I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования


II.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий



Скачать 421.58 Kb.
страница11/26
Дата09.08.2019
Размер421.58 Kb.
#127944
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   26

II.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД», в результаты в форматах, принятых в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» (оценки, портфолио, зачеты);

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер (например, интегрированное занятие, с применением ИКТ; работа с информацией; логические операции; речевая деятельность и т.д.);

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации (например, сотрудничество);

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности (например, защита индивидуального проекта, мини-исследования и мини-проекты).
Формирование познавательных универсальных учебных действий

Задачи формирования познавательных УУД сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:

а) объяснять явления с научной точки зрения;

б) разрабатывать дизайн научного исследования;

в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» предполагается организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира, такие как:

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

методологические и философские семинары;

образовательные экспедиции и экскурсии;

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, ЯНАО, мира в целом.

Возможны предпрофессиональные пробы старшеклассников в сфере «Человек–Техника»:

реферативная статья по теме с собственными выводами или гипотезами в тематическом сборнике;

экспериментальное исследование;

доклад на научно-практической конференции и т.д.

в сфере «Человек–Природа»:

экспериментальное исследование;

коллекционирование;

социологическое исследование;

доклад на экологическую тему на форуме и т.д.

в сфере «Человек–художественный образ»:

критическая статья о современном искусстве;

эссе;


реферат;

исследование на тему искусства;

анализ картины и т.д.

в сфере «Человек–Человек»:

социологическое/психологическое исследование;

составление генеалогического древа;

психологический портрет и т.д.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость.

Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.

Открытость образовательной среды МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» позволяет обеспечивать возможность коммуникации:

с обучающимися других образовательных организаций города Ноябрьска, региона, России, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов в рамках содружества.

с представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;

с представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.



Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:

школьная научно-практическая конференция учащихся;

окружные, международные (очные и заочные) конференции;

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий (встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия и т.д.);

комплексные задачи, направленные на решение проблем Города Ноябрьск, ЯНАО в целом;

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение практики сотрудничества с Парогазовой станцией города Ноябрьск;

социальные проекты, направленные на улучшение жизни в своем городе. К таким проектам относятся:

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной организации;

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:



а) в заочных и дистанционных школах и университетах;

б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;

г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Возможны предпрофессиональные пробы старшеклассников в сфере «Человек–Техника»:

Организация консультаций;

Изучение потребностей технологий;

Тематические сетевые ресурсы и т.д.

в сфере «Человек–Природа»:

дебаты;

тематический блог;



публицистическая статья;

презентация о родном крае и т.д.

в сфере «Человек–художественный образ»:

экскурсии по городу и за его пределы;

художественная акция;

круглый стол;

семинар;

бенефис и т.д.

в сфере «Человек–Человек»:

ролевая игра;

тематический блог;

моделирование сайта и т.д.



Формирование регулятивных универсальных учебных действий

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.

Для формирования регулятивных учебных действий в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории:

 самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;

самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;

самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;

самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;

самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;

презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

Возможны предпрофессиональные пробы старшеклассников в сфере «Человек–Техника»:

Разработка модели, техники, чертежа, проекта и т. Д.

в сфере «Человек–Природа»:

маршрутная карта; модель, проект, разработка, фильм и т.д.

в сфере «Человек–художественный образ»:

выставки, спектакли, коллекции, проекты и т.д.

в сфере «Человек–Человек»:

разработки, проектирование, дизайн, on-line путешествия, экскурсии и т.д.

Индивидуальный проект старшеклассника – центральное действие в его индивидуальной образовательной программе.

Именно защита индивидуального проекта должна стать заключительным образовательным событием учащихся в старшей школе.
II.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» на уровне среднего общего образования.

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно- исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.



На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

Презентацию результатов проектной работы обучающиеся могут проводить не только в школе, но и в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых люде

На уровне среднего общего образования возможно проектирование учащимся индивидуальной образовательной программы, которая может включать следующие действия:

1. Аналитический прогноз «Профессии Будущего», выделение характеристик успешного профессионала;

2. Определение учащимся сферы его будущей профессиональной деятельности и типа деятельности в сфере;

3. Анализ учащимся своей образовательной истории (актуальное портфолио), составление своего «Портфолио в будущем»;

4. Конструирование персональной карты образовательных и иных социально-культурных ресурсов для построения учащимся своей карьеры;

5. Составление плана перехода к профессиональной деятельности, в т.ч. выбор вуза, разработка индивидуального образовательного (карьерного) плана;

6. Расчет ресурсов, корректировка плана, определение критериев успешной реализации карьерного замысла;

7. Разработка и реализация индивидуального проекта: осуществление пробных действий в выбранной сфере профессиональной деятельности, в т.ч. исследование в выбранной сфере, предпрофессиональная практика, презентация результатов (продуктов и эффектов) реализации индивидуального проекта внешним экспертам;

8. Составление Индивидуальной образовательной программы на ближайший период;

9. Реализация Индивидуальной образовательной программы;

10. Мониторинг качества индивидуального образования (соотнесение идеального и реального портфолио личных достижений).

В соответствии с ФГОС СОО индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Федеральным государственным образовательным стандартом определено, что индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках

учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Деятельность старшеклассника осуществляется самостоятельно и направлена на освоение выбранной им профессиональной сферы деятельности.

Профессиональное самоопределение (определение сферы профессиональной деятельности и типа деятельности в этой сфере) и проектирование карьеры осуществляются учащимся под руководством учителя.

Ключевая задача руководителя индивидуального проекта – обеспечить переход от общего к профессиональному образованию, используя следующие педагогические формы: обучение по общеобразовательным программам; предпрофессиональные практики; лекции, мастер классы, специализированные образовательные модули; тренинги, деловые игры.

Реализация индивидуального проекта завершается итоговым событием –презентацией готового продукта и иных полученных в ходе выполнения работы результатов. Итоговое событие включает в себя публичное обсуждение продуктов и результатов с экспертами.



Формы работы над индивидуальным проектом:

Элективный курс «Индивидуальный проект»;

Защита работы (учебного исследования) (школьная и/или внешняя оценка);

Реализация ИП (ключевое событие проекта, получение итогового продукта и т.д.).

Организация работы по выполнению индивидуального проекта, порядок работы, оформление. Этапы работы, защита описываются в локальном акте МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» Положении об индивидуальном проекте.

Результаты оценки выполнения индивидуального проекта заносятся в электронный журнал системы «Сетевой город. Образование».



II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:

– исследовательское;

– инженерное;

– прикладное;

– бизнес-проектирование;

– информационное;

– социальное;

– игровое;

– творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: – социальное;

– бизнес-проектирование;

– исследовательское;

– научно-техническое;

– информационное.
Социальный проект

Цель социального проектирования -

Привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам России, Ямала, города Ноябрьска, МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД».

Включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем своими силами.

Основные задачи социального проектирования:

Повышение общего уровня культуры школьников

Формирование навыков «разумного социального» поведения в обществе.

Совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчёт необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.д.).

Примеры тем социальных проектов:

«Мы вместе», «Будем помнить», «Экологический десант», «Семья». «Школьный двор», «Доброе сердце», «Будущее – это МЫ», «Подари радость…» «Модель Фестиваля…», «Причины плохого поведения учащихся в школе» и др.


Бизнес-проектирование

Акцент на профориентацию, выявление и развитие предпринимательского потенциала, получение знаний и практических навыков в сфере предпринимательства.

Возможно создание клуба предпринимателей, политиков и т.д. по интересам.

Примеры тем:

«Круглосуточная дистанционная поддержка пожилых людей», «Дорога в будущее», «Услуги няни в торговых центрах», «Бабушки готовят за деньги», «Научные центры для школьников», «Вегетарианское кафе», «Создание игровых комнат в больницах», «Территория здорового детства» и др.
Исследовательский проект - это гибкая модель организации учебной деятельности, ориентированной на самореализацию учащихся путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых «продуктов».
Научно-техническое направление

Отличительными особенностями обучения выпускников в объединениях научно-технической направленности является то, что акцент сделан на:

комплексный подход к содержанию в области технического творчества;

повышение мотивации к проектам креативной деятельности;

формирование у учащихся специальных знаний в области технического конструирования и моделирования с использованием современного материально-технического оснащения объединений научно-технической направленности;

формирование у учащихся предпрофильного интереса к науке и технике, способствование развитию конструкторских задатков и способностей, творческих технических решений.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте с целью анализа, обобщения и предоставления широкой аудитории.

Старшеклассники через проектную и исследовательскую деятельность должны научиться лучше понимать самих себя и других людей в процессе общения, учитывать различные особенности взаимодействия людей, конструктивно действовать в конфликтных ситуациях, выстраивать процесс взаимодействия с максимальной эффективностью.


II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

– об истории науки;

– о новейших разработках в области науки и технологий;

– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.);

Обучающийся сможет:

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;

– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;

– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.


II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.

Педагогические работники МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:

владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;

прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

участвуют в семинарах, посвященных особенностям применения УУД;

могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;

владеют методиками формирующего оценивания;

умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.

Для реализации ООП среднего общего образования в образовательном учреждении имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:




Специалисты

Функции

Количество специалистов

Директор

МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД»

Обеспечение системной образовательной и административно-хозяйственной работы образовательного учреждения

1

Заместители директора

Координирование работы преподавателей, разработка учебно-методической и иной документации. Обеспечение совершенствования методов организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности. Осуществление контроля за качеством образовательного процесса

4

Учитель, классный руководитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса

Согласно штатному расписанию

Педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

Социальный педагог

Обеспечение условий, снижающих негативное влияние среды на ребенка

1

Педагог -организатор

Организация внеучебных видов деятельности обучающихся во внеурочное время

1

Педагог дополнительного образования

Обеспечение реализации вариативной части ООП СОО

Согласно штатному расписанию


Библиотекарь

Обеспечение интеллектуального и физического доступа к информации, участие в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействие формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

Медицинская сестра

Обеспечение первой медицинской помощью и диагностикой, организация функционирования автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработка рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организация диспансеризации и вакцинации школьников

1

Электроник

Обеспечение функционирования информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.

1

Образовательный ценз педагогических работников МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» соответствует требованиям квалификационных характеристик должностей работников образования и составляет 100%.

Высшее профессиональное образование имеют 100% педагогов.

В образовательном процессе педагоги используют рефлексивные педагогические технологии, лекционно-семинарско-зачетную систему, деятельностные технологии.

Курсами повышения квалификации прошли 100% педагогов, в том числе весь административный состав. 100% педагогов являются пользователями ПК; большинство педагогов активно внедряют информационно-коммуникационные технологии и Интернет-ресурсы в практику деятельности.

Аттестованных педагогических работников - 96% педагогов от общего числа педагогических работников школы. Из них имеют высшую категорию – 23,1%, первую категорию –43,1%, соответствие занимаемой должности – 10,8%.

Необходимым условием роста профессионального мастерства педагогических работников является прохождение курсов повышения квалификации. Основные направления прохождения КПК:

• Введение и реализация ФГОС СОО – 100%

• Современный образовательный менеджмент – 100% административных работников.

• Инновационные технологии - 100% педагога.

• Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ – 100% педагогов.
Курсы повышения квалификации по темам реализации ФГОС СОО пройдены всеми педагогами школы (100%).

Также МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» осуществляет организацию образовательного пространства старшей школы в открытом образовательном пространстве:

сетевое взаимодействие с другими образовательными организациями города Ноябрьска, с организациями дополнительного образования, с учреждениями культуры;

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение возможности выбора формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных культур;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

Данное условие достигается интеграцией ученических и общественных сообществ (совет старшеклассников, научное общество учащихся, совет профилактики, управляющий совет) единой методической системой используемых педагогических технологий, разнообразными видами сотрудничества педагогов и старшеклассников (внеурочные разнонаправленные мероприятия), старшеклассников и обучающихся начального общего и основного общего образования.

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни старшеклассника (образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы, отчет об участии в различных движениях, публичный отчет об участии в предметных школах и учебных сессиях). В таблице представлены ожидаемые результаты развития универсальных учебных действий, педагогические технологии, используемые для получения результата, инструментарий для измерений.


Ожидаемый результат

Технологии, виды деятельности

Инструментарий

Периодичность

Познавательные УУД

Развитие основ читательской грамотности

Проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Использовать приемы анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

Уметь выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего типа.

Владеть приемами доказательства.

Уметь определять структуру текста (соответствие литературной формы содержанию текста).

Использовать различные формы фиксирования звучащего текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики);

Писать рецензии на книгу, фильм, спектакль

Писать сочинения разных видов; тексты докладов, рефератов, рецензий, аннотации к книгам, фильмам, теле- и

радиопередачам.

Делать выписки из книг в связи с изучаемым материалом.

Вести записи за докладчиком, учителем, лектором.

Пользоваться сокращенными видами записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма).

Редактировать свой и чужой текст; составлять заявление, расписку, автобиографию


Технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология разноуровневого обучения

в учебной деятельности – система контроля внешнего и внутреннего, во внеучебной – портфолио



События по графику

Развитие проектной и исследовательской компетенции

Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации.

Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу.

Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов)


Технология проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения, здоровьесберегающие технологии

Оценочный лист индивидуального проекта

Май 10 и (или) 11 класс

Регулятивные УУД

Развитие мотивационно-самоорганизационных состояний старшеклассников

Ставить перспективные цели, осознанно формулировать и реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей.

Полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в любых условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации: постановке целей, формулировке задач, организации деятельности, самооценки, самоконтроля, проведению коррекции своей деятельности. Адекватно и прогностически оценивать собственные организаторские способности, вырабатывать систему постоянной работы над собой (этап зрелого самовоспитания).




Технология разноуровневого обучения, обучение в малых группах, технология обучения в сотрудничестве

Лист наблюдений учителя, классного руководителя

Постоянно

Развитие компонентов учебной деятельности

Мотивация образовательной деятельности

Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов.

Рефлексивный анализ реестров затруднений

Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях.

Организация работы с реестрами затруднений

Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия.

Самоконтроль, подготовка к

внешнему контролю

Успешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.

Оценка способов образовательной деятельности

Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения


Технология педагогических мастерских

Тестирование Классный руководитель, психолог

На старте 10 класса и в конце года

Развитие навыков планирования своей деятельности

Планировать свою деятельность в учебной и жизненной ситуации, в том числе через формирование индивидуальной образовательной программы

Исследовательская технология, технология самообучения

Экспертное заключение по индивидуальному проекту

1 раз в год после завершения проекта

Умение работать по алгоритму

Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Составить план и последовательность действий.

Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации

Спрогнозировать результат собственной деятельности

Провести самоконтроль учебной деятельности

Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности



Уметь самостоятельно контролировать своё время

Семинарская, лекционная система обучения

Листы самооценки выпускника

В соответствии с КТП учителя

Личностные УУД

Оценка внешних и внутренних ценностей личности

Умение выстроить свой профиль личности

По методике Щварца Ш.

Тестирование психолога, заключение

В начале года и в конце

общая самооценка старшеклассника

Диагностика уровня самооценки

Уровень сформированности образовательной самостоятельности



Методика Г.Н. Казанцевой

Ик-технологии, работа с разными источниками информации



Тестирование психолога, заключение

В начале года

Уровень сформированности социальной ответственности

Умение стремиться к самовыражению

Внеурочная деятельность

Опрос обучающихся, лист наблюдения

В течение учебного года

Уровень сформированности образовательной инициативы

Умение выстраивать свою образовательную траекторию

Личностно-ориентированные технологии

Наблюдения учителя-предметника

В течение периода обучения

Профессиональное самоопределение

Умение определять сферу будущей профессиональной деятельности

Встречи с представителями вузов, профессий

Диагностика выявления уровней интересов

По запросу обучающихся. родителей

Коммуникативные УУД

Развитие коммуникативных действий




В урочной деятельности:

Устные и письменные работы, дискуссии, семинары, лекции, защита проекта и т.д.

Во внеурочной деятельности:

Деловые игры, тренинги, предпрофессиональные практики, деловые игры и т.д.



Наблюдения учителя-предметника, классного руководителя, оценочные листы

Постоянно (весь период обучения)














Описание Образовательного события как формата оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;

во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного образовательного события:

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.


Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:

– защита темы проекта (проектной идеи);

– защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

– актуальность проекта;

– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;

– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;

– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:

1. Тема и краткое описание сути проекта.

2. Актуальность проекта.

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.

5. Ход реализации проекта.

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.

Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.

Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:

– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

– оценивание производится на основе критериальной модели;

– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;

– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:

– естественно-научные исследования;

– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии, социологии);

– экономические исследования;

– социальные исследования;

– научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.

Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).



II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного общего образования.

Программы учебных предметов представлены в отдельной папке в качестве приложения к ООП СОО.

РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень)

ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) (базовый уровень)

ИСТОРИЯ (базовый уровень)

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)

ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый уровень)

МАТЕМАТИКА (углубленный уровень)

ИНФОРМАТИКА (углубленный уровень)

ФИЗИКА (углубленный уровень)

АСТРОНОМИЯ (базовый уровень)

ХИМИЯ (базовый уровень)

БИОЛОГИЯ (базовый уровень)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕК

Внеурочная деятельность:

Русское правописание: орфография и пунктуация

Математика плюс: рациональные и иррациональные алгебраические задачи, геометрия в задачах

Техника физического эксперимента

Клуб Волонтеров



Скачать 421.58 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   26




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница