Департамент образования, культуры и спорта администрации орловской области управление по физической культуре и спорту


Причины распространения наркомании, %



страница13/43
Дата12.05.2018
Размер7.7 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   43

Причины распространения наркомании, %

Причины

%

Моральная деградация общества, вседозволенность

39,1

Излишняя свобода, незанятость молодежи

34,8

Влияние наркобизнеса, доступность наркотиков

22,7

Неудовлетворенность жизнью, социальное неблагополучие

22,5

Влияние массовой культуры и СМИ

9,8

Плохая работа правоохранительных органов

8,6

Безработица, экономические проблемы

7,8

Затрудняюсь ответить

7,0

Слабость профилактической работы

2,3

Иерархия причин распространения наркомании практически одинакова как для опрошенных мужчин, так и для женщин. Есть лишь некоторые отличия. Так, первое место среди ответов женщин делят излишняя свобода (36,7%) и моральная деградация (36,4%), на втором месте – неудовлетворенность жизнью, социальное неблагополучие (28,1%). Для мужчин основной причиной является моральная деградация (42,8%), далее следует излишняя свобода (32,2%). Влияние наркобизнеса занимает в ответах обоих полов третье место. Примечателен тот факт, что именно эту категорию как основную причину распространения наркомании в отличие от всех других групп склонны рассматривать подростки в возрасте от 12 до 15 лет. Слабость профилактической работы, как в ответах мужчин, так и женщин занимает последнее место, тем не менее, на нее иногда пытаются списать неумение респондентов организовать свою жизнь и отвечать за свои поступки.

Наиболее адекватные меры для решения проблем наркомании, отмеченные респондентами представлены в таблице 27.
Таблица 27

Необходимые меры для решения проблем наркомании


Меры для решения проблем наркомании

%

Ужесточение мер наказания за наркопреступления

58,3

Принудительное лечение наркоманов

42,2

Расширение работы с молодежью, помощь в социализации

30,5

Строительство реабилитационных центров для наркоманов

23,3

Расширение сети анонимных наркологических кабинетов, центров

16,1

Повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов

13,6

Меры для решения проблем наркомании

%

Легализация торговли легкими наркотиками

13,1

Разъяснительные беседы наркологов, представителей правоохранительных органов

11,1

Затрудняюсь ответить

4,0

Другое

3,0

При анализе данных таблицы видно, что респонденты относят к числу наиболее действенных мер более жесткие, что может быть объяснено некоторыми особенностями российского менталитета. При этом отмечается также и необходимость работы с молодежью, как с наиболее подверженной наркомании группой риска. Отсутствие возможностей продолжения образования, нехватка рабочих мест, неразвитость современных форм досуга и т.п. в городе могут способствовать закреплению реакций принятия наркотиков.

Гендерный анализ ответов о мерах, необходимых для решения проблем наркомании указывает на некоторое сближение выборов представителей обоих полов. При этом опрошенные женщины в большей степени, чем мужчины склонны выделять более гуманные и современные меры, в частности строительство реабилитационных центров для наркоманов и повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов. Наименее действенными мерами из представленных мужчины считают разъяснительные беседы наркологов, представителей правоохранительных органов и повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов, женщины – разъяснительные беседы наркологов, представителей правоохранительных органов. Это может быть свидетельством некоторой реакции усталости от широкого потока информации о наркотиках, что выражается в сознательном избегании любых материалов о наркотиках: передач по телевидению, статей в СМИ, классных часов и т.д.

В ходе исследования также были выявлены наиболее эффективные мероприятия по профилактике наркомании (таблица 28).


Таблица 28

Мероприятия для профилактики наркомании, %

Мероприятия для профилактики наркомании

%

Выступления бывших наркоманов

47,9

Антинаркотическая реклама на телевидении, прессе, радио

26,2

Тематические программы и фильмы на телевидении

23,5

Лекции и беседы в учебных заведениях

19,1

Выступление в СМИ известных, авторитетных людей, медиков, сотрудников наркоконтроля

14,9

Публикации в Интернете, специализированные сайты

10,9

Затрудняюсь ответить

9,6

Беседы с родителями учащихся, студентов

7,6

Наружная реклама (баннеры, плакаты, открытки) о вреде наркотиков

7,1

Специальные концерты, фестивали

7,0

Статьи в прессе

4,6

Специальные буклеты и брошюры о вреде наркотиков

3,5

Другое

3,5

Среди наиболее результативных мероприятий можно отметить освещение личного опыта бывших наркоманов, антинаркотическую рекламу в СМИ, тематические программы и фильмы. Данные направления работы могут способствовать пониманию сущности проблемы, ее последствий для человека и его окружения, особенно для подростков и молодежи.

Некоторые различия в распределении ответов демонстрируют респонденты в зависимости от возраста. Так группы от 26 до 35 лет и старше 46 лет в тройку наиболее эффективных мероприятий для профилактики наркомании включают лекции и беседы в учебных заведениях. Иная ситуация характерна для подростков в возрасте от 12 до 15 лет. Их оценка выглядит следующим образом: на первом месте – выступления бывших наркоманов, на втором – тематические программы и фильмы на телевидении, на третьем – наружная реклама (баннеры, плакаты, открытки) о вреде наркотиков и публикации в Интернете, специализированные сайты. Не велика среди них доля тех, кто выбрал позицию «беседы с родителями учащихся, студентов» – лишь каждый десятый опрошенный. Возможно, современные подростки полагают, что именно их родители не адекватно воспринимают наркотики, поэтому взрослые, а не подростки находятся вне «социально одобряемых» норм. При этом одна часть подростков может стараться скрыть от родителей эту сферу своей жизни, а другая открыто демонстрировать свое нежелание беседовать с родителями и учителями на тему наркотиков.

В результате полученных знаний у опрашиваемых складываются определенные убеждения. Рисунок 20 позволяет увидеть, какие представления у респондентов имеются о времени возникновения наркотической зависимости. Многие респонденты считают, что такая зависимость может возникнуть уже после первого употребления наркотиков. Значительная группа респондентов затруднилась ответить что-либо определенное, что может свидетельствовать о недостаточной информированности по данному вопросу.



Рис. 20. Представления респондентов о времени возникновения наркотической зависимости, %
Женщины в большей степени, чем мужчины, склонны считать, что привыкание к наркотикам возникает после первого употребления. В тоже время, среди них (в отличие от 4,7% мужчин) нет представителей, считающих, что от редкого употребления возникает наркотическая зависимость.

Многие респонденты уверены, что при желании они сравнительно легко или даже очень легко могли бы достать наркотические вещества (рисунок 21).

Довольно большая группа опрошенного населения не смогла оценить степень доступности наркотиков, причем среди женщин больше затруднившихся при ответе на данный вопрос. При этом самая большая группа, как среди мужчин, так и среди женщин полагает, что приобрести наркотики в городе сравнительно легко. Наиболее категорично о легком доступе к наркотикам высказались школьники, служащие с высшим образованием и ИТР.
Рис. 22. Оценка респондентами степени сложности приобретения наркотических веществ, %
В ходе исследования также была также получена информация о представлении респондентов о местах возможного приобретения наркотиков. Самыми известными местами распространения наркотиков названы ночные клубы, немного опередившие даже так называемые «квартиры», а также дискотеки. Самая большая группа опрошенных (29,8%) затруднилась ответить, где можно купить наркотическое вещество. Достаточно высок уровень осведомленности респондентов о медицинских препаратах, которые можно приобрести в аптеке. Не стали пока территорией, свободной от наркотических веществ, и учебные заведения, а также общественные места (рисунок 23).

Рис. 23. Места потенциального приобретения наркотиков, %
Около четверти опрошенных мужчин считают, что легче всего достать наркотики в ночных клубах; пятая часть респондентов назвали дискотеки и «квартиры» (по 21,1% на каждый из вариант) как наиболее доступные места приобретения наркотиков. Женщины назвали те же места, но на первое место поставили «квартиры» (32,6%). Менее трети опрошенных женщин (30,1 %) либо затруднились с ответом, либо назвали ночные клубы в качестве наиболее доступных мест. Четверть респондентов женского пола назвали дискотеки.

О распространенности наркомании в подростковой и молодежной среде косвенно свидетельствует наличие у респондентов друзей и знакомых, употребляющих наркотики. Знакомство с людьми, принимающими наркотики, может оказаться опасным катализатором. 27,4% признались, что в кругу их друзей и знакомых такие люди есть. Это свидетельствует о факте осведомленности о поведении своего окружения.

Мужчины чаще, чем женщины общаются с лицами, принимающими наркотики. Для 1,1% опрошенных мужчин характерно окружение, которое в значительной степени состоит из людей, употребляющих наркотики. В большей степени риску нахождения в нездоровом социальном окружении и приобретения соответствующих вредных привычек подвержены молодые люди от 16 до 35 лет. Наиболее рискованная ситуация складывается в этом случае для школьников, студентов ССУЗА и вуза.

Среди чувств, которые вызывают у респондентов люди, употребляющие наркотики, в первую очередь можно отметить жалость. На втором месте в этом списке находится презрение. Женщины в большей степени, чем мужчины, склонны видеть в наркоманах людей, которые вызывают жалость. Возможно, это объясняется, тем, что для женщин наркоманы это больные люди, нуждающиеся в лечении. Мужчины же чаще женщин говорят о презрительном отношении к наркоманам. Такое чувство как «удивление» наркоманы в большей степени вызывают у подростков в возрасте до 15 лет. Определенное достаточно жесткое по сравнению с другими категориями отношение к наркоманам демонстрирует группа от 21 до 25 лет.

Согласно полученным данным, узнав о том, что близкий человек употребляет наркотики, большинство опрошенных предполагают решать это самостоятельно – путем разговора или обратятся за помощью к специалистам (таблица 29).
Таблица 29

Потенциальные действия респондентов, в случае потребления наркотиков

близким человеком


Действие

%

Поговорят с ним

47,8

Обратятся за помощью к специалистам

37,5

Затрудняются ответить

7,5

Не будут вмешиваться, это его личное дело

4,0

Другое

3,2

Причем женщины в большей степени, чем мужчины склонны доверять помощи специалистов в случае возникновения ситуации, когда близкий человек употребляет наркотики. Для опрошенных школьников, студентов вуза, инженерно-технических работников и неработающих в этой ситуации наиболее действенными мерами будут разговоры, а для других категорий опрошенных – помощь других лиц. Анализ возрастного аспекта демонстрирует следующее. Позиция «поговорю с близким человеком» в большей степени характерна для респондентов в возрастном интервале от 12 до 25 лет и от 31 до 45 лет, а помощь специалистов – для групп от 26 до 35 и старше 46. Такая точка зрения представителей в возрасте от 12 до 25 лет и от 31 до 45 лет вызывает вполне обоснованные опасения. Ведь попытка решения данной проблемы собственными силами без обращения к специалистам зачастую может привести к еще более серьезным последствиям, поскольку в результате употребления наркотиков в организме человека происходит целый ряд катастрофических изменений.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что знание представленных аспектов проблемы наркомании может быть полезно в различных сферах, в том числе и для проведения профилактической работы, особенно с представителями, так называемых групп риска.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

В ОБЛАСТИ СПОРТА, ТУРИЗМА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ФЕНОМЕН РИТМА ОБЩЕНИЯ В КОММУНИКАТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Афтимичук О. Е.

Государственный университет физического воспитания и спорта,

г. Кишинев, Республика Молдова
Рассмотрение проблемы педагогического общения в дидактическом процессе в любой момент сопряжено с выделением его универсальной формы – коммуникативной дидактической деятельности. Внешняя сторона данной деятельности, фиксируемая в обмене актами вербального и невербального характера, соответствует пониманию общения. Внутренняя же сторона, по законам которой строится общение, представляет собой обучение. В процессуальном аспекте выделенные категории являются настолько взаимопогруженными и взаимопереходящими, что рассмотрение их в самостоятельном виде возможно лишь абстрактно.

Поскольку общение представляют как главное условие взаимоотношений и взаимодействий между общающимися индивидами, то, очевидно, что, если вывести категорию «общение» из любой формы человеческой деятельности, то она, деятельность, не осуществится. В этом смысле общение должно рассматривается как вид деятельности.

Любая деятельность есть процесс. А все процессы, происходящие в мире, протекают в определенном ритме, с определенной ритмической организованностью. «Миром правит Ритм. Ритмично пульсируют звезды-цефеиды, ритмично вздымаются волны, ритмично бьются сердца, ритмично сменяются день и ночь, и времена года. … Но, как оказалось, законы ритма пронизывают наш мир еще глубже, чем можно было бы предполагать» [14]. Поэтому можно констатировать, что любая деятельность (органическая, механическая, речевая и т.п.) имеет свой, присущий только ей, ритм. Всякое нарушение ритма любого явления приводит либо к сбою этого процесса, либо к полному прекращению всей деятельности.

Понятие ритма трактуют как основной компонент порядка и организованности. Так, еще Платон отмечал [1]: «Ритм – это порядок в движении». А значит, можно представить ритм как порядок в последовательности, что проявляется в чередовании каких-либо элементов (звуковых, речевых, двигательных и т.д.) с определенной последовательностью и частотой.

Е.В.Волкова [3] отмечает, что категория ритма не стала философской, хотя она и используется философами при исследовании проблем времени и движения, «…понимание природы ритма невозможно в отрыве от проблемы отношения объекта и субъекта…, объективного мира и внутреннего мира» человека. Как считает Б.С.Мейлах [8] «…источник ритмических закономерностей – в самой действительности». Коффка констатирует, что «всякое переживание ритма, начиная с простого восприятия его, связано с некоторой специфической активностью, со своеобразным ощущением деятельности» [11, с.274-275]. Другими словами, при восприятии какого-либо ритма, субъект особенным образом переживает «чувство деятельности».

На сегодняшний день можно констатировать, что ни в философской, ни в психологической науках, основным из феноменов исследования которых является категория общения, трактовка понятия «ритм общения», при всей своей значимости, пока еще далека от однозначности.

Развитие проблемы педагогического общения определяется расширением сферы общепедагогических исследований, во всем многообразии которых категория «общение» признается ведущей. И, независимо от выделяемого аспекта данной категории в педагогике, общение здесь рассматривают как процесс взаимодействия, воздействия и совместной деятельности.

Педагогическое общение предполагает систему взаимодействия учителя и ученика, которая выступает «как важное непременное условие и содержание профессионально-педагогической деятельности» [5, с.82]. В процессе реализации этого взаимодействия происходит обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия, где учителю предназначена как организаторская, так и управленческая функция. Общение составляет основу педагогической деятельности. В этом заключается его специфика. В педагогическом процессе общение выступает и «как цель взаимоотношений, и как цель обучения, и как средство всех видов деятельности» [9, с.6], что «представляет собой весьма специфический вид деятельности, и уже хотя бы потому нужно рассматривать общение как особую категорию» [7, с.253].

А.А.Леонтьев [6] отмечает, что «оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя … со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности…» [с. 18]. По мнению Ю.И.Турчаниновой [12], умение учителя оптимально выразить свои чувства и мысли в целях воздействия на учащихся во многом зависит от овладения им педагогической техникой и, в то же время, говорит о его педагогическом мастерстве. Оптимально – значит дающие максимальные результаты при минимальных затратах средств. Здесь техника педагогического общения приравнивается к понятию «искусство». «Оно, как и обучение, представляет собой некую коммуникативную систему, и педагог в такой мере, как и режиссер, актер, писатель, ориентируется на воспринимающего идею человека», то есть на установку на общение [4]. И, как в театральном искусстве, так и в педагогике, важнейшим элементом профессионального мастерства является ее устная речь, входящая в педагогическую технику как составная ее часть, представляя собой «механизм» языка, как средство общения.

Речь учителя должна обеспечить выполнение задачи обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные требования. Знания часто закрепляются в памяти учеников благодаря особенностям педагогической речи. Наряду с логичностью, убедительностью, побудительностью педагогически целесообразную речь, в контексте дидактического общения, характеризуют ритм, темп, интонация, мелодический рисунок, которые должны участвовать в структурировании определенной ритмической организации дидактической речи учителя при проектировании каждой конкретной ситуации общения.

Педагогически оправданная речь, как и речь лектора, диктора, актера и т.д., строится по правилам норм литературного языка. Причем, исходя из специфики учителя-предметника, его дидактическая речь в процессе проведения урока будет иметь свою собственную норму, свой оптимум, подчиненный ритмико-процессуальным закономерностям. В.А. Кан-Калик [4] считает, что педагогическое воздействие всегда имеет «определенную ритмовую характеристику». Ритм педагогического общения должен быть направлен на создание благоприятного психологического климата на уроке. Анализ педагогического воздействия показывает, что важную роль в его реализации играет не только правильный выбор учебно-воспитательного приема, но и соответствующий ритм его исполнения. Одно и то же педагогическое воздействие, выполненное в определенной ситуации в разной ритмической организации, может дать неравноценный эффект. Необходимо четко планировать и организовывать ритмический рисунок ко всем дидактическим ситуациям, которые создают общий ритм урока, активизирующий учащихся. И, наоборот, размытость ритма педагогического общения деформирует сам педагогический замысел, мешает продуктивно реализовывать верно избранные методы педагогического воздействия.

Педагогическое общение в аспекте речевой деятельности осуществляется в ходе порождения текстов [10]. Сам текст обладает своей макро- и микроструктурой (рис. 24), несущих в себе содержание смысловой информации. При упущении какого-либо из этих ритмокомпонентов возникает иерархия разночтений, а в определенных ситуациях общение прерывается даже на уровне ближайшего значения слов. Происходит нарушение основного принципа коммуникации – общепонятности [13].


4png

Рис. 24. Ритмокомпоненты деятельности «Общение»

Специфика коммуникативной дидактической деятельности учителя физической культуры отличается особой широтой отношений субъект-объект-субъектного характера, где в качестве объекта выступает двигательная деятельность. И в этом плане особенность ритма дидактического общения выражается строго обязательностью наложения ритмовой структуры собственно двигательной деятельности на рече-двигательную (тексто-порождаемую), зрительно- и слухо-двигательную (рис. 25).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   43


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница