Четвертый год жизни



страница25/26
Дата09.08.2019
Размер3.31 Mb.
#127168
ТипПрограмма
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

Сокращения:


СБО – развитие социально-бытовой ориентировки.

ЗВ – развитие зрительного восприятия.

ОП – развитие ориентировки в пространстве.

ММ и Ос. – развитие мелкой моторики и осязания.



ПП – развитие психических процессов.




ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ» под редакцией Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина

ДЛЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В содержание логопедической работы решаются общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

# принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

# принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

# принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

# принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

# деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Коррекционная работа в ДОУ представлена из четырех программ, направленные на устранение фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного двуязычием.
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной группы. Содержание первой части «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю ф о н е т и к о – ф о н е м а т и ч е с к о г о н е д о р а з в и т и я у д е т е й в с т а р ш е й г р у п п е» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

Во второй части программы «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю ф о н е т и к о – ф о н е м а т и ч е с к о г о н е д о р а з в и т и я у д е т е й в п о д г о т о в и т е л ь н о й г р у п п е» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.

Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения.

Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого общения).

Общая цель коррекционно-развивающей работы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.

Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного изучения речевой деятельности детей 6–7 лет с ФФН, выделения ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях. Авторами программы являются: Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Данной программе соответствует Приложение 1.

В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, старшей и подготовительной группах детского сада. В пояснительной записке данной программы приводятся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-развивающего процесса, рекомендуется речевой материал. В программах представлены результаты многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с логопедами-практиками.

Данная программа содержит четыре части:

«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и I у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и II у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и III у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и IV у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

Данной программе соответствует Приложение 2.

В сборник включена «Программа логопедической работы с заикающимися детьми». В исследованиях Р. Е. Левиной по проблеме заикания была теоретически обоснована идея развития коммуникативной функции речи у заикающихся дошкольников. В связи с этим Н. А. Чевелевой была разработана методическая система устранения заикания на основе постепенного перехода от ситуативной речи в условиях наглядности к контекстной речи без наглядной опоры.

В рамках данного подхода С. А. Мироновой создана программа обучения и воспитания заикающихся дошкольников, в которой реализованы общеобразовательные и коррекционные задачи. Особенность этой системы состоит в том, что речь детей формируется как произвольная деятельность с использованием дидактических приемов, устраняющих трудности коммуникативного процесса. Доказано, что заикающимся дошкольникам в конкретной наглядной ситуации уже на первых занятиях доступна самостоятельная речь без заикания. Постепенное нарастание сложности самостоятельной речи определяется прежде всего предметом общения, уменьшением наглядного содержания речи и включением элементов контекстности.

Эти положения отражены в программе, которая на практике доказала свою эффективность в плане решения задач, определяемых программой общего типа, и коррекционных, направленных на обучение детей навыкам пользования связной речью, свободной от заикания. В то нее время не исключается применение логопедических приемов нормализации голоса, дыхания и других специфических отклонений, свойственных заикающимся дошкольникам.

Система коррекционно-развивающего воздействия по преодолению заикания у дошкольников реализуется в процессе изучения типовой программы детского сада. В целях коррекции нарушения использованы такие разделы, как «Развитие речи», «Ознакомление с окружающим миром» и частично другие, а также дидактические игры и режимные моменты. Последовательность изучения отдельных тем в коррекционно-развивающей программе изменена с учетом состояния речевых навыков заикающихся детей и специфических требований к их речи. 

формирование лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)




п/п

Тема занятия

Лексико-грамматические игры и упражнения

Связная речь

Сентябрь

1-2 неделя логопедическое обследование детей




1

Складывание домика и ели из геометрических фигур.

«Построим дом для Гнома», «Телефон», «Найди и напомни подобные предметы»

Развитие понимание речи.

2

Понятие предмет и действие.

«Найди и назови предметы», «Телефон», «Дружные слова».

Составление простых нераспространенных предло-жений по однофигурным сюжетным картинками по образцу.Постановка вопросов к однофигурным картинкам по образцу.

Октябрь

3

Одушевленные и неодушевленные существительные.

«Живые – неживые», «Что это и кто это?»

Постановка вопросов к простым сюжетным картинкам с одушевленными и неодушевленными предметами.

4

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

«Четвертый лишний», «Две рейки», «Исправим ошибки Гнома»

Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных один, одна с существительными.


5

Именительный падеж множественного числа существительных


«Назови предметы», «Раз, два, три», «Эхо»

Договаривание предложений.

6

3-е лицо ед. и мн.ч. глаголов настоящего времени.

«Парные картинки», «Эхо» или игра в мяч.

Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам.

Работа с деформированным текстом по простой пейзажно-сюжетной картине «Осень».



7

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

«Катя и Катенька», «Большой – маленький», «Назови ласково», «Подарим игрушки Кате и Катеньке».

Договаривание предложений.

Ноябрь

8

Притяжательные местоимения мой, моя.

«Чудесный сундучок», «Телефон», «Бегите ко мне», «Четвертый лишний». Счет 1-5 (моя папка, моя туфля).

Проговаривание предложений в игре «Четвертый лишний» по образцу.

9

Глаголы прошедшего времени единственного числа.

«Сейчас или раньше», «Скажем про Таню и Ваню», «Эхо», «Исправим ошибки Гнома».

Преобразование предложений по сюжетным картинкам.

Составление предложений по двум опорным предметным картинкам.

Постановка вопросов к сюжетным картинкам.


10

Винительный падеж единственного числа существительных.

Понятие предложение.



«Живые предложения», «Путаница» «Потерялись слова»

Полные ответы на вопросы.

Составление простых предложений с прямым дополнением по сюжетным картинкам.



11

Родительный падеж единственного числа существительных без предлогов и с предлогом у.

«Чего не стало?», «Скажи дальше», «Эхо», «С какого дерева лист, ветка плод?

Договаривание предложений.

Преобразование предложений.

Проговаривание полных ответов в играх.


12

Приставочные глаголы.

«Наоборот», «Потерялись слова», «Путаница».

Составление предложений с приставочными глаголами по демонстрации действий.

Договаривание предложений с приставочными глаголами по сюжетным картинкам.




формирование лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
2 период обучения (декабрь, январь, февраль, март)




п/п

Тема занятия

Лексико-грамматические игры и упражнения

Связная речь

Декабрь

1

Количественные числительные два, две.

«Парные картинки», «Эхо», «Телеграф», «Что прибавилось?», «Телефон».

Преобразование предложений по сюжетным картинкам.

Договаривание предложений по предметным картинкам и карточке с цифрой 2.




2

Предлог на.

«Кого не стало?»,

«Путаница», «Скажи дальше», «Улетают – не улетают», «Подбери действия».



Договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно.

Преобразование деформированной фразы.

Самостоятельное составление предложений по двум опорным предметным картинкам.

Постановка вопросов к сюжетной картинке.




3

Предлоги на, с.

«Прилетели птицы в парк», «Кто с кем поменялся местами?», «Птицы улетают из парка».

Договаривание предложений.

Самостоятельное составление предложений с предлогами на, с пои двум опорным предметным картинкам с приставочными глаголами.

Постановка вопросов с опорой на предметные картинки по образцу.


4

Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам.

«Подбери признаки», «Подбери действия», «Подбери родственные слова», «Телефон», «Подбери предметы к признакам».

Составление предложений по опорным словам.

Составление предложений по двум опорным предметным картинкам.

Распространение предложений определениями.

Заучивание короткого рассказа.



Январь

1-2 неделя каникулы

5

Предлоги на, под.

«Путаница», «Потерялись маленькие слова», «Подбери признаки», «Беги ко мне».

Составление предложений по картинке с помощью вопроса «Где сидела птица?».

Составление предложений по опорным предметным картинкам (самостоятельное).

Выделение предлогов из отрывков из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»


6

Родительный падеж множественного числа существительных.

«Запомни, повтори», «Кого не стало?», «Путаница», «Один – много», «Потерялись животные».

Счет от 1 до 10 (домашние животные и детеныши)



Полные ответы на вопрос игры «Кого не стало?»

Ответы с отрицательным словом нет.

Договаривание предложений (домашние животные и их детеныши в родительном падеже множественного числа).


7

Пересказ сказки «Три медведя» с опорой на серию картинок с элементами драматизации.

«Расставим картинки по порядку», «Кто где живет»,

«У кого кто?», «Чего не хватает?», «Подбери признаки», «Подбери родственные слова». Счет от 1 до 10 (дикие животные и детеныши)




Имитация голосов медведей (отраженно).

Полные ответы на вопросы по содержанию сказки.

Составление предложений из текста к каждой картинке из серии.

Инсценирование отрывка из сказки.




Февраль

8

Род имен существительных

«Что с чем поменяли местами», «Разделим пары», «Подбери картинку».

Составление предложений по предметной картинке, карточке с цифрой 1 с данным глаголом.

Спряжение по образцу глаголов надевать, одевать.



9

Понятие признак.

«Расставим картинки по возрасту людей», «Подбери признаки»,

Отгадывание персонажей по признакам.

Выделение признаков из текстов с помощью вопросов.

Узнавание сказки по отрывкам.



Постановка вопросов к предметным картинкам из серии и ответы на них.

10

Признаки предметов, выраженные прилагательными.

«Потерялись слова», «Подбери признаки».

Подбор признаков к предмету.

Выделение признаков из текстов.


Договаривание предложений.

Заучивание отрывков из стихов.



Март

11

Пересказ отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с опорой на серию картинок.

«Расставь по порядку», «Отгадай кто это».

Отгадывание персонажей по отрывкам из сказки.



Ответы на вопросы к сказке.

Пересказ отрывка с опорой на предметные картинки. Заучивание отрывков из сказки. (заканчивается новой избой, полученной от рыбки).



12

Относительные прилагательные.

«Кто какой построил дом?», «Эхо».

Счет от 1 до 10 - «Ледяная изба», «Каменное здание».



Развитие диалогической речи: полные ответы на вопросы, самостоятельная постановка вопросов.

13

Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным картинкам.

«Назови ласково», «Подбери признаки».

Развитие диалогической речи (ответы на вопросы).

Заучивание песенки петуха.

Пересказ по цепочке с опорой на картинки.


14

Относительные прилагательные

«Собери овощи в корзину, фрукты – в вазу», «Что с чем поменяли местами?», «Приготовим сок для Сони и Сани», «Напоим соком Соню и Саню».

Составление предложений с относительными прилагательными в винительном и творительном падежах и использованием предлога из.


формирование лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
3 период обучения (апрель, май)




п/п

Тема занятия

Лексико-грамматические игры и упражнения

Связная речь

Апрель

1

Пересказ русской народной сказки «Снегурочка по серии сюжетных картинок.

Выделение родственных слов к слову снег из текста.

Образование родственных слов (зима, снег, Снегурочка).

Подбор признаков к предметам (зима, снег, Снегурочка).


Развитие диалогической речи (беседа по содержанию сказки, по иллюстрация).

Подбор в тексте отрывков к каждой иллюстрации.

Коллективный пересказ с опорой на иллюстрации и использованием приема договаривания фраз.


2

Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин-

Упражнение в согласовании притяжательных прилагательных с существительными- счет от 1 до 10 (мамин день).

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-, преобразование предложений (игра «Эхо»).



Развитие диалогической речи – упражнение в постановке вопросов Чей? Чья? Чье? Чьи?

3

Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок.

Упражнение в согласовании количественных числительных и существительных (счет – от 1 до 10 (скворец)).

Образование родственных слов от слова скворец (игра «Подбери родственные слова»)



Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Объединение предложений в связный рассказ.


4

Составление описательного рассказа «Весна идет» по простым однофигурным сюжетным картинам и опорным словам.

Выделение родственных слов к слову весна из текста.

Подбор признаков к предметам (весна, солнце, снег).



Развитие диалогической речи в беседе по пейзажной картине.

Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам.

Объединение предложений в связный описательный рассказ.


5

Относительные прилагательные.

Упражнение в словообразовании относительных прилагательных (игра «Какой лист, какая ветка, какое полено?»).

Упражнение в употреблении относительных прилагательных (игра «Найди пару»).

Согласование прилагательных с существительными (игра «1-3-6-9).

Подбор признаков к предметам.

Подбор действий к предметам.


Составление и употребление в речи предложений с однородными членами.

Большое комбинированное панно «Аллеи парка», предварительно изготовленное детьми коллективно на занятиях по изобразительной деятельности.



Май

6

Относительные прилагательные.

Упражнение в словообразовании относительных прилагательных от названий тканей и материалов (игра «Что из чего и какое?».

Счет –от 1 до 10 (кожаная туфля, суконное пальто, вискозная майка и др.).

Подбор предметов к признакам: шелковый, -ая, -ое и др.

Спряжение по образцу в будущем времени (сшить бархатную куртку, связать шерстяной шарф, вышить шелковую блузу и другое).



Развитие диалогической речи.

Составление предложений с относительными прилагательными по образцу.



7

Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- (на –ий, -ья, -ье, -ьи)

Упражнение в словообразовании и употреблении притяжательных прилагательных на –ий, -ья, -ье, -ьи (игра «Кто где и с кем живет?»).

Игра «Чей хвост?»

Упражнение в подборе прилагательных-антонимов (игра «Наоборот»).

Упражнение в подборе глаголов-синонимов (игра «Сажи иначе»).




Развитие монологической речи – составление и проговаривание реплик и коротких монологов по образцу.

8

Сравнительная степень качественных прилагательных

Подбор синонимов к прилагательному красивый.

Подбор признаков к предметам.

Закрепление согласования числительных, существительных и прилагательных (счет от1 до 10 (пушистый хвост и т.д.)).

Подбор родственных слов к слову хвост.



Развитие монологической речи – составление и проговаривание реплик. Придумывание окончания сказки «Хвосты».

9

Заучивание стихотворения А.К. Толстого «Колокольчики»

Подбор признаков к предметам (весна, солнце, трава, цветы, птицы).

Подбор действий к предметам (солнце, птицы, цветы, деревья)



Развитие диалогической речи:

а) упражнение в постановке вопросов к картине;

б) беседа по содержанию стихотворения.

Заучивание стихотворения.



Каталог: upload -> images -> files
files -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
files -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
files -> Программа подготовки по плаванию для начальных классов маоу «сош №16» г. Альметьевска. Рт
files -> Дополнительного образования города набережные челны «детско-юношеская конно-спортивная школа «тулпар» им. Р. С. Хамадеева»
files -> Ротавирусная инфекция (рви)
files -> Дефектолог docx docx
files -> Инфекционные заболевая
files -> Слухоречевое развитие детей после кохлеарной имплантации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница