«физико-химическая биология» материалы V международной научной интернет конференции ставрополь, 2017



страница10/15
Дата17.11.2018
Размер2.25 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Библиографиечский список

1. Комаров Ф.И., Петленко В.П. Шамов И.А. Философия и нравственная культура врачевания. Киев, 1988. С. 17.

2. Петренко. Ю. Нужна ли физика врачу? //Наука и жизнь. - №5.- 2003.

3. Москвин С.В. Эффективность лазерной терапии. Т.2, Москва-Тверь, 20014.- 604с.

4. А.В. Балахонов история отношений фундаментальных и прикладных аспектов медицинского образования//проблемы Фундаментального и прикладного исследования образования. T. 2. Слушания методологического семинара, СПб., 2004. - С. 141-150.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ БИОЛОГИИ СтГМУ

Гевандова М.Г., Федоренко Н.Н.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Актуальность: проблемное обучение составляет основу любого профессионального образования и по возможности должно присутствовать с начальных курсов вуза. Способствует формированию творческой личности, что необходимо для освоения дальнейшей профессии.

Цель: сформировать способность к аналитическому мышлению при получении профессиональной информации.

Задачи: формирование у студентов представления о человеке, как о существе биосоциальном, являющимся центральным звеном в медицинской биологии.

Материалы и методы: одним из методов является УИРС в форме решения ситуационных задач и участие в работе студенческого научного кружка.

Одним из важнейших аспектов учебной деятельности в вузах является проблемное обучение (3), которое сочетает самостоятельную поисковую деятельность студентов с усвоением ими готовой научной информации. Такого рода обучающая деятельность называется УИРС (учебно-исследовательская работа) (4). Она способствует закреплению и осмыслению получаемых в ходе обучения знаний, творческому развитию личности и самовоспитанию.

Уже с первых шагов обучения на кафедре биологии перед студентами ставятся проблемные ситуации в виде, так называемых, ситуационных задач, при решении которых студенты частично опираются на знания, полученные в школе, но главным образом, на приобретенные в вузе знания по тем или иным разделам биологии. Эти знания они получают на лекциях, в учебнике и учебно-методических пособиях. Последние создаются и систематически обновляются преподавателями кафедры.

На кафедре предусмотрен банк ситуационных задач по медицинской генетике и медико-генетическому консультированию (1). В ходе изучения раздела «Филогенез систем органов животных и человека» (6) студенты с филогенетической точки зрения рассматривают причины приводящие к возникновению пороков различного рода заболеваний. Такая проблема анализируется при взаимодействии студентов и преподавателей.

Сотрудниками кафедры составлен пакет ситуационных задач по курсу паразитологии, для решения которых необходимы полученные знания студентов по биологии паразитов, их диагностических признаков, медицинском значении и основным методам лабораторной диагностики. Только при достаточно глубоких знаниях этих вопросов студенты могут обосновать диагноз.

На экзамене по биологии, кроме вопросов билета, студенты лечебного и педиатрического факультетов должны решить 2 ситуационные задачи: одну по генетике, другую- по паразитологии. Студенты стоматологического факультета решают только задачу по генетике.

Таким образом, по медицинской генетике и паразитологии студенты решают проблемы 3-го уровня проблемного обучения, когда преподаватель озвучивает проблему, а студенты ее решают самостоятельно, без помощи преподавателя.

Важным звеном в осуществлении направленного в русле проблемного обучения (5) является работа в студенческом научном кружке, не только в реферативной секции, но главным образом – в экспериментальной. Работая в последней, обучающиеся сами определяют проблему и сами находят пути ее решения. Такого рода деятельность относится к 4-му уровню (2) проблемного обучения.

Таким образом, образовательный процесс на кафедре биологии носит направленный характер и максимально приближен к медицине.



Библиографиечский список

1. Ходжаян А.Б. с соавт. Сборник ситуационных задач по генетике, издание 3, дополненное.- Ставрополь, 2014.

2. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, 1978.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.

4. Агранович Н.В., Ходжаян А.Б. с соавт. Инновационные технологии и интерактивные методы обучения в преподавании клинических дисциплин в медицинском вузе.- уч.пособие Ставрополь, 2016.

5. Морева Н.А. Технологии профессионального образования.- М., Academia, 2005.

6. Гевандова М.Г. с соавт. «Филогенез основных систем органов позвоночных животных». - Ставрополь, 2016

РОЛЬ И МЕСТО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Чомаева Л.Х., Толмачева Е.И.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Современные условия жизни и деятельности человека таковы, что мы постоянно сталкиваемся с ситуацией, когда для решения тех или иных задач необходимо применение фундаментальных знаний математики, использование математических методов решения и исследования поставленных задач. На данном этапе формирования современного специалиста основной целью профессионального образования является повышение качества умственного труда, психологической готовности специалиста пополнять свои знания, повышать квалификацию, осваивать новое технологическое оборудование, на воспитание активности, инициативности и развитие творческих профессиональных способностей. Поэтому, уровень математической подготовки студентов вуза определяет не только его предметную математическую подготовку, но и определяет, в некоторой степени, уровень профессионально-личностной культуры будущего специалиста. В частности, можно привести несколько факторов оказывающих влияние на изменение требований к качеству математической подготовки современного специалиста:

- социально-экономические факторы, определяющие государственный заказ на подготовку специалиста высокой квалификации;

- технологические факторы, связанные с развитием информационных систем и технологий;

- организационные факторы, обеспечивающие переход высшего профессионального образования на многоуровневую систему подготовки будущего специалистов;

- предметные факторы, т.е. знание фундаментальных законов математики и математических методов используемых при решении исследовательских и профессиональных задач.

Таким образом, суть математической подготовки студентов в вузе заключается в приобретении фундаментальных математических знаний и умении применять их при изучении специальных дисциплин.

Современная дидактика высшей школы выделяет три основополагающих компонента учебного процесса:

- обучение;

- содержание;

- организация учебной деятельности.

В процессе модернизации образования особое место занимает проблема проектирования содержания образования, которая отвечает следующим основных направления:

Первая (образование – личность) – гуманизация профессионального образования.

Вторая (образование – общество) – демократизация профессионального образования.

Третья (образование – производство) – опережающее профессиональное образование.

Четвертая – непрерывное образование, т. е. «образование через всю жизнь».

Таким образом, профессиональное образование интересует каждого члена общества, само общество в целом и социально-экономическую сферу, в которой будет осуществляться трудовая деятельность выпускника.

Современная педагогика выделяет следующие цели профессионального образования, отвечающие требованиям со стороны потребителей образовательных услуг:


  1. Условия для формирования профессиональных знаний.

  2. Воспитание социально-активных членов общества.

  3. 3.Удовлетворение потребностей производства в квалифицированных специалистах.

Достижение этих целей требует пересмотра главных критериев профессионального образования: содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания студентов, методической системы преподавания математики.

Применительно к профессиональному образованию в высшей школе можно выделить следующие основные принципы обучения:

- принцип научности обучения;

- принцип направленности обучения;

- принцип сознательности и творческой активности обучающихся;

- принцип профессиональной направленности обучения.

В организации учебного процесса профессиональная направленность должна быть использована при проектировании содержания обучения, задействована при определении форм, методов и способов взаимодействия участников образовательного процесса, должно базироваться на основе межпредметных связей общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Особое место в профессионально-ориентированной математической подготовки современного специалиста отводится системе прикладных задач. Прикладные задачи способствуют познавательной активности студента, формируют представления о научных понятиях (законы, теории), формируют умения использовать математический аппарат при изучении дисциплин профессионального цикла, вызывают интерес к математике как к научному предмету, демонстрируют обоснованность мотивов изучения математики.

Например, с целью усиления математической подготовки студентов вузов и в любых других образовательных учреждениях изучение дисциплины углубляется циклом лабораторных работ, этот вид деятельности, на наш взгляд, способствует приобретению умений и навыков решения прикладных задач, демонстрирует приложение теоритических знаний в практической деятельности.

Непрерывное развитие и совершенствование математического аппарата является основой формирования математического мышления. Овладев навыками такого мышления, студент должен уметь составлять математическую модель решаемой профессиональной задачи, затем исследовать ее, применяя математические методы и законы.

Методы математического моделирования являются одним из важнейших методов познания действительности, включают в себя многие другие методы научного познания: анализ и синтез, конкретизацию и абстрагирование, аналогию и противопоставление, обобщение и специализацию. Студент, научившийся применять метод математического моделирования при решении задач профессионального направления, уже владеет математическим мышлением, следовательно, готов решать в дальнейшем профессиональные задачи, встающие перед ним.


Библиографиечский список

1. Детушев, И.В. Профессиональная направленность в преподавании математики как фактор фундаментализации математической подготовки студентов экономических специальностей [Текст] / И.В. Детушев // Научная индустрия европейского континента – 2013: сб. научных статей VIII Международной научно – практической конференции. – Прага: Изд-во «Education and Science», 2013. – С. 43-46.

2.Чомаева, Л.Х. Использование современных информационных технологий в преподавании математики для студентов высших учебных заведений [Текст] / Л.Х. Чомаева // Актуальные проблемы экономического, промышленного, научно-технического и образовательного потенциала России в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции.- Пятигорск : 2015г
РОЛЬ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ СТУДЕНТАМИ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Е.И. Дискаева, О.В. Вечер, С.В. Батурина, Э.Д. Шевцова

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Естественнонаучные дисциплины, преподаваемые в медицинском вузе, играют огромную роль в подготовке будущих врачей и призваны обеспечить необходимый фундамент для последующего изучения специальных дисциплин.

В основе успешного освоения физики в медицинском вузе лежит лабораторный практикум. Это связано с тем, что, во-первых, подготовка к лабораторным работам позволяет студентам научиться точно формулировать задачу исследования, способствует формированию логического мышления, позволяет научиться выделять главное и второстепенное, во-вторых, позволяет рассматривать физические законы, процессы и явления применительно к решению медико-биологических задач. Грамотно организованный лабораторный практикум позволяет организовать и самостоятельную работу студента, что является особенно важным аспектом в условиях сокращения аудиторного фонда[1]. Лабораторный практикум в медицинском вузе направлен на углубление знаний и получение практических навыков в области использования медицинской аппаратуры (диагностические и физиотерапевтические приборы), а также постановки и проведения исследований в области физики и биофизики [2].

Лабораторные работы в нашем вузе проводятся с использованием интерактивных форм обучения. Это и деловые игры, и мастер-классы, компьютерные симуляции и круглые столы. Такой вид работы позволяет вовлечь в процесс познания практически всех студентов, они имеют возможность понимать и дискутировать по поводу того, что они знают и думают в данном конкретном случае. Совместная деятельность обучающихсяв процессе лабораторного практикума, означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

На лабораторных занятиях преподаватель создает рабочие бригады студентов из 3-4 человек, в каждой из которых определяется «староста». Смена старосты может происходить каждое занятие. Состав группы, как правило, не меняется. Такая организация работы активизирует познавательную деятельность студентов, позволяет им проявлять организаторские способности, воспитывает командный дух, что особенно важно в дальнейшей деятельности медиков.

Особую роль в физическом практикуме играют лабораторные работы, включающие эксперимент с использованием медицинской аппаратуры, например, изучение работы электрокардиографа, изучение влияния УВЧ на электролиты и диэлектрики, работа с аппаратом ультразвуковой терапии. Это связано с тем, что данные лабораторные работы отражают тесную связь физики с медициной, что вызывает повышенный интерес у студентов.

Таким образом, применение лабораторного практикума при изучении физики в медицинском вузе, на наш взгляд, является наиболее эффективным способом обучения студентов-медиков в условиях сокращения аудиторного фонда.



Библиографиечский список

  1. Боциева И.И., Боциев И.Ф. Преподавание физики и математики в условиях модернизации медицинского образования // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова – Кострома: КГУ, 2012. – №1(8). – С. 121-125.

  2. Бирюкова А.Н. Изучение медицинской и биологической физики студентами медицинских вузов // Ученые записки ЗабГГПУ, 2009. – С. 36-39.


ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРСА ОБЩЕЙ И БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Литвинова Т.Н., Литвинова М.Г.

ФГБОУ ВО Кубанский государственный медицинский университет


Состояние окружающей среды, современные экологические проблемы в мире нацеливают естественнонаучное образование, в том числе и медицинское на формирование экологической культуры студентов, на поиск путей и способов повышения мотивации к изучению влияния экологических факторов на здоровье людей. Меняющиеся условия жизни делают неизбежной экологизацию медицины, а, следовательно, проблема экологизации содержания высшего медицинского образования, и, прежде всего, предметов естественного цикла, в настоящее время весьма актуальна. Анализ процессов, оказывающих существенное влияние здоровье людей, выявление причин, познание условий и факторов, которые способствуют возникновению неблагоприятных тенденций в формировании здоровья населения, научное обоснование эффективных медико-экологических мер при осуществлении демографической политики следует отнести к числу важных задач современной медицины [1, 2, 4].

В современном мире, где активно развивается химическая промышленность и широко используются продукты ее производства, огромное количество различных химических веществ попадает в организм человека, поэтому экологические проблемы тесно связаны с проблемами здоровья. Действие этих веществ и их многочисленных комбинаций не только оказывает влияние на отдельный организм в течение его жизни, но и передается по наследству. Особое значение приобретают знания о влиянии тяжелых металлов, различных органических соединений, поверхностно-активных веществ и многого другого на течение различных процессов в организме человека. Например, среди населения Краснодарского края более 800000 человек используют воду с пониженным содержанием фтора (менее 0,5 мг/л). Результат – высокий уровень заболеванием кариесом среди взрослых и детей (до 80-90%). Население края продолжает страдать от дефицита йода. Выявлена достоверная связь заболеваемости населения с показателями загрязнения почвы, в которой содержатся повышенные концентрации тяжелых металлов, нефтепродуктов, пестицидов. Наибольшее влияние загрязнения среды оказывают на заболеваемость детей (анемия, бронхиальная астма, врожденные аномалии).

Экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу, а в решении многих из них используются химические средства и методы. Химические знания являются элементом культуры и необходимым условием существования человека в окружающей среде. Основным механизмом формирования экологической культуры студентов является экологическое воспитание как процесс целенаправленного формирования эмоционально-нравственного отношения к природе. Целью экологического воспитания у студентов медико-профилактического факультета в процессе изучения курса общей и биоорганический химии является формирование экологического мировоззрения в соответствии с уровнем современного развития медицинской сферы и области профессиональной деятельности, направленной на санитарно-эпидемиологическое благополучие населения.

Прикладной аспект химической науки, раскрывающий социально и лично значимые экологические проблемы, должен находить отражение в учебном предмете.

Разрабатывая интегративно-модульную систему обучения общей и биоорганической химии, мы выделили группу принципов, среди которых важную роль отвели внутрипредметной химической и междисциплинарной интеграции биологических, экологических, медицинских знаний, умений, навыков, ценностей, составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов химико-медицинской подготовки студентов. Принцип профессиональной и экологической направленности предполагает использование фундаментальных химических знаний в решении медицинских и медико-экологических проблем [3]. Принцип экологизации учебного предмета позволяет рассматривать процесс обучения химии в качестве важного компонента непрерывного химического и экологического образования и воспитания, раскрывать в процессе изучения курса общей и биоорганической химии химические основы экологических проблем, влияние химических загрязнений, антропологического воздействия на здоровье людей. Это вносит соответствующий вклад в целостное экологическое воспитание студентов медико-профилактического факультета.

Приведем пример инвариантного и вариативного содержания одного из модулей структурированного нами курса общей и биоорганической химии, как наиболее экологически направленного.

Содержание модуля «Биогенные элементы»


Инвариантное содержание

Вариативная часть

  1. Фундаментальные понятия: элемент, атом, вещество, химическая связь, реакционная способность.

  2. Периодическая система элементов. Биогенность элементов, их топография и роль в организме, содержание в окружающей среде. Эндемические заболевания, микроэлементозы.

  3. Химические свойства соединений

s-, p-, d-элементов, применение в медицине, санитарно-гигиенической практике.

  1. Химические аспекты некоторых экологических проблем, связанных с биогенными элементами, влияние экофакторов на здоровье человека.

  2. Лигандообменные процессы, металлолигандный баланс и его нарушения.

  3. Принципы хелатотерапии. Комплексоны.

  1. Спектр биогенных элементов и их биологических функций. Круговороты биогенных элементов.

  2. Экспериментальное изучение свойств соединений s-, p-, d-элементов, их комплексных соединений. Экологические проблемы, их химическая основа.

  3. Эндемические заболевания, характерные для Краснодарского края и республики Адыгея. Причины возникновения. Биогенная роль йода и фтора, применение в медицине.

  4. Человек и биосфера. Экологические проблемы. Кислотные дожди. Основные виды загрязнений окружающей среды. Смог.

  5. Загрязнение гидросферы: тяжелыми металлами, ПАВ и синтетическими полимерами, нефтью, кислотными осадками. Общие показатели для природных и сточных вод.

  6. Применение комплексных соединений и комплексонов в медицине, санитарно-гигиенической практике.

Завершается изучение модуля мини-конференцией, где студенты выступают с докладами, иллюстрированными презентациями на экологическую тематику.

Большое внимание мы уделяем решению расчетных задач медико-биологического и экологического характера. Например: в сточной воде концентрация ионов Be2+ составляет 0,003 моль/л. Во сколько раз надо разбавить сточную воду, чтобы ее можно было сливать в водоем, если ПДК для ионов бериллия составляет 0,0002 мг/л?



Экологизация курса «Химия общая, химия биоорганическая» позволяет реализовать образовательные, воспитательные и мировоззренческие задачи химического образования студентов медико-профилактического факультета. Включение в содержание лекций, практических занятий экологических вопросов позволяет поэтапно развивать экологическое сознание и мышление, постепенно изменять потребительское отношение студентов к природе, выбирать курс на здоровый образ жизни.
Библиографиечский список

  1. Литвинова, Т.Н. Пути формирования эколого-химических знаний у студентов медицинского вуза / Т.Н. Литвинова // Химия. Методика преподавания: Научно-методич. журнал.– 2005, № 2 – С. 3 – 9.

  2. Литвинова, Т.Н. Формирование эколого-химических знаний у студентов медицинского вуза при обучении общей химии / Т.Н. Литвинова / Тезисы докладов 2-ой Международной конференции «Образование и устойчивое развитие», Москва, 16 – 18 ноября 2004 года. – Москва.– 2004.–С.107 – 108.

  3. Литвинова, Т.Н., Методические аспекты преподавания общей и биоорганической химии для студентов медико-профилактического факультета / Т.Н Литвинова, Н.И. Вальтер, Н.К. Выскубова, М.Г. Литвинова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2016. – №4, часть 1.– С. 205-208.

  4. Фадеева, Н.А. Формирование экологического мировоззрения студентов во время учебной (полевой) практики / Н.А. Фадеева, О.М. Феликсова, С.Н. Левицкий / Медицинское образование в XXI веке: традиции и инновации: материалы XX межрегион. учеб.-метод. конф. / отв. ред. А.С. Оправин. – Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2015. – 189 с.

ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ
IN SILICO АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АРТЕМИЗИНИНА С ГЛЮКОКОРТИКОИДНЫМ РЕЦЕПТОРОМ

Гиносян С.В.1, Грабский О.В.1, Тирацуян С.Г.2,1

1Российско-Армянский университет, Республика Армения

2Ереванский государственный университет, Республика Армения
Клинически глюкокортикоиды (GCs) представляют собой один из наиболее часто назначаемых препаратов во всем мире для лечения астмы, аутоиммунных заболеваний, лейкозов, лимфом в связи с сильной иммуносупрессивной, противовоспалительной и апоптотической активностью [4]. GCs опосредуют эффекты связыванием с внутриклеточным глюкокортикоидным рецептором, который представляет собой конститутивно экспрессируемый транскрипционный фактор, GR состоит из N-концевого трансактивационного домена (NTD), центрального ДНК-связывающего домена (DBD) и С-концевого лиганд-связывающего домена (LBD) [7]. hGR активируется эндогенным стероидным гормоном кортизолом или экзогенными глюкокортикоидами, такими как дексаметазон. Однако действие глюкокортикоидов ограничивается серьезными побочными эффектами, такими как остеопороз, диабет, гипертония и ожирение [4]. Целью настоящей работы был анализ взаимодействия hGR LBD с артемизинином, вторичным метаболитом лекарственного растения полынь однолетняя Artemisia annua [2].

Материалы и методы. Анализ взаимодействия hGR LBD с артемизинином включает докинг, анализ по главным компонентам (PCA), кластерный анализ и оценки кластеризации [1].

Результаты и обсуждение. Нами было показано, что артемизинин связывается с hGR LBD в трех сайтах (кластерах), из которых большая часть принадлежит первому кластеру (65%) с высшей энергией связывания (-7,069±0,479 ккал/моль) [1].

Известно, что артемизинин приводит к экспрессии конститутивного андростанового рецептора (CAR), являющегося ксеносенсором для ксенобиотиков и метаболизирующих ферментов (фазы 1) семейства цитохромов P450 (CYPs), в основном CYP2B6 со вторичными вкладами CYP3A4, CYP3A5 и CYP2A6, чем и опосредуется большинство действия многочисленных ксеногенных факторов и лекарственных соединений. [3, 8]. CAR, (NR1I3) играет решающую роль в регуляции метаболизма лекарственных препаратов, гомеостаза энергии и развития рака модулированием транскрипции многочисленных генов-мишеней. Под действием ксенобиотиков CAR часто образует гетеродимер с PXR, что приводит к экспрессии многих генов-мишеней, в том числе, ферментов семейства CYP3A, которые имеют большое значение для метаболизма лекарств и многих ксенобиотиков, включая артемизинины [5]. С другой стороны, активация GR сопровождается индукцией CAR и опосредованной экспрессии CYP3A [6]. Обобщая полученные нами результаты и сопоставляя с имеющимися данными по механизму действия артемизинина нами предложена гипотетическая схема, где показана экспрессия CAR и впоследствии опосредованная им экспрессия CYP3A (Рис. 1).



Рисунок 1. Гипотетическая схема механизма действия артемизинина, опосредованная связыванием GR с GRE CAR, и дальнейшая экспрессия CYP3A.



Каталог: userfiles -> depts -> general bioorganic chemistry
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Задание к занятию №10
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №15
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №12
general bioorganic chemistry -> Занятие №13 Полифункциональные соединения
general bioorganic chemistry -> Исследование свойств белков
general bioorganic chemistry -> Тема №1. Классификация и номенклатура органических соединений
general bioorganic chemistry -> Контрольная работа №3 Углеводы моно-, ди и полисахариды
general bioorganic chemistry -> Вопросы к защите модулей 16, 17, 18, 19. Основные положения органической химии углеводороды. Кислородсодержащие производные углеводородов: спирты, фенолы. Кислородсодержащие производные углеводородов: альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница