«физико-химическая биология» материалы V международной научной интернет конференции ставрополь, 2017


НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ



страница8/15
Дата17.11.2018
Размер2.25 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Боровикова З.В.

ФГБОУ ВО Кемеровский государственный медицинский университет


В условиях стремительного научно-технического прогресса высшее образование в качестве приоритетов определяет реализацию компетентностного подхода, что предъявляет новые требования к выбору форм, средств и методов обучения. Перед вузами стоит задача сформировать образовательную среду для самостоятельной выработки универсальных и общепрофессиональных компетенций, которые позволили бы, задействовав собственный опыт студента, научить его учиться. Современную жизнь невозможно представить без информационных технологий. Беспроводной интернет, поисковые системы, электронные образовательные ресурсы, обучающие программы стали обычным явлением. Молодые люди не выпускают из рук смартфоны, значительную часть времени проводя в социальных сетях, обмениваясь новостями, скачивая музыку, отправляя и читая сообщения. Информационные технологии присутствуют во всех аспектах нашей жизни и обладают огромным потенциалом при их целенаправленном использовании в образовательном процессе [1].

Возможности информационных технологий позволяют решить одновременно сразу несколько педагогических задач: повысить информационную насыщенность занятий по истории, преодолеть ограниченность материалов учебников, углубить их содержание, реализовать индивидуальный подход, повысить объективность оценки знаний, разнообразить формы и методы самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся.

Вместе с тем использование информационных технологий в преподавании истории обозначило некоторые проблемы. Имеет место нежелание, а зачастую и неумение работать с информационными технологиями со стороны преподавательского состава. Образовательный процесс становится все более динамичным. Современные первокурсники воспринимают, и обрабатывают информацию иначе, чем 5-7-10 лет назад. Они смотрят другие фильмы, читают другую литературу. Обучающиеся и преподаватели просто не находят точек соприкосновения. Преподавание «по накатанному» в этих условиях оказывается неэффективным и приводит к росту академической задолженности. Следует учитывать и проблему низкой подготовленности выпускников школ, у значительной части из которых не сформированы способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, отсутствуют навыки работы с текстом. Использование электронно-библиотечных систем и электронных образовательных ресурсов, которые рекомендуются первокурсникам [2] и позволяют обучающимся готовиться к занятиям и работать с литературой в удобном для них месте, в удобное для них время и в удобном для них формате (электронные конспекты или рукописные), для этой категории студентов не решает проблемы неготовности и как следствие низкой успеваемости.

Наличие доступной литературы (сохраненной на электронных носителях, распечатанной или только что найденной в поисковых системах) в данной ситуации не способствует работе первокурсников на семинарских занятиях. Они не справляются с большими объемами найденной информации, не знают, что с ней делать. С одной стороны, это следствие знаниевого подхода в обучении в среднем звене в результате натаскивания школьников на ЕГЭ. С другой стороны – неумение выделять главное и находить причинно-следственные связи – следствие распространения «клиповой» культуры и соответственно «клипового» мышления. Специфика организации познавательной деятельности студентов «состоит в том, что на жесткий диск (собственную память) записывается минимум информации, которая предпочтительно хранится на внешних носителях – ноутбуках, телефонах, других накопителях». Используемые на занятиях тексты текстами в собственном смысле слова для студентов не являются. Работа с ними ведется как с картинками: текст не понимается, не интерпретируется, не обрабатывается, а считывается, сканируется. Отсутствие сформированной способности и готовности к направленной мыслительной активности в ходе познавательной деятельности в процессе профессионального медицинского образования создает серьезные проблемы в части эффективности усвоения профессиональных знаний, умений и навыков [3].

Использование на занятиях по «Истории» и по «Истории медицины» презентаций с использованием программы Microsoft Power Point как на лекциях, так и на семинарских занятиях способствует визуализации изучаемого материала, лучшему усвоению знаний и привлечению внимание в контексте «клипового» мышления.

Отмечается неготовность и неумение первокурсников использовать доступные и привычные гаджеты для обучения. Студентам не хватает практических навыков: критического отношения к информации, использования компьютерных сетей, уверенного пользования ПК.

Кроме того, учебный процесс преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском вузе еще недостаточно компьютеризирован. Интернет-ресурсами, мультимедийными учебниками и электронными пособиями преподаватели и обучающиеся могут пользоваться либо в электронном читальном зале научной библиотеки университета, либо с домашнего компьютера. Те же трудности возникают при компьютерном тестировании и проведении Интернет-консультаций, что снижает эффективность организации индивидуальной работы.

Вместе с тем, традиционные методы работы с обучающимися (например, работа с текстом) сохраняются и переплетаются с новыми видами и формами работы с привлечением информационных технологий. Для этих целей в учебно-методических пособиях для обучающихся разработаны пошаговые подробные инструкции по работе с текстом, по подготовке к семинарскому занятию и т.д. [4]. Оценивая доклады, сообщения, презентации и ответы на каждом занятие и по «Истории», и по «Истории медицины» группа совместно с преподавателем определяет позиции, взгляды авторов, сравнивает данные разных источников, учится аргументировать свою оценки при анализе событий и их последствий в истории. Первокурсники учатся конспектировать и даже составлять планы к тексту.

Использование информационных технологий облегчают вовлечение студентов в самостоятельную работу. Для каждого задания имеются подробные требованиями, с пошаговым порядком выполнения работы и критериями ее оценивания [4].

В заключении хотелось бы отметить, что преподавание истории, как и организация всего образовательного процесса в вузе в современных условиях невозможны без использования информационных технологий. На занятиях по «Истории» и по «Истории медицины» обучающиеся приобретают навыки уверенной работы с ПК; эффективного поиска и сбора информации, и ее критического оценивания; навыки работы с текстом и быстрого набора текста на клавиатуре; развивают навыки самообучения в электронных средах и навыки самоорганизации, необходимые для успешного продолжения обучения в медицинском вузе и в будущей профессиональной деятельности.


Библиографиечский список

  1. Головко О.В. Использование технологии «перевернутого обучения» при изучении курса «Физика» в медицинском вузе / О.В. Головко, Е.В. Салтанова // Наука сегодня: вызовы и решения материалы международной научно-практической конференции. Научный центр «Диспут». – 2017. – С. 106 – 107.

  2. Боровикова З.В. История медицины: учебно-методическое пособие по подготовке к семинарским занятиям для обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования – программам специалитета по специальности «Лечебное дело» / З.В. Боровикова  Кемерово, 2016.  77 с.

  3. Акименко Г.В. Феномен «клипового»: идентификация вида когнитивной деятельности / Г.В. Акименко, Т.М. Михайлова / INTERNATIONAL INNOVATION RESEARCH сборник статей IX Международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. – С. 268 – 271.

  4. Боровикова З. В. История медицины: − программе специалитета по специальности 32.05.01«Медико-профилактическое дело» / З. В. Боровикова. – Кемерово, 2017. – 36 с.


ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИКЕ И МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

О. В. Вечер, Е. И. Дискаева, С.В. Батурина, Э.Д. Шевцова

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


Современный этап развития образования характеризуется тенденцией к росту международной активности российской высшей школы. Многие ВУЗы выходят на международный рынок образовательных услуг. Обучение иностранных студентов становится одним из важных направлений их деятельности, поскольку способствует решению финансовых проблем, учебных и научных задач. С методической точки зрения, обучение иностранных студентов имеет ряд специфических особенностей [1, 2].

В системе довузовской подготовки будущих абитуриентов медицинского вуза, физика и математика являются непрофилирующими дисциплинами, но, в то же время, крайне необходимыми для успешного дальнейшего обучения.

Изучение основных понятий и законов физики позволяет сформировать комплексное представление о многообразии процессов, происходящих в живом организме, а также о влиянии на него различных физических факторов, таких как электромагнитное и ионизирующее излучение, и тем самым, заложить фундамент для изучения специальных дисциплин. Математика же, как универсальный язык науки, необходима для развития аналитического мышления будущих врачей, формирования их мировоззрения [3].

В Ставропольском государственном медицинском университете на протяжении нескольких десятков лет ведется работа по обучению иностранных граждан. Многолетний опыт работы с иностранными слушателями подготовительного отделения позволил выделить несколько характерных черт данного контингента. Во-первых, это низкий исходный уровень их знаний по математике и естественнонаучным дисциплинам, который часто не соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам российских общеобразовательных школ. Во-вторых, еще одним осложняющим учебный процесс фактором, является низкий уровень владения специальной терминологией. Необходимо отметить, что два этих фактора отчасти компенсируются высоким уровнем мотивации обучающихся, а также достаточно развитыми навыками самостоятельной работы.

При адаптации в новой языковой среде, иностранные слушатели испытывают существенные нагрузки, что может не позволить им в короткие сроки овладеть в полной мере необходимым объемом информации. Кроме того, важно учитывать и их мотивационные особенности, носящие не общий познавательных характер, а сугубо практический. В связи с этим, представляется важным проанализировать содержание курсов физики и математики средней школы с точки зрения востребованности при дальнейшем обучении в медицинском вузе .

Важным аспектом оптимизации работы с иностранными слушателями является проработка учебного материала и представление его в виде иллюстраций, схем, таблиц и т.д. Наглядное и структурно-логическое представление учебного материала, позволяет донести информацию в краткой и доступной форме, которая способствует более легкому запоминанию и воспроизведению в дальнейшем. Процесс изучения отдельной темы, целесообразно разбить на несколько этапов:



  1. лексический, на котором происходит знакомство с новыми терминами;

  2. визуальный, на котором информация представлена в виде рисунков, графиков и схем;

  3. аналитический, в ходе которого прорабатываются формулы связи между различными величинами;

  4. Решение практических задач;

  5. Работа с текстом по изучаемой теме – чтение вслух и воспроизведение;

  6. Ответ на вопросы по теме.

При пошаговой проработке темы по данному алгоритму, слушатели сначала задействуют свои остаточные знания, в том числе и на родном языке, и соотносят их с графическими изображениями. Затем осваивают специальную терминологию на русском языке, и наконец, учатся не только воспроизводить информацию, но и самостоятельно строить фразы по изучаемой теме. Использование указанной методики позволяет перейти от репродуктивного обучения на начальном этапе к развивающему обучению на заключительном.

Оптимизация учебного процесса по физике и математике позволит улучшить качество знаний будущих студентов, сделает более легкой их адаптацию к обучению в ВУЗе, что, в конечном итоге, позволит им в большей мере реализовать свои способности.


Библиографиечский список

  1. Образовательная программа предвузовского обучения иностранных студентов по физике. М., 1997. - 34 с.

  2. Рябкова С.Л., Горшенков В.Н. Формирование учебной мотивации у иностранных студентов подготовительных отделений как технологическая проблема // Проблемы многоуровневого высшего образования: Сб. докл. – Н.Новгород, ННГАСУ, 2003. С. 69-72.

  3. Поляруж В.М. Установка студентов на изучение различных дисциплин как фактор успешности их учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.,УДН, 1988.-С. 77-89.



ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗе

Апагуни В.В., Климанович И.В.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


В настоящее время в медицинском образовании происходит переход на современный, более качественный уровень образования. Медицинский ВУЗ – высокотехнологичная система учебного образования, современные учебные программы, их техническое оснащение, а также возможности для реализации федеральных образовательных стандартов. Она должна обеспечить студентам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и навыков, помочь освоить высокие мировые медицинские технологии, сформировать способность к социальной адаптации специалиста[1].

В высшей медицинской школе преподаватели – это специфическая категория педагогов, которые имеют особые функции, условия и методы работы, личностные и квалификационные механизмы. В каждодневной работе они понимают, что сегодня в высшей медицинской школе готовят врачей для работы с изменившимися условиями финансирования здравоохранения, изменения его структуры и задач. Поэтому требуется повышение ответственности преподавателей медицинского ВУЗа за результативность своего труда.

Коммуникативная модель лежит в принципах традиционной формы обучения, в которой процесс обучения рассматривается как обмен информации между студентом и преподавателем. Преподаватель к знаниям студентов добавляет что-то новое своим сообщением. Студенты сообщают преподавателю о том, что им понятно из его изложения (обратная связь). Преподаватель ставит проблему, вооружает студента необходимым инструментарием для ее решения (библиографией, техническим оснащением) и руководит поиском решения проблемы[2].

Преподавание в медицинской школе включает разнообразные элементы различных его направлений, поэтому важна роль педагогической психологии, ее проблемы рассматриваются с учетом особенностей человека, который находится в процессе обучения. С педагогикой связана педагогическая психология, она изучает сущность формирования и развития человеческой личности. На этой основе она разрабатывает теории и различные варианты воспитания как специально организованного педагогического обучения. Развитие и функционирование системы образования в учебно-педагогическом процессе возможно при взаимодействии двух этих направлений, т.к. основной задачей образования является формирование человека как личности в процессе его обучения. До конца сознательной жизни человека процесс образования не прекращается. Он видоизменяется по целям, формам и содержанию. Студенты смотрят на образовательный процесс как на единство обучения и воспитания, который включает освоение знаний, практических навыков, выполнение учебных задач. В медицинском ВУЗе важна и индустриализация обучения, которая связана с компьютеризацией и технологическим развитием, что позволяет укрепить интеллектуальную деятельность общества. Междисциплинарность является важнейшим направлением медицинского образования.

Создание положительного отношения студента к полученному материалу, мотивация и интерес к учебе является одной из главных задач преподавателей. Нужно для этого проявить в учении умственную инициативность и самостоятельность, заинтересовать студента легче, если методы обучения будут активны. Для устойчивого интереса к учению необходимо использовать вопросы и задания, которые требуют от студентов активной поисковой деятельности.

В формировании интереса к обучению большую роль играет создание проблемной ситуации, которую они не могут решить при помощи арсенала знаний. Только постоянное напряжение придает интерес к работе. Трудности, которые нужно преодолевать в учебе – основное условие возникновения интереса к ней, она должна быть преодолима, иначе интерес быстро пропадает.

Учебная работа и учебный материал должны быть разнообразны. Для пробуждения у студентов познавательного интереса необходимо показ им нового важного и неожиданного в привычном и однообразном. Важной предпосылкой возникновения интереса является новизна материала. Все же не нужно забывать, что все новое должно опираться на уже полученные знания. Весомый аргумент возникновения интереса к учебному процессу – это эмоциональное изложение и слово преподавателя. Эти положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса [2].

Библиографический список:


  1. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект). – М., 2002.

  2. Педагогическая психология Шаповаленко З.И. – Ставрополь: 2007.



ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТОМАТОЛОГИЯ»

Дадаева Г.Н., Головко О.В.

ФГБОУ ВО Кемеровский государственный медицинский университет


Согласно ФГОС целью изучения дисциплины «Физика. Математика» являются формирование у студентов-медиков естественнонаучного мировоззрения, системных знаний о физических свойствах материи и физических процессах, протекающих в биологических объектах, в том числе в человеческом организме, а также освоение фундаментальных основ математики и прикладного математического аппарата, необходимых для изучения других учебных дисциплин и приобретения профессиональных врачебных качеств [1].

Профессия врача-стоматолога требует наличие знаний не только в области клинических дисциплин, но и в области физики. Изучение физики в медицинском вузе на стоматологическом факультете имеет ряд особенностей. Рассмотрим некоторые из них. Первое с чем сталкивается преподаватель на занятиях по физике - это нежелание студентов изучать данную дисциплину. Одна из причин низкой мотивации студентов к изучению физики — это слабый базовый образовательный уровень школьников. Результаты входного тестирования показывают, что студенты-первокурсники медицинского вуза зачастую не владеют простейшим математическим аппаратом, не знают элементарных законов физики, не умеют устанавливать причинно-следственные связи, не имеют навыков самообразования. Невысокая мотивация студентов к изучению физики объясняется еще и тем, что обучающиеся четко не представляют, где применяются физические знания в стоматологии. Задача педагога в данном случае замотивировать студента, привести ряд конкретных примеров проникновения физических знаний в медицинскую среду. В связи с этим представляется актуальным пересмотреть методологические основы преподавания физики с учетом межпредметной интеграции [2].

Определение основных тем лекционных и лабораторных занятий по физике осуществляется с указанием возможных областей применения в практической стоматологии.

Вопросы, рассматриваемые в разделе «Механические свойства твердых тел», позволяют формировать у будущих врачей-стоматологов знаний о видах деформаций в полости рта, о зависимости прочностных характеристик стоматологических конструкций от физических факторов, умения оценивать стоматологическую ситуацию с точки зрения приложенных сил и прочностных характеристик используемых материалов. При изучении вопросов данного раздела обучающиеся приобретают необходимые в будущей профессиональной деятельности умения: анализировать стоматологическую ситуацию с точки зрения сил, возникающих в полости рта и оказывающих действие на зубы и ортопедические конструкции, правильно подбирать стоматологический материал в зависимости от его свойств и конкретной ситуации.

Изучение вопросов раздела «Рентгеновское излучение» позволяют оценивать возможности применения рентгеновского излучения в практике терапевтической стоматологии для выявления заболеваний пери- и пародонта; в ортопедической стоматологии для оценки состояния сохранившихся зубов, пародонта, что определяет выбор ортопедических мероприятий.

В разделе «Элементы квантовой физики» рассматриваются вопросы возможности применения лазеров в стоматологии для облучения тканей с профилактическим или лечебным эффектом, стерилизации, для коагуляции и резки мягких тканей, а также для высокоскоростного препарирования твердых тканей зубов.

Изучение дисциплины «Физика. Математика» строится как единый, целостный процесс, ориентированный на преемственные связи общеобразовательных дисциплин с профильными. При изучении различных тем прослеживается их прикладной характер и возможность использования данных физических принципов, идей, оборудования в стоматологии.

Библиографиечский список

1. Боциева Н.И. Повышение качества знаний по физике в условиях университетского образования//Вестник университета. -М.: Государственный университет управления, 2007. -№ 8. -С. 24-27.

2. Муслов С.А. К вопросу изучения физики в медицинском вузе. Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 77–78.
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Чомаева Л.Х., Толмачева Е.И.

ФГБОУ ВО Ставропольский государственный медицинский университет


В настоящее время особое место в системе профессионального образования занимает математическая подготовка современного специалиста. Актуальность проблемы заключается в том, что фундаментальные математические знания, приобретенные в высшем учебном заведении, имеют весьма широкий спектр применения, особенно с точки зрения ее прикладных аспектов. Мы видим, что сегодня, в условиях стремительного научно-технического прогресса современный человек не может существовать без знаний и умений в области технических наук, а математические знания являются основой технического образования. Проблема повышения качества математических знаний будущего специалиста, выпускника современного вуза является весьма актуальной педагогической проблемой. И в этом смысле педагогическая наука определяет профессионально-ориентированную математическую подготовку будущего специалиста, как образовательный процесс в основе, которого лежит целенаправленная педагогическая технология обеспеченная определенной методической составляющей направленный на овладение студентами:

-фундаментальными математическими знаниями;

-элементарной математической культурой;

- навыками и умениями решения задач математического моделирования;

-умениями использовать фундаментальные математические знания в изучении дисциплин профессионального цикла, а также в своей будущей профессиональной деятельности.

Соответственно, под математической подготовленностью будущего специалиста мы будем понимать систему профессионально-личностной совокупности знаний, позволяющую оценить степень или уровень приобретенных математических и общенаучных знаний, умений и навыков применения их в дальнейшей профессиональной или научной деятельности.

Модель профессионально-ориентированной математической подготовки студента современного вуза направлена на осуществления следующих условий в едином образовательном процессе:

- адаптационной (способствующей подготовке студента к предстоящей профессиональной деятельности);

- целевой (обеспечивающей условия формирования профессиональных качеств будущего специалиста);

- обучающей и воспитательной (процесс формирования фундаментальной подготовки студентов и их личностных качеств);

- развивающей (способствует формированию профессиональных качеств будущего специалиста).

Осуществление технологии профессионально-ориентированной математической подготовки специалиста, с помощью компьютерных средств обучения (КСО), может быть реализована совокупностью форм (разработка элементов КСО, соответствующая подготовка преподавателя и обучающегося к использованию КСО, проектирование содержания занятия и комплекта предлагаемых заданий), средств (внедрение профессионально направленных текстовых задач, КСО и средств ИКТ) и методов ( инновационные методы на основе КСО и ИКТ) обучения математике.

Таким образом, представленная технология обучения математике в современном вузе основана на непрерывном применении технических средств обучения, на протяжении всего учебного процесса, на соответствующее техническое, программное, организационное и учебно-методическое обеспечение, на высокую дидактическую составляющую, направленность образовательного процесса на дальнейшую практическую деятельность, а также готовность будущего специалиста решать различные исследовательские задачи. Эффективность профессионально-ориентированной математической подготовки будущего специалиста на основе компьютерных средств обучения обеспечивается целенаправленным, научно обоснованным, методическим и технологическим процессом математического образования студента в современном вузе на основе КСО и определяется уровнем (алгоритмическим, репродуктивным, продуктивным) сформированности показателей предметного, метапредметного и личностного критериев математической подготовки.


Каталог: userfiles -> depts -> general bioorganic chemistry
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Органическая химия
general bioorganic chemistry -> Задание к занятию №10
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №15
general bioorganic chemistry -> Практическое занятие №12
general bioorganic chemistry -> Занятие №13 Полифункциональные соединения
general bioorganic chemistry -> Исследование свойств белков
general bioorganic chemistry -> Тема №1. Классификация и номенклатура органических соединений
general bioorganic chemistry -> Контрольная работа №3 Углеводы моно-, ди и полисахариды
general bioorganic chemistry -> Вопросы к защите модулей 16, 17, 18, 19. Основные положения органической химии углеводороды. Кислородсодержащие производные углеводородов: спирты, фенолы. Кислородсодержащие производные углеводородов: альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница