Четвертый год жизни


формирование фонетической стороны речи



страница26/26
Дата09.08.2019
Размер3.31 Mb.
#127168
ТипПрограмма
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26


формирование фонетической стороны речи

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)




п/п

Тема занятия

Подготовка к звуковому анализу

Лексико-грамматическое игры и упражнения

Сентябрь

1-2 неделя логопедическое обследование детей

1

Развитие слухового восприятия.

Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру.

Договаривание предложений по демонстрации действия.

2

Развитие слухового восприятия.

Различение близких по звуковому составу слов.

Договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок.

Октябрь

3

Звук [у]

Выделение начального ударного и безударного гласного звука [у]:

а) в потоке гласных звуков;

б) в звукосочетаниях [уа], [уи];

в) в обратных слогах ум, ут, уп;

в словах умный, утро, улица.



Ответы на вопросы:

Кто это? Что это?

Договаривание предложений по предметным картинкам.



4

Звук [а]

Выделение первого ударного и безударного гласного звука [а]:

а) в потоке гласных звуков;

б) в звукосочетаниях [ау], [аи];

в) в обратных слогах ак, ах, ап, ам;

в словах айва, аист, Аня.



Составление простых нераспространенных предложений по однофигурным сюжетным картинкам с помощью вопроса Что делает?

5

Звуки [а], [у]

Звуковой анализ звукосочетаний [ау], [уа].

Воспроизведение звуковых рядов:



ау-уа, уа-ау, аау, ауу, уаа, ууа.

Закрепление согласования количественных числительных один, одна с существительными в роде.

Постановка вопросов к однофигурным сюжетным картинкам.




Ноябрь

6

Звук [и]

Выделение первого ударного и безударного гласного звука [и]:

а) в потоке гласных звуков;

б) в звукосочетаниях [иа], [аи], [иау], [иуа];

в) в обратных слогах им, ин, ит, их, ик;

в словах ива, индюк, иголка.

Звуковой анализ звукосочетаний (звукового ряда) [иуа], [иау], [ауи], [уиа], [уаи].


Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам.

7

Звук [н]

Выделение последнего сонора [н]:

а) в обратных слогах ан, ун, ин;

б) в словах лимон, пион, бидон, пеликан.

Воспроизведение слоговых рядов:



ан-ун-ин, ун-ин-ан, ин-ан-ун.

Звуковой анализ и схемы обратных слогов ан, ун, ин.

кс кс кс


Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам.

8

Звук [м]

Выделение первого и последнего сонора [м]:

а) в слогах ам, ум, им, ым, ма, му, мы, мо;

б)в словах дам, дом, дым, мак, мох, мама.

Воспроизведение слоговых рядов:



ам-ом-ум-ым, ум-ым-ам-ом,

ма-мо-му-мы, му-мы-ма-мо,

ом-ум-ым-ам, ым-ам-ом-ум,

мо-му-мы-ма, мы-ма-мо-му.

Звуковой анализ и схемы обратных слогов ам, ум, им.

кс кс кс


Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам по образцу.

формирование фонетической стороны речи
2 период обучения (декабрь, январь, февраль, март)




п/п

Тема занятия

Подготовка к звуковому анализу

Лексико-грамматическое игры и упражнения

Декабрь

1

Звук [п]

Выделение последнего глухого согласного [п].

Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ап, оп, уп, ип, ып – игра «Живые звуки».

деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова».

Договаривание слов – игра «Закончи слово» (сно..., глу.., хло.., то.., сто.., су.., пото.., тулу…).



Составление предложений по предметным картинкам и опорным глаголам покупать, поливать, петь, пить, пугать.

Преобразование глаголов 3 лица единственного числа настоящего времени во множественное число.

Подбор парных сюжетных картинок (игра «Найди пару»).


2

Звук [т]

Звуковой анализ, преобразование , составление схем обратных слогов ат, от, ут, ит, ыт – ига «Живые звуки».

Деление слов на слоги – игра «Телеграф».

Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ко.., ки.., бан.., бин.., лиф.., хобо.., биле.., буке.., паке.., кюве.., хвос.., мос.., кус…).


Составление предложений по предметным картинкам по образцу.

Упражнение в согласовании количественных числительных один, одна, два, две с существительными в роде.

Подбор слов со звуком [т] к сюжетной картинке.


3

Звук [к]

Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ак, ок, ук, ик, ык - игра «Живые звуки».

Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ма.., вени.., вено.., като.., бы.., бу.., то.., индю.., тан.., бан…)



Составление предложений по предметным картинкам по образцу с отрицательным словом нет.

Упражнение в употреблении родительного падежа единственного числа без предлога и с предлогом у.

Подбор слов со звуком [к] к сюжетной картинке.


Январь

1-2 неделя каникулы

4

Звуки [к] - [т]

Выделение последнего глухого согласного в словах – игра «Эхо» (бант, мак, кот, венок, лифт…).

Звуковой анализ, преобразование обратных слов, составление схем - игра «Живые звуки».



Упражнение в употреблении родительного падежа множественного числа существительных.

Составление предложений по предметным картинкам со словом много.

Упражнение в постановке вопросов.


5

Звуки [п] - [т]

Выделение последнего глухого согласного в словах – игра «Эхо» (стол, балет, тулуп, бинт…).

Звуковой анализ и синтез обратных слогов.

Преобразование обратных слогов в прямые, составление - схем игра «Живые звуки».


Договаривание предложений по сюжетным картинкам на предлоги на, под.

Составление предложений по двум опорным предметным картинкам с предлогами на, под.



6

Звуки [п] - [т] - [к]

Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка.

Договаривание слов – игра «Закончи слово» (со.., сту.., биле.., тулу…).

Звуковой анализ, составление схем обратных и прямых слогов – игра «Живые звуки».


Составление предложений с предлогами на, под по двум опорным предметным картинкам.

Февраль

7

Звук [х]

Выделение начального согласного [х] – игра «Эхо».

Воспроизведение слоговых рядов (прямых и обратных).

Деление слов на слоги – игра «Телефон».

Преобразование обратных слогов в прямые: ах↔ха; ох↔хо.

Звуковой анализ, составление схем прямых и обратных слогов – игра «Живые звуки».


Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными.

Составление словосочетаний притяжательных местоимений и существительных.

Счет - 1↔10 – яхта, кухня, петух.


8

Звуки [к] - [х]

Воспроизведение слоговых рядов с конфликтными звуками [ка] - [ха], [ко] - [хо].

Преобразование слогов – игра «Наоборот».

Звуковой анализ, составление схем слов пух, мак, мох – игра «Живые слова».

Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ма.., ме.., пу.., песо.., пету.., вено.., возду…).



Согласование количественных числительных один, одна, одно с существительными.

Составление словосочетаний числительных один, одна, одно с существительными.

Договаривание предложений по предметным картинкам (игра «Потерялись слова»).

Счет - 1↔10 ( 1↔5) – конь, муха, кухня.



9

Звук [о]

Выделение гласного звука [о] под ударением после согласного.

Воспроизведение слоговых рядов со звуком [о] (по-то-ко-хо, то-ко-хо-по и др.).

Звуковой анализ, составление схем слов кот, ток (выполняется коллективно с помощью логопеда).


Составление предложений по предметным картинкам со словом много.

Закрепление образования и употребления родительного падежа множественного числа существительных.

Счет - 1↔10 ( 1↔5) – (двойка, окно)


10

Звук [х']

Преобразование слогов – игра «Наоборот» (ха-ха-ха→хя-хя-хя и другое).

Деление слов на слоги – игра «Телеграф».

Составление схем слогового состава слов.


Образование именительного падежа множественного числа существительных (игра «Эхо»).

Договаривание предложений (игра «Потерялись слова»).

Преобразование деформированной фразы.

Заучивание скороговорки.



Март

11

Звук [п']

Преобразование слогов и слов (замена [п] - [п'] – игра «Наоборот»).

Деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова».

Составление схем слогового состава слов.


Договаривание предложений (игра «Потерялись слова»).

Счет - 1↔10 ( 1↔5) – (песня, пень, опенок).

Спряжение в настоящем времени по образцу или отраженно: пилить пень.


12

Звук [т']

Преобразование слогов и слов (замена [т] - [т'] – игра «Наоборот»).

Звуковой анализ, составление схем слов так, тик – игра «Живые слова».



Припоминание картинок на звук [т'] (игра «Телефон»).

Договаривание предложений по картинкам.

Выделение слов со звуком [т'] из рассказа «Котята».

Счет - 1↔10 ( 1↔5) – (котенок, утенок).

Спряжение (отраженно): тянуть сети.


13

Звук [к']

Преобразование слогов и слов (замена [к] - [к'] – игра «Наоборот»).

Звуковой анализ, составление схем слов кот, кит, тик –игра «Живые слова».



Договаривание предложений по предметным картинкам после припоминания картинок (игра «Потерялись слова»).

Спряжение по образцу: кинуть кепку (будущее время), кипятить кофе в кофейнике (настоящее время).

Повторение скороговорки «Киска», выделение слов со звуком [к'].


14

Звук [ы]

Выделение звука [ы] после согласного.

Воспроизведение слоговых рядов со звуком [ы]:



пы-ты-кы-хы,

кы-хы-пы-ты,

ты-кы-хы-пы,

хы-пы-ты-кы.

Звуковой анализ, составление схем слов дым, бык, сын.



Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам и опорным словам.

Образование именительного падежа множественного числа существительных – игра «Эхо».

Заучивание скороговорки «От топота копыт пыль по полю летит», выделение из нее слов со звуком [ы].



формирование фонетической стороны речи
3 период обучения (апрель, май)




п/п

Тема занятия

Подготовка к звуковому анализу

Лексико-грамматическое игры и упражнения

Апрель

1

Звуки [ы] - [и]

Выделение ударных гласных звуков [ы], [и] после согласных.

Звуковой анализ слов дым, кит (игра «Живые слова»).

Составление схем этих слов.

Преобразование слогов.



Упражнение на закрепление образование образования именительного падежа множественного числа существительных (игра «Эхо»).

Игра «Что с чем поменяли местами?».



2

Звук [л']

Определение места звука [л'] в слове.

Деление слов на слоги и прямоугольников на части по количеству слогов (составление схем слогового состава)



Закрепление образования и употребления относительных прилагательных (игры «Посадим аллеи», «Какая ветка, какой лист, какое полено!», приготовим кисель (коктейль, суфле…)».

3

Звуки [л'] - [й]

Преобразование слогов (игра «Наоборот».

Деление слов на слоги, составление схем слогового состава.

Выделение ударного слога (игра «Эхо»).


Составление предложений по предметным картинкам:

а) закрепление согласования притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои с существительными;

б) упражнение в употреблении предлогов в, на.

Словообразование полных имен (игра «Назови полным именем»).



4

Звук [в]

Выделение звука [в] перед гласными.

Определение места звука [в] в слове (начало, середина).

Деление слов на слоги, вычерчивание схем слогового состава.


Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам с предлогом в.

Май

5

Звук [ф]

Определение места звука [ф] в слове.

Деление слов на слоги.

Вычерчивание схем слогового состава.

Звуковой анализ слова миф.

Составление схемы звукового состава.


Закрепление употребления предлога в (игра «Потерялось слово»).

6

Звук [ф']

Определение места звука [ф'] в слове.

Деление слов на слоги.

Составление схем слогового состава.

Выделение ударного слога.



Упражнение с деформированной фразой на закрепление предлогов в, на (игра «Путаница»).


ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ В ДЕТСКОМ САДУ» под редакцией З.М.Зарипова, Р.С.Исаева, Р.Г.Кидрячева

ДЛЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В современных условиях развития общества татарский язык становится обязательным компонентом обучения не только в школе, но и в дошкольных образовательных учреждениях. Раннее обучение татарскому языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию Республики Татарстан и России, уважение к языку и культуре татарского народа, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Татарский язык является вторым для маленьких граждан Татарстана, родившихся в семьях, где основным языком является русский.

Существует запрос на организацию специального обучения татарскому языку, начиная с маленького возраста. Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи. Весь курс обучения татарскому языку призван способствовать формированию у детей навыков общения в ситуациях, естественных для детей дошкольного возраста. 3 занятия в неделю по обучению татарскому языку являются органической частью воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду и активно содействует решению задач нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольников. По окончании обучения дети должны:

– в аудировании: понимать и выполнять просьбы воспитателя, относящиеся к ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста, а также понимать на слух речь воспитателя в учебно-игровых ситуациях;

– в говорении: уметь отвечать на вопросы, формулировать просьбы, обращаться к воспитателю и своим товарищам в пределах примерных ситуаций общения, а также уметь высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 1–2 фраз, уметь использовать считалки, рифмовки, уметь составить простой рассказ, знать потешки, стихотворения, песни. Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природ-

ного механизма усвоения речи дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть вторым языком. Эффективность процесса обучения татарскому языку определяется тем, насколько последовательно реализуются его основные закономерности:

– весь курс обучения татарскому языку должен быть сориентирован не только на формирование практических навыков и умений, но и на более полную реализацию воспитательно-образовательного развивающего потенциала татарского языка. Поэтому уже на первом году обучения детям предлагаются материал и задания, способ-

ствующие развитию воображения, воспитанию навыков культуры;

– в процессе обучения татарскому языку важно научить ребенка сопереживать, жалеть, сочувствовать, понимать, помогать. Поэтому во многих ситуациях, моделируемых с помощью настоящего пособия дети должны, например, помогать сказочным героям, друг другу, т.е. они ставятся в условия выбора положительного морального действия;

– процесс обучения татарскому языку в детском саду характеризуется коммуникативной направленностью. Усиление коммуникативной направленности обучения осуществляется за счет введения сказочных персонажей, использования ролевых игр.

Процесс обучения татарскому языку в детском саду представляет собой совместную деятельность воспитателя и детей. 5 Задача воспитателя:

– сделать все возможное, чтобы заинтересовать ребенка и поддерживать его на протяжении всех лет обучения, путем использования естественной среды и разнообразия коммуникативных задач. Процесс обучения татарскому языку будет эффективным, если он строится с учетом возрастных особенностей детей. У детей до-

школьного возраста преобладает непроизвольный вид внимания и памяти. Это значит, что они хорошо запоминают то, что им интересно. Поэтому каждое занятие должно быть праздником для детей – праздником общения на татарском языке с воспитателем, друг с другом, со сказочными персонажами. Этому призваны помочь предложенные в сборнике интересные сюжеты занятия, разнообразные пальчиковые, подвижные, дидактические игры, физкультминутки, музыка, варьирование приемов и средств обучения. Обучение говорению и аудированию осуществляется только в общении, которое протекает в форме диалога воспитателя с ребенком, диалога детей с игрушками по ходу игры, со сказочными персонажами и т.д. Все речевые образцы, предназначенные для говорения и аудирования, вводятся в игровых ситуациях, в ситуациях каждодневного общения. Обучение диалогической речи направлено на развитие умений задавать вопросы и отвечать на них, выражать согласие и несогласие.

Овладение устной речью проходит с помощью активного использования игры как методического приема.

С целью выработки навыков правильного татарского произношения в работе с детьми дошкольного возраста в данном пособии представлены следующие приемы:

– имитация или подражание, когда дети учатся произносить звуки и

звукосочетания, подражая воспитателю;

– объяснение и показ артикуляции;

– сопоставление звуков татарского языка со звуками родного языка.

С целью преодоления фонетических трудностей в старшем дошкольном возрасте воспитатель может проводить упражнения типа «фонетической зарядки». Фонетические упражнения можно выполнять как на занятиях, так и вне занятий. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что фонетические особенности второго языка могут быть постигнуты и без специальных 6упражнений, когда речевой аппарат разовьется соответствующим образом. Нужно только, чтобы ребенок слышал русскую речь с хорошим произношением, чтобы он сам имел возможность говорить и участвовать в общении, добиваться своего методом проб и ошибок. В предлагаемых разработках занятий обучение лексической стороне речи строится преимущественно с опорой на наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимика. Словарный запас включает лексику по темам, хорошо известным детям в их повседневной жизни («Игры и игрушки», «Семья», «Дом», «Животные» и т.д.).

Отобранная лексика носит конкретный характер. В основном дети узнают названия предметов материального мира, названия типичных действий и признаков предметов, которые им уже знакомы на родном языке.

Лексика вводится постепенно большими тематическими группами и отрабатывается в различных играх. Слова вводятся не изолированно, а в сочетании с другими словами или в осмысленной ситуации в игре. Обучение грамматике представляет определенные трудности. Овладение грамматическими навыками строится на базе речевых образцов

с использованием принципа аналогии с родным языком. Ребенок должен осознать, что любой язык строится по своим законам. Можно использовать специально разработанные грамматические игры, сказки, истории и стихотворения. Важным является соблюдение этапности речевых навыков и умений. Ребенок воспринимает новое языковое явление, воспроизводит под руководством воспитателя, включает это языковое явление в свою речь в процессе игр, заданий, речевых упражнений. Воспитательно-образовательный процесс обучения детей татарскому языку предлагаем организовать следующими способами:

– ведется специальное обучение на занятиях 3 раза в неделю, в первую или вторую половину дня, длительность занятий от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста детей;

– в режимные моменты, в ходе свободных игр, в непосредственном общении с детьми коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи;

– индивидуально, с малой группой, с подгруппой, со всей группой ведутся беседы по интерактивным играм и игрушкам, иллюстрированным книгам, рассматривают игрушки, играют в настольно-печатные игры (типа лото и др.);

– перед едой, перед сном; дети читают, обсуждают, заучивают стихи и песенки, слушают татарскую народную, детскую, классическую музыку;

– детям показывают спектакли кукольного театра, с ними играют в подвижные игры на татарском языке;

– занятия разными видами деятельности (в частности, музыкальное, физкультурное занятия, ручной труд) можно проводить, чередуя татарский и родной языки;

– в детском саду проводятся праздники, связанные с татарским языком и культурой.

Пособие «Изучаем татарский язык» направлено на воспитание интереса к овладению татарским языком, развитию активной и пассивной речи и адресовано воспитателю детского сада, обучающему татарскому языку детей средней (4–5 лет), старшей (5–6 лет), подготовительной к школе (6–7 лет) групп. Практическое пособие «Обучение русскоязычных детей татарскому языку» составлено на основе действующих программ: Программа по обучению татарскому языку. – Издательство «Магариф», 2009; Двуязычный детский сад – Программа и основные условия ее реализации. – Центр инноваций в педагогике. – Москва, 1996; В процессе разработки практического пособия для воспитателей детских садов мы опирались на следующие положения, обеспечивающие более эффективное усвоение детьми татарского языка:

– прежде всего, необходимо обратить внимание на повторение материала и его осознанное восприятие. Дети обязательно должны понимать то, о чем они говорят;

– в произношении не должны допускаться ошибки, сразу же надо поправлять ребенка и закреплять правильное произношение, но делать это незаметно и ненавязчиво;

– все занятия проводить по определенным темам и в игровой форме. Так легче контролировать запас приобретенной лексики и речевых структур;

– на занятиях использовать наглядный материал, индивидуальные карточки, игрушки, плакаты, различные предметы, много внимания уделять прослушиванию. Использовать для этого диски, кассеты с записями сказок, игр, песен по темам;

– реализовывать знание языка на праздниках: привлекать детей к чтению стихов, показу инсценировок, пению песен на татарском языке. Материал пособия организован по возрастам и по темам. Изложение материала для каждой возрастной группы начинается с примерного распределения материала по темам и формулировки задач, которые 8будут решаться воспитателем по ходу работы над темой. Затем предлагается перечеь необходимых наглядных пособий. Для всех возрастных групп разработаны подробные планы двух занятий каждой недели. Некоторые занятия включают в себя выполнение заданий в рабочих тетрадях, которые будут включены в УМК по обучению детей татарскому языку. Третье занятие воспитатель планирует по своему усмотрению, используя пройденный материал и учитывая степень его усвоения детьми своей группы.

Во всех конспектах и планах фразы, написанные курсивом, – это фразы, предназначенные для активного изучения. Приложение к пособию содержит пальчиковые игры, физкультминутки, подвижные игры, перечень аудио-видеоматериалов.

Содержательный раздел включает:
Описание образовательной деятельности по обучению детей татарскому языку

(Структура содержательного раздела



по программе «Обучение русскоязычных

детей татарскому языку в детском саду»

под редакцией З.М.Зариповой



Каталог: upload -> images -> files
files -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
files -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
files -> Программа подготовки по плаванию для начальных классов маоу «сош №16» г. Альметьевска. Рт
files -> Дополнительного образования города набережные челны «детско-юношеская конно-спортивная школа «тулпар» им. Р. С. Хамадеева»
files -> Ротавирусная инфекция (рви)
files -> Дефектолог docx docx
files -> Инфекционные заболевая
files -> Слухоречевое развитие детей после кохлеарной имплантации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница