«физико-химическая биология» материалы V международной научной интернет конференции ставрополь, 2017



страница7/15
Дата17.11.2018
Размер2.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

Библиографиечский список

1. Гайсина Е.Ф., Изможерова Н.В., Капралов А. И. Интеграция науки и образования в учебном процессе кафедры фармакологии и клинической фармакологии уральского государственного медицинского университета // Современные тенденции развития педаго­гических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика. 2016. С. 119 –122 с.

2.Истрофилова О.И Инновационные процессы в образовании: Учебно-методическое пособие.– Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского . гос. ун-та, 2014. - 133 с.

3.Изможерова Н.В., Попов А. А. О значении клинической работы профессорско- преподавательского состава для учебного процесса // Эффективное управление и организация образовательного процесса в современном медицинском вузе. Вузовская педагогика. 2014. – С. 46-49.

4. Литвинова Т.Н., Быков И.М., Корочанская С.П. Реализация принципа преемственности при изучении химических дисциплин для повышения качества химического образования в системе медицинского // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 9. – С. 41-43;

5.Пономарева Е.Ю., Ребров А.П., Афанасьева Г.А. Преемственность преподавания фундаментальных и клинических дисциплин при изучении внутренних болезней. // Саратовский научно-медицинский журнал. 2016; 12 (3), С. 415–417.


ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Эльбекьян К.С., Пажитнева Е.В., Маркарова Е.В.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Для эффективного мышления студентов преподавателями высшей школы активно используются такие методы обучения как дискуссия, деловая игра, дебаты, кейс-технологии, интеллектуальная «дуэль», метод проектов, симпозиум, круглый стол [1].

Эти методы уже имеют свою практику в образовании. Но и в активных и традиционных методах следует изменить формат изложения, по-другому представить информацию, чаще использовать наглядные, яркие, четкие, образные и запоминающиеся формулировки. Одним из таких вариантов, который способствует повышению эффективности умственной деятельности студентов, являются интеллект-карты. Интеллектуальные карты в своих работах подробно описал известный психолог Тони Бьюзен [2], который обучая неуспевающих школьников, смог превратить процесс обучения в увлекательное и очень продуктивное занятие.

Интеллект - карты применяются с целью:

- лучшего запоминания студентами учебной информации;

- упорядочивания, систематизации ими полученного материала;

- установления логических связей полученной информации;

- четкого планирования деятельности студентов;

- подготовки к публичным обсуждениям обучающихся;

- поиска решений в сложной нетипичной ситуации;

- рассмотрению нескольких вариантов решения задач.

Работа с интеллектуальной картой начинается с мозгового штурма - обнаружении студентами проблемы, в дальнейшем - выработки ими идей и путей решения задачи. Затем, студенты наглядно представляют информацию в виде структуры, схемы, что помогает им ускорить запоминание и воспроизведение материала, заинтересовать обучающихся.

При составлении интеллектуальных карт следует руководствоваться следующими правилами:

1. Для составления карт необходим чистый лист бумаги, разноцветные ручки, фломастеры, маркеры, карандаши.

2. Обрабатываемая информация: учебники, учебные пособия, справочники, видео-презентация, статьи, ссылки в интернете.

3. Строение интеллект-карт следует начинать с ключевой фразы, расположенной, в центре от неё будут отходить ветви, на которых будут написаны самые важные ключевые слова, касающиеся данной темы.

Тони Бьюзен при работе с интеллект-картами рекомендует:

1. Использовать больше рисунков, т.к. зрительный образ запоминается лучше, воспринимается эффективно и быстро, а также способствует формированию огромного количества ассоциации.

2. Считывать информацию по кругу, по часовой стрелке, начиная с центра карты.

3. Использовать разные цвета в оформлении карт.

4. Больше импровизировать, экспериментировать, искать и находить лучшие способы представления информации. Стремится к тому, чтобы карта была неординарной, эксклюзивной, информативной.

5. Использовать ёмкие словосочетания и фразы, а не предложения.

6. Использовать не более пяти ответвлений от каждого объекта.

Следуя таким правилам и рекомендациям, информация, представленная ввиде карты легче воспринимается, запоминается и в дальнейшем воспроизводится современными студентами.

Приведем пример интеллект-карты по теме «Комплексные соединения», применяемой в обучении студентов-медиков в рамках изучения дисциплины «Химия» (Рисунок 1).



Рисунок 1. Пример интеллект-карты по теме «Комплексные соединения»

В заключении можно сделать вывод о том, что интеллект-карты являются эффективными методами обучения, ориентированными в первую очередь на развитие мыслительной деятельности студентов, сводящейся к способности структурировать и анализировать учебную информацию. Кроме этого, их применение в образовательном процессе направлены на развитие самостоятельности, креативности мышления студентов, способности саморегуляции своих действий и умению ставить перед собой цели и успешно их достигать.
Библиографиечский список


  1. Ашихмина, Т. В. Методы обучения студентов, обладающих клиповым мышлением// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 706–710.

  2. Бьюзен, Т. Интеллект–карты. Практическое руководство– Изд-во: Попурри, 2010г.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ С ГОЛОГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ ПРОЕКЦИИ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Головко О.В., Салтанова Е.В.

ФГБОУ ВО Кемеровский государственный медицинский университет


Курс «Физика» в медицинском вузе изучается на первом курсе в первом семестре, в процессе прослушивания лекций с использованием мультимедийных презентаций [1], выполнения лабораторных работ, сдачи коллоквиумов. Из последних наблюдений можно сделать вывод о том, что адаптация большинства обучающихся к принципам обучения в высшей школе проходит довольно сложно: первокурсники не приучены и не умеют работать с конспектами практических и лекционных занятий, имеют низкий уровень мотивации к изучению базовых дисциплин, не могут организовать свое личное внеучебное время, данные задачи помогают решить преподаватели, кураторы [2], тьюторы. Многие первокурсники не осознано относятся к конспектированию лекционного материала: порядка 35%-40% просто не слушают, не конспектируют материал лекций, хотя вузовская лекция – это главное звено дидактического цикла обучения в вузе и ее целью является формирование основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция выполняет следующие функции:

  1. информационную (излагает необходимые сведения),

  2. стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

  3. воспитывающую,

  4. развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

  5. ориентирующую (в проблеме, в литературе),

  6. разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),

  7. убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

В связи чем, а также с требованиями ФГОС ВО в процессе обучения необходимо применение активных и интерактивных технологий [3], которые активизируют познавательную деятельность обучающихся, способствуют развитию коммуникативных и организаторских способностей первокурсников [4].

В лекционном курсе при изучении темы «Рентгеновское излучение» нами используется технология витагенного обучения с голографическим методом проекции.

Данная технология была теоретически разработана и обоснована в последней четверти XX в. академиком АПСН и МАПО, заслуженным деятелем науки России, доктором педагогических наук А. С. Белкиным. В основе витагенного обучения лежит сотрудничество. Витагенное обучение – это реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-объектных отношений в субъект-субъектные. Голографический подход – это объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества. Витагенное обучение – это обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Под жизненным опытом понимается витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

В начале лекции после озвучивания темы обучающимся предлагается на основании их жизненного опыта охарактеризовать рентгеновское излучение. После небольшого количества кратких ответов студентов таких как: опасно, применяется в медицине, высокочастотное, тела «прозрачны» для рентгеновского и т.д. В конце резюмируются все ответы студентов и дается им оценка, что на самом деле данных знаний недостаточно для понимания действия рентгеновского излучения на организм человека и защиты от него, т.е. вытекает мотивация изучения данной темы, которая активизирует внимание и познавательную деятельность обучающихся. В процессе чтения лекции при рассмотрении теоретических вопросов, обязательно дается оценка

Данная технология действительно активизирует познавательные и мотивационные процессы и может быть использована в учебном процессе.
Библиографиечский список


  1. Головко, О.В. Электронные лекции как метод развития педагогического мастерства / О.В Головко, Е.Б. Дугинова // материалы III учебно-методической конф. Кемеровской государственной медицинской академии. – 2011. – С. 32-33.

  2. Салтанова, Е.В. Деятельность преподавателя-куратора по формированию общекультурных компетенций в период адаптации первокурсников / Е.В. Салтанова, О.В. Головко // Наука сегодня: вызовы и решения : материалы межд. науч.-практ. конф. –2017. – С. 149-150.

  3. Головко, О.В. Использование технологии «перевернутого обучения» при изучении курса «физика» в медицинском вузе / О.В. Головко, Е.В. Салтанова // Наука сегодня: вызовы и решения : материалы межд. науч.-практ. конф. –2017. – С. 106-107.

  4. Головко, О.В. Развитие коммуникативных и организаторских способностей обучающихся на кафедре медицинской и биологической физики и высшей математики / О.В. Головко, Г.Н. Дадаева // Актуальные вопросы повышения качества непрерывного медицинского образования : Материалы IX межрегиональной научно-методической конференции с международным участием. – Кемерово : КемГМУ, 2017. – С. 180-182.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Эльбекьян К.С., Литвиненко И.Л., Кремнева Г.М., Романова Л.В., Килинкарова Н.Н., Оверченко В.В.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Преобразования, происходящие в системе высшего образования, обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования. Главными характеристиками выпускников медицинского университета становятся их компетентность и мобильность. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов [6] показал, что такие преобразования требуют существенного изменения стратегии и тактики обучения, в частности, использование интерактивных методов.

Целью нашей работы является обобщение опыта использования интерактивных технологий обучения и оценка их роли в формировании компетентности специалиста в процессе освоения дисциплины «Биохимия».

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

«Интерактивный» означает способность находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе [2, 3, 4, 7].

Т.С.Панина и Л.Н.Вавилова [5] выделяют несколько результатов и эффектов интерактивного обучения. 1. Позволяет интенсифицировать процесс усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс получения и непосредственного использования знаний. 2. Повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников. 3. Формирует способность мыслить неординарно, обосновывать свои позиции, жизненные ценности; развивает умение сотрудничать, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам. 4. Позволяет получить новый опыт организации деятельности, является необходимым условием для становления компетентностей через включение обучающихся в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности. 5. Позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением их применять в различных ситуациях более гибким и гуманным.

Сотрудниками кафедры общей и биологической химии внедрены в образовательный процесс и активно реализуются такие интерактивные методы как интерактивная лекция, занятие–конференция, имитационные методы (УИРС), кейс-метод, метод проектов и другие [1].

Интерактивная лекция. Благодаря электронным ресурсам студенты имеют широкий доступ к информации, но при этом обучающимся трудно ориентироваться в большом ее объеме. Подбор и структуризация, логика изложения и проблемность в подаче учебного материала зависит от профессионализма лектора и метода обучения. Интерактивная лекция объединяет аспекты традиционной лекции и лекции–визуализации с использованием презентаций, сделанных в программе Power Point. Эффективность восприятия лекционного материала студентами повышается, когда информация лектора сопровождается иллюстрациями, схемами, демонстрацией видеофильмов. Представление информации в форме полностью визуализированного курса лекций по биохимии позволяет полнее раскрыть спектр современных научных проблем и делает процесс освоения дисциплины зрелищным и эмоциональным.

Занятие-конференция. Такая форма проведения занятия целесообразна при изучении тем, предполагающих освоение большого объема учебного материала (например: «Гормоны», «Энергетический обмен», «Обмен и взаимопревращения моносахаридов», «Обмен аминокислот», «Обмен липидов»). Студент получает задание для самостоятельной деятельности – подготовить доклад-презентацию (рекомендованный регламент – до 10 минут) с использованием, как учебной литературы, так и научных публикаций, монографий, Интернет-ресурсов. Занятие проводится в форме научной конференции: выступления докладчиков, вопросы слушателей, заключение преподавателя, выбор лучшего сообщения.

УИРС (имитационные методы). Выполнение УИРС по дисциплине «Биохимия» осуществляется как самостоятельная аудиторная работа. Примером аудиторной УИРС является выполнение ряда лабораторных работ «Определение содержания витамина С в пищевых продуктах», «Количественное определение содержания белка», «Определение глюкозы в сыворотке крови энзиматическим методом», «Определение холестерина в сыворотке крови энзиматическим методом», «Количественное определение мочевины в биологических жидкостях», «Количественное определение мочевой кислоты в крови и моче». Для заданий используются пронумерованные имитационные образцы биологических жидкостей (сыворотка крови, моча). Выполнение заданий УИРС предусматривает освоение методики определения метаболита, практического выполнения всех этапов работы, в том числе, детекции результатов с использованием методов колориметрии, расчета концентрации метаболита или активности фермента. В заключительной части проведения лабораторной работы студенты представляют свою интерпретацию полученных результатов с последующим обсуждением в группе причин возможных отклонений результата от нормативных данных.

Имитационные методы интерактивного обучения на занятиях по биохимии успешно сочетаются с анализом кейсов. Студентам предлагается конкретная ситуация, основанная на реальном фактическом материале и лаконично изложенная. Для ее решения необходимо провести лабораторные исследования, проанализировать полученные данные и сделать выводы. Пример кейс-задания: У больного N., 40 лет, в течение последнего года появились приступообразные боли в фалангоплюсневом суставе большого пальца левой стопы. Боли усиливаются ночью, очень сильные, длятся 3-4 дня. В последнее время пациент боли стали появляться и в мелких суставах кистей рук. Определите уровень мочевой кислоты в сыворотке крови и моче больного. Оцените результат биохимического исследования в связи с заболеванием. Каково Ваше мнение о причинах нарушения метаболизма пуринов? Каковы методы коррекции нарушения метаболизма у этого больного?

Над решением задач (кейсов) различной степени сложности студенты могут работать индивидуально или в составе малой группы (кооперативное обучение). Значение такой модели заключается в формировании группового сознания, развитии коммуникативных навыков. Ответственность за правильность полученных результатов и их интерпретацию стимулирует и студентов, и преподавателя-консультанта.

Многолетний опыт преподавания биохимии позволил преподавателям кафедры сформировать «портфель кейс–заданий» по различным темам (модулям) дисциплины. Актуализируя полученные знания и умения для интерпретации результатов, студенты-медики приобретают необходимые профессиональные компетенции.

Метод проектов – способ достижения цели через детальную разработку проблемы. Цели: углубление и расширение знаний студента по изучаемой дисциплине или ее модулю (например, «Сахарный диабет 2», «Кариес»); развитие умений студента анализировать, обобщать, делать выводы, применять полученные компетенции для решения профессиональных задач [2, 4]. Проект может быть экспериментальным или теоретическим. Экспериментальный проект соответствует тематике научных исследований кафедры. Реферативный проект – одна из форм самостоятельной работы студентов по биохимии. В этом случае тема выбирается по актуальной тематике, что позволяет глубоко разработать ряд вопросов учебной программы. В процессе подготовки к выполнению проекта студенты знакомятся с литературными источниками, теориями и мнениями специалистов. Представление проекта курируется педагогом-координатором, что существенно повышает ответственность студентов за качество подготовки. Защита проекта происходит во время учебно-практической конференции и сопровождается представлением докладов по итогам выполнения проекта. В своем выступлении докладчики представляют не только новый информационный продукт, но и демонстрируют способность к логическому мышлению, аргументируют свои выводы и рекомендации. На всех этапах выполнения и защиты проекта возникают потенциальные условия для формирования общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся 1.2,4,5.

Таким образом, интерактивное обучение – интересное, творческое и перспективное направление нашей педагогики и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.


Библиографиечский список

1. Артюкова О. А., Лемешко Т. Н. Повышение эффективности освоения дисциплины «Биологическая химия» с использованием элементов технологии проектно-созидательного обучения //Инновационные технологии в высшем медицинском образовании. Проблемы. Анализ. Суждения./Под общ. ред. В.Б. Шуматова. - Владивосток: Медицина ДВ, 2013.- вып.17.- с.117-121.

2. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе. //Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», Dubna Psychological Journal, 2012. - № 2, с. 1-18.

3. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения. –Ростов н//Д.: Феникс, 2015, –474 с.2. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

4. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса //http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning

5. Панина Т. С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения.– М.: Академия, 2008. –176 с.


МЕТОДИКА ВИЗУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Мащенко А.Н., Сирак А.Г.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Процессы становления информационного общества выдвигают новые требования к специалистам, которые должны быть готовы адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда, способны ориентироваться в нарастающих потоках информации, а также находить и применять новые технологии для их обработки. Подобные компетенции формируются с первого курса высшего учебного заведения. В этой связи появляется необходимость в обновлении системы подготовки современных специалистов - медиков, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом. Профессиональная подготовка врача осуществляется в медицинских вузах, где в учебных планах их подготовки особое место занимают дисциплины фундаментальной подготовки, поскольку именно они обеспечивают твердым научным фундаментом, базисом информационной научной – медицинской картины и необходимым профессиональным инструментарием, рассчитанным на длительное применение в изменчивых условиях.

Цель и задачи. Реализовать новую форму обучения в структуре морфологических дисциплин медицинского ВУЗа, в виде визуализированной формы восприятия тканевых структур.

Материалы и методы исследования. На основании внедрения, одной из форм контроля знаний студента разбираемой темы, визуализированных задач мы оценивали способность сопостановления «теория-картинка» студентом. В исследования вошли студенты 1-го и 2-го курса, проходившие курс дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология» в течение 9 месяцев.

Результаты исследования и обсуждение. После их подготовки к теме занятия, следовал не только разбор теоритического материала, но также разбор практической части занятия – микроскопирование. По итогам проводился контроль знаний студентов в виде визуализированных задач, которые представляли собой графическое изображение морфологической структуры без обозначений структур. Отображая комплекс теоретической и практической части занятия, в представленном электронном варианте каждый студент должен был обозначить структуру участка изучаемого органа, если же он не справляется с поставленной задачей, преподаватель помогает студенту сориентироваться в препарате, напоминая теорию. Следующим видом визуализации это представление студенту листка с цветным графическим изображение микропрепараты, с указанием задания в виде выбора или указания структуры. Если же студент не справляется преподаватель разъясняет его ошибки и напоминает теорию, для подкрепления теоретической базы совместно с практической визуализацией. Визуализировать — формировать зрительный образ, представить  в графической форме или  вывести  на экран видеоустройства увиденное. Как это представить в морфологической дисциплине? Практическая часть позволяет увидеть через микроскоп участок органа или ткани, изображение на экране позволит дополнить построение микропрепарата на бумаге, а теоретическая часть завершит правильность визуализированной структуры.

Дополнительная форма обучения студентов позволит не только повысить качество подготовки молодого специалиста, также сформировать необходимые профессиональные и общекультурные компетенции, развить заинтересованность в углубленном изучении морфологической дисциплине.



Библиографиечский список

  1. Асхаков М.С. Проблемы и перспективы инновационных методов обучения студентов медицинского ВУЗа / М.С. Асхаков, В.В. Чеботарев // Современные траектории образовательного процесса в медицинском вузе: материалы 1-ой международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2016. – 21-24.

  2. Радцева Г.Л. Введение интерактивной формы обучения в структуре морфологических дисциплин / Г.Л. Радцева, Пашнева Е.И., Мащенко А.Н. // Современные траектории образовательного процесса в медицинском вузе: материалы 1-ой международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2016. – 111-113.

  3. Муравьева В.Н. Возможность применения современных цифровых технологий в медицинском образовании / В.Н. Муравьева, А.А. Хрипунова // Современные траектории образовательного процесса в медицинском вузе: материалы 1-ой международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2016. – 97-98.

  4. Писаренко В.И. Перспективы педагогики в междисциплинарном поле современной науки / Педагогика XXI века: стандарты и практики: материалы международной научно-практической конференции. – Липецк, 2016. – 144-151.


Каталог: userfiles -> depts -> general bioorganic chemistry
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Задание к занятию №10
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №15
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №12
general bioorganic chemistry -> Занятие №13 Полифункциональные соединения
general bioorganic chemistry -> Исследование свойств белков
general bioorganic chemistry -> Тема №1. Классификация и номенклатура органических соединений
general bioorganic chemistry -> Контрольная работа №3 Углеводы моно-, ди и полисахариды
general bioorganic chemistry -> Вопросы к защите модулей 16, 17, 18, 19. Основные положения органической химии углеводороды. Кислородсодержащие производные углеводородов: спирты, фенолы. Кислородсодержащие производные углеводородов: альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница