизация родителей. Тем не менее, даже при сегодняшнем расслоении российского общества, когда многие семьи оказались за чертой бедности, очевидно, что далеко не во всех семьях, испытывающих выраженные материальные проблемы, детям угрожает опасность остаться без попечения родителей. Алкоголизация родителей тоже не всегда является фактором, достаточным для формирования социального сиротства. При этом не учитываются другие факторы, непосредственно провоцирующие данное явление. К ним можно отнести собственный негативный детский опыт родителей, бытовое насилие (ссоры и драки между родителями), жестокое обращение с детьми, нарушение структуры семьи, когда дети оказываются на ее периферии.

По нашему мнению, практически всегда, когда речь идет о детской безнадзорности и беспризорности (социальном сиротстве), имеют место, прежде всего, грубо нарушенные отношения между родителями и детьми. Эти нарушенные отношения проявляются в различных симптомах: физических наказаниях, небрежении основными нуждами и потребностями ребенка, эмоциональном насилии по отношению к детям, дефиците внимания и тепла, внутрисемейных конфликтах, уходах из дома, воровстве, употреблении психоактивных веществ и т.д.

Выявление этих симптомов и работа с проблемами на ранних этапах позволяет существенно снизить риск детской безнадзорности и социального сиротства для многих детей. И всё же более эффективной и менее затратной является деятельность по предупреждению негативного развития социальной ситуации развития ребёнка, которая предполагает нормализацию его отношений со сверстниками, развитие более открытых и демократичных отношений с учителями, помощь семье в восстановлении утраченных функций и эмоционально тёплых отношений.

Для решения этих задач необходимо организовать деятельность по сопровождению ребёнка из дезадаптированной семьи. Эта деятельность, на наш взгляд, должна обладать рядом особенностей.

Толковый словарь В.И. Даля определяет понятие «сопровождение» как действие по глаголу «сопровождать» - «провожать, сопутствовать, идти вместе с кем-либо для проводов, провожатым; следовать». Соответственно «сопроводитель», тот, кто сопровождает, - проводник, провожатый, попутчик». Приставка «со» в слове изначально предполагает реализацию в процессе сопровождения объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. Сопровождение реализуется непосредственно в совместной деятельности, что принципиально отличает сопровождение от процесса управления, который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной помощи, личного участия и заботы.

Когда ребёнок, находящийся в социально опасной ситуации, не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, постоянно возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический ему становиться необходимой помощь человека идущего рядом. Таким проводником или группой провожатых для детей «группы риска» должна стать команда взрослых наставников, людей чьё желание помочь ребёнку, знание и опыт как лучше это сделать, должны реализоваться в специально организованной деятельности по комплексному сопровождению индивидуального развития личности ребёнка в социально-культурном пространстве его детства, отрочества, юности.

В последние годы в России наметился комплексный подход в создании территориальных социально-педагогических учреждений, что позволяет по определенной системе оказывать разнообразную помощь каждому ребенку, нуждающемуся в социальной, педагогической и психологической помощи, определять его дальнейшую судьбу.

Имеющийся в стране опыт по созданию системы социальной психолого-педагогической поддержки детства показывает, что комплексный подход позволяет:

- во-первых, создать условия для обучения и воспитания всех категории детей «группы риска» (дезадаптированных, продвинутых, педагогически запущенных, слабоуспевающих, сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, перенесших травмы);

- во-вторых, осуществить реабилитацию (педагогическую, психологическую, меди­цинскую, социальную и т.д.) всех нуждающихся в ней детей и подростков. (Шульга Т.И., Олиференко Л.Я.).

На наш взгляд, данная деятельность кроме этого должна включать обучение ребёнка навыкам социальной компетентности, обеспечивать условия для реализации его творческого и личностного потенциала, удовлетворения базовых потребностей в безопасности, принятии, признании и уважении личности ребёнка во всём многообразии её проявлений.

Комплексное сопровождение должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, таких как:

- Правовая защита и правовой всеобуч

- Педагогическая поддержка

- Социальная помощь

- Психологическое сопровождение индивидуального развития

- Обучение навыкам социальной компетентности.

Говоря о комплексном сопровождении ребёнка, как системе социально-педагогической помощи, мы выделяем следующие его особенности:


  1. сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов в данной деятельности;

  2. междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий специалистов из различных ведомств и служб;

  3. широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, прерывание процесса его дезадаптации, аддиктивного и противоправного поведения, так и на предупреждение возникновения данных явлений;

  4. особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;

  5. использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении, по ее мнению, являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»; непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; стремление к автономизации.

Процесс сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих шагов: 1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных сил ее носителей;

2) информационного поиска методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему; 3) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбора наиболее целесообразного пути решения; 4) оказания сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана, так как первые шаги являются самими сложными.

Важно отметить, что деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов: 1) индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях, с которыми центр заключает договор о совместной работе; 2) системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Деятельность школьных специалистов, осуществляющих сопровождение

В качестве основы для выстраивания алгоритма деятельности специалистов и педагогов по сопровождению, целесообразно использовать стадии учебной дезадаптации, определив содержание и последовательность действий педагогической команды по предупреждению возникновения стадий дезадаптивного процесса и оказания комплексной помощи дезадаптированному ребёнку.

1. Стадия учебной декомпенсации – состояние ребёнка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе, а также трудностей во взаимоотношениях с одним или двумя учителями, чаще всего из-за его слабой неуспеваемости по одному или двум предметам. Ребёнок компенсирует это состояние хорошими или ровными отношениями с другими учителями и сверстниками, интересом и успехами по другим предметам.

Диагностика – Критериями для определения наступления данной стадии дезадаптации может стать снижение успеваемости, появление некоторых признаков девиантного поведения: неподчинение детей, критика действий взрослых, отрицательное отношение к учёбе, ношение «вызывающей» одежды, причёсок, украшений. К этим проявлениям «трудного» поведения могут присоединиться такие симптомы подросткового кризиса как новые увлечения (хобби-реакции), потеря интереса к учёбе, реакции оппозиции к конкретному учителю, как протест против предъявляемых требований или неудовлетворяющих отношений и т.п. Для выявления уровня дезадаптации мы предлагаем использовать скрининг-анкету, где на основе отобранных критериев представлены 4 уровня социальной адаптации, а также Шкалу самооценки. Последняя методика позволяет определить степень развития социального опыта: ценностного, операционального, опыта привычной активизации, сотрудничества, рефлексии.

Действия специалистов – действия специалистов и педагогов носят общий профилактический характер. Ребёнок включается в зону внимания классного руководителя и педагога-психолога. Формы работы: фронтальная диагностика с целью а) развития самопознания и самопонимания ребёнком своих особенностей; б) получения общей картины протекания социализации и выделение, как проблемных зон развития, так и личностного потенциала ребёнка; социально-ориентированное обучение ребёнка в группе тренинга с опорой на его личностные особенности и ресурсы развития. В качестве дополнительных мер можно предложить работу психолога или классного руководителя в качестве посредника в выявлении, инцидента и причин конфликта для совместного поиска путей его урегулирования.

2. Стадия школьной дезадаптации – состояние ребёнка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения в поведении, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий. В связи с неуспешностью ребёнок может прибегнуть к одной из форм «трудного поведения» /См. Примечание/. Почвой для возникновения стадии школьной дезадаптации может стать наличие акцентуаций характера, неблагоприятное протекание пубертатного периода, напряженные отношения с одноклассниками ввиду низкого статуса ребёнка среди сверстников или его необоснованных притязаний на лидерство, а также его учебная неуспеваемость по ряду предметов. Данное состояние будет усиливаться если школьник не получит поддержки со стороны учителей и администрации школы. Для прерывания дезадаптации кл. руководители и учителя должны понимать причины трудностей каждого ребёнка «группы риска», уметь определять используемые им стратегии поведения в конфликте, знать, учитывать и педагогически корригировать нарушения в эмоционально-мотивационной сфере его личности.



- Диагностика на данном этапе осуществляется через выявление ведущего мотива трудного поведения, определение социометрического статуса ребёнка в школьном коллективе, отбор факторов риска и защиты, анализ ситуации правонарушений и преступлений, представленных в специальных таблицах. На детей, находящихся на данной стадии тремя педагогами, хорошо знающими подростка заполняется «Карта личности подростка группы риска», определяются способы поведения в конфликтной ситуации, нарушения в эмоционально-мотивационной сфере личности. Применяемые методики – Шкала самооценки, тест «Потребность в достижении», Шкала оценки социального интереса, Опросник для изучения школьной дезадаптации Л.М. Ковалева и др.). Полный перечень методик с описанием методики проведения будет предложен сотрудниками лаборатории после апробации диагностического инструментария в базовых учреждениях.

- Действия специалистов на данном этапе направлены на выявление проблемных зон развития и нарушенных отношений ребёнка (подростка) с ближайшим окружением. На данном этапе, если семья выделяется в качестве зоны риска, то отдельно простраивается программа работы с членами семьи, их включение в процесс сопровождения. Здесь также можно на основе личных встреч диагностировать стиль семейного воспитания и мягко через консультирование и доверительные беседы показать последствия используемого стиля, помочь родителям принять решение об изменении методов воспитания. Если диагностика выявила проблематику в отношениях подростка со сверстниками, то акцент в работе необходимо перенести на восстановление нормальных отношений в классе, повышение статуса ребёнка за счёт создания ситуаций, где он мог бы проявить сильные стороны своей личности, завоевать авторитет у товарищей. Если нарушены отношения в системе ученик-учитель-администрация, не обходимо выяснить причину конфликта. Причины могут лежать как в семье – аморальные установки родителей, их отрицательные установки в отношении школы, так и в невозможности подростка-лидера реализовать свои притязания или навешивании ярлыков со стороны некоторых учителей. В каждом отдельном случае за этим конфликтом стоит свой набор причин, определив которые необходимо выработать систему действий по их минимизации или устранению.

3. Стадия социальной дезадаптации – состояние ребёнка, при котором отмечается полная утрата его интереса к учёбе, пребыванию в школьном коллективе; происходит уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, пробы наркотиков. Симптомами данной стадии служат постоянные пропуски уроков, побеги из дома, праздное или вынужденное пребывание ребёнка на улице, явочных квартирах (квадратах), притонах. Наряду со школьными трудностями появляются серьёзные проблемы ребёнка во взаимоотношениях с членами семьи и сверстниками. Если на предыдущих стадиях ребёнок мог компенсировать свою несостоятельность в учёбе или проблемы с некоторыми учителями в семье или среди сверстников, то на данной стадии он уже тотально неуспешен. Для него остаётся едва ли не единственная возможность сохранить свою целостность и самоуважение – это принять новые ценности и стиль поведения, оправдывающие его отчуждение от естественных институтов социализации – семьи и школы.

- Диагностика. На данной стадии необходимо более полное обследование условий проживания и воспитания ребёнка в семье, его статуса среди сверстников (Карта личности школьника «группы риска»), а также более глубокое изучение биографии ребёнка, его анамнеза для выявления травматологических факторов, вызвавших сильный стресс и запустивших процесс дезадаптации. Здесь также более глубоко анализируются результаты предыдущей диагностики.

Действия специалистов. На этой стадии специально разрабатывается программа интервенции в неблагополучную семью и изменения её отношения к ребёнку. Здесь используются ряд специальных технологий.

4. Стадия криминализации среды свободного времяпровождения. Детская безнадзорность на данной стадии приводит ребёнка в уличную компанию, с криминальной направленностью, где он пытается через девиантные формы поведения снять груз накопившихся конфликтов, повысить статус среди сверстников, разрядить напряжение, вызванное внутренним дискомфортом, удовлетворить свои потребности в признании, принятии, самоуважении. Поведение подростка может стать более уверенным и одновременно цинично-расчётливым, он может начать исполнять одну из вновь освоенных ролей: «идеолога», «боевика», «смотрящего» и т.п. работа на данной стадии требует непосредственного включения правоохранительных органов, чередования адекватных санкций с гуманным отношением к личности подростка-правонарушителя, применения методов ювенальной юстиции.

На третьей и четвёртой стадии дезадаптивного процесса необходимо разработать индивидуальную программу сопровождения процесса социализации, предполагающую включение следующих видов:

- Для группы повышенного внимания (сеть поддержки, организация досуга, нормализация отношений, обучение социальным навыкам, создание ситуации успеха).

- Для группы особого внимания (определение санкций + персональный сопровождающий + ресоциализация и коррекция нежелательного поведения и установок).


1.5. Социальная психология личности.

Работа социального педагога с детской группой.
В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. И.С. Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни (Г. М. Андреева). Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, учреждений общественного воспитания и различными организациями и реализуется, прежде всего, в воспитании и обучении. Стихийность – многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек и осуществляется через средства массовой коммуникации, социальными ситуациями и т.п.

Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.

Особенности современной социализации человека определяются и теми новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования его как полноправного члена общества.

В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений. А.В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию (человек выступает как объект общественных отношений, происходит его вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности); индивидуализацию (некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации, где личность – субъект общественных отношений); интеграцию (достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом).

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации – способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие людей.

Выделяют также механизм полоролевой (половой) идентификации. Сущность его состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как гендерные различия или гендерные социальные роли. Полоролевая идентификация является одним из ведущих механизмов социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих других механизмов, таких как социальная оценка желаемого поведения, подражание, конформизм и др.

Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется в процессе социального контроля (С. Парсонс). В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность, т.е. некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Мера развития конформности может быть разной у разных людей. Есть внешняя конформность, которая проявляется лишь во внешнем согласии, но при этом индивид остаётся при своем мнении. При чрезмерной выраженности конформность становится внутренней, т.е. индивид действительно меняет свою точку зрения и преобразует внутренние установки в зависимости от мнения окружающих.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и разных социальных группах. Группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации (семья, школа, компания сверстников и др.).

Социальное развитие человека означает развитие его личности и психики в процессе установления многообразных социальных отношений. Под развитием личности понимается формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Выделяют три основных фактора развития личности: задатки (генетически обусловленные особенности психических процессов, которые являются индивидуально-природной предпосылкой процесса формирования и развития способностей), активность и внешнее окружение.

В наше время достаточно широко распространены стереотипы понимания социального развития человека: ограничение возраста социального развития человека, абсолютизация детства, психологический фатализм, абсолютизация задатков и способностей, неограниченные возможности человека.

Модели социального развития человека (эволюционная, кризисная, трех фаз и гетерохронного развития).

Для обозначения временных характеристик индивидуального и социального развития человека употребляют категорию – возраст. Физиологический возраст определяется по степени развитости основных физиологических систем организма. Психологический возраст - по степени сформированности основных структур психики. Педагогический - по мере овладения индивидом культурой данного общества. Вполне понятно, что не всегда бывает совпадение возрастов.

В основе периодизации развития человека положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствующими психическими и личностными новообразованиями. А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным для определения возникновения и формирования основных психологических новообразований человека на определенной ступени развития его личности введено понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность – деятельность, обеспечивающая человеку благоприятные условия для социального развития в данном возрасте (игра, учеба, общение).

Поскольку человек в социуме выполняет многообразие социальных функций, которые имеют различные способы воплощения, то психологи (Г.М. Андреева, Т. Шибутани, Я.Л. Коломинский и др.), для обозначения обобщенных способов выполнения социальных функций предложили понятие - социальная роль. Социальная роль – общественно необходимый вид социальной деятельности и нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека другими. Основные характеристики социальных ролей выделены американским социологом Т. Парсонсом (масштаб, способ получения, эмоциональность, формализация, мотивация).

Нет сомнения в том, что влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Процесс развития личности можно рассматривать как динамику освоения социальных ролей, т.к. овладение широким спектром социальных ролей является наиболее адаптивным для человека, поскольку влияет на его развитие.

Поскольку социальная жизнь организована так, что человеку невозможно что-то сделать в одиночку, не прибегая к участию в группах, последние изучаются в рамках системного подхода как особые социальные системы, состоящие из взаимосвязанных элементов. По Т. Шибутани, социальная группа представляет собой важную форму объединения людей в процессе деятельности и общения. Основные признаки социальной группы: интегральные психологические характеристики (общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы); параметры (композиция, структура).

Типология групп (формальные и неформальные, реальные и номинальные, референтные и группы членства, большие и малые группы, диффузные группы и коллектив, просоциальные и асоциальные).



Коллективвысший уровень развития группы, определяется ценностно-ориентационным единством, как степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к общей деятельности. Коллектив существует только в деятельности и общении. При этом деятельность имеет два аспекта – социальный и индивидуальный.

Социально-психологические характеристики коллектива (взаимопомощь и взаимовыручка, доброжелательность критики, стремление к сопереживанию явлений и событий, настойчивость при достижении цели). Структура коллектива (непосредственная зависимость, опосредованное содержание коллективной деятельности, отношение к предмету коллективной деятельности).



Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница