I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования


Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов



Скачать 421.58 Kb.
страница9/26
Дата09.08.2019
Размер421.58 Kb.
#127944
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.

Особенностями личностных результатов является то, что они носят деятельностный характер (формируются и проявляются в деятельности), предполагают качественное оценивание (отсутствие возможности измерения), относительно ненормативны (отсутствует статистическая норма).

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде портфолио. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

В образовательной деятельности МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» осуществляется оценка сформированности ограниченного набора личностных результатов:

1. образовательная инициатива

2. социальная ответственность

3. образовательная самостоятельность

4. межличностная и межкультурная толерантность

5. профессиональное самоопределение проявляющихся в:

-демонстрации прогресса в обучении в соответствии с индивидуальными целями, возможности досрочного пересмотра целей и достижения более высоких результатов;

-включении в общественно-полезную деятельность и за рамками школы (например, волонтерство, реализация внешкольных проектов);

-умении самостоятельно осуществлять поиск и использование ресурсов (в том числе внешкольных) для самообразования (дистанционные курсы, заочные предметные школы и др.);

- демонстрации уважительного отношения к мнению и личности другого человека (в том числе другой культуре), стремлении и готовности вести конструктивный диалог, проявлении эмоционально-нравственной отзывчивости в общении.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Оценка осуществляется в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений через следующие процедуры:

- анализ материалов портфолио обучающихся 10-11 класса (учитывающего учебные и внеучебные достижения);

-результаты реализации индивидуального проекта.

Показатели и индикаторы сформированности личностных результатов


Показатели

Индикаторы (поведенческие проявления)

Процедуры диагностики (как оценить?)

Субъекты оценивания

Образовательная инициатива

0 - учащийся не устанавливает индивидуальных целей относительно своего образования; 1 - учащийся демонстрирует прогресс в обучении и достижении индивидуальных целей образования, но не всегда доводит начатое дело до конца; 2 - учащийся демонстрирует прогресс в обучении в соответствии с индивидуальными целями, возможность досрочного пересмотра целей и достижения более высоких результатов.

Наблюдение в образовательных событиях и ситуациях Самооценка старшеклассника Анкетирование родителей Рефлексивные тексты старшеклассников Психологическое тестирование Оценка реализации индивидуального проекта, курсовой работы

Классный руководитель, психолог, педагог, родители, обучающийся, эксперты



Образовательная самостоятельность

0 – образовательное движение ограничивается учебной программой в рамках урока 1 – использует широкий спектр школьных ресурсов для самообразования (консультации тьютора, педагогов-предметников, психолога, куратора, образовательные события и ситуации) 2 – самостоятельно ищет и использует ресурсы (в том числе внешкольные) для самообразования (онлайн-курсы, дистанционные курсы, внешние образовательные сессии и др.)

Социальная ответственность

0 – не принимает участие в общественной жизни школы 1 – включается в общественно-полезную деятельность школы 2 – включается в общественно-полезную деятельность и за рамками школы (например, волонтерство, реализация внешкольных проектов)

Профессиональное самоопределение

0 – не имеет четкого представления о своем профессиональном движении (затрудняется с выбором профиля, составлением ИУП и др.) 1 – имеет индивидуальную образовательную программу, но не следует ей 2 – имеет индивидуальную образовательную программу и следует ей

Межличностная и межкультурная толерантность

0 – учащийся не уважает позицию другого человека, не стремится к пониманию его чувств и эмоций, не готов к конструктивному диалогу. 1 – учащийся демонстрирует понимание точки зрения другого человека, но проявляет эмоционально -нравственную отзывчивость в общении только по отношению к близким ему людям; 2 – учащийся демонстрирует уважительное отношение к мнению и личности другого человека (в том числе другой культуре), стремление и готовность вести конструктивный диалог, проявляет эмоционально -нравственную отзывчивость в общении

*Оценочные данные дополняются аналитической справкой о развитости системы внеурочных форм воспитания учащихся (студии, клубы, мастерские и др.), занятости в них учащихся, а также аналитической справкой о школьной системе дополнительного образования и (или) о системе учета занятости учащихся в организациях дополнительного образования.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия» - управление своей деятельностью, принятие цели, планирование, контроль и коррекция, оценка; , «Коммуникативные универсальные учебные действия» - речевая деятельность; навыки сотрудничества; , «Познавательные универсальные учебные действия» - работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций, сравнения, анализа, обобщения, -классификации, установления аналогий, подведения под понятие).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» в ходе внутреннего мониторинга.

Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.

Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).

В рамках внутреннего мониторинга проводятся отдельные процедуры по оценке:



  • смыслового чтения,

  • познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);

  • ИКТ-компетентности;

  • сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий выступают письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.

Индивидуальный проект - особая форма организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта отражают: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов в рамках освоения основной образовательной программы, в том числе программы формирования универсальных учебных действий. Для деятельностного подхода принципиальной является позиция формирования метапредметных результатов непосредственно при изучении учебных предметов через включение обучающихся в проектную, исследовательскую и творческую деятельность, а также при их участии в социально-полезной деятельности и образовательных событиях. Соответственно, и их оценка должна быть связана с этими видами деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных результатов являются следующие компетентности обучающихся:

Познавательная

Проектировочная

Конструкторская

Коммуникативная

Также для оценки метапредметных результатов используются отдельные оценочные процедуры для оценки смыслового чтения и ИКТ-компетентности. Источником данных об уровне развития этих компетентностей служат результаты выполнения метапредметной работы (оценка смыслового чтения), практическая работа с использованием компьютера (оценка ИКТ-компетентности).

Диагностика метапредметных результатов осуществляются посредством и внешней (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами), и внутренней оценки (оценка, осуществляемая самой школой, участниками образовательной деятельности, обучающимися, педагогами, классными руководителями, администрацией, родителями).

К процедуре внутренней оценки относится внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся, к которому привлекаются администрация, педагоги, классные руководители, психологи, родители, а также сами обучающиеся.

Внутришкольный мониторинг оценки метапредметных результатов для 10-11 классов в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» осуществляется и через реализацию индивидуального проекта, деловые игры, психологические тренинги, образовательные мероприятия.

Дополнительным источником информации о сформированности метапредметных результатов является портфолио каждого учащегося, которое формируется на уровне среднего общего образования.

Уровень сформированности метапредметных результатов и их динамику наиболее целесообразно фиксировать и анализировать с помощью оценочных листов, информационных карт, которые заполняются в процессе наблюдения за участниками образовательного мероприятия, проекта, акции.

Использование оценочных листов осуществляется как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности, а также в рамках изучения и освоения междисциплинарных программ (например, «Индивидуальный проект»). Процедура реализации и защиты индивидуального проекта отражена в Положении об индивидуальном проекте.

Для самооценки уровня сформированности метапредметных результатов разрабатываются и используются специальные листы. Эти листы заполняются обучающимися в процессе и/или по результатам участия в образовательном событии и реализации индивидуальных (проектных, исследовательских, конструкторских, коммуникативных, организаторских) замыслов.



Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» определяются Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД».

Текущий контроль проводится учителями-предметниками в соответствии с рабочими программами по предмету, учебно-тематическим планированием, в виде оценки качества предметных результатов обучающихся по определенным темам, разделам учебной программы, результатам подготовки творческих проектов, заданий, работ. Контроль качества предметных результатов обучающихся проводится в виде устных опросов, самостоятельных и контрольных работ, тестовых заданий, рефератов, творческих, исследовательских, проектных работ. Активно применяются и современные компетентностные формы проверки качества предметных результатов в учебном процессе: семинары, конференции, дебаты, ролевые игры.

На административном уровне контроль за качеством предметных результатов обучающихся проводится через внутришкольный контроль, который осуществляется в соответствии с Положением о внутришкольном контроле.

Промежуточная аттестация проводится по результатам обучения обучающихся в учебный год и регулируется Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД», которое определяет формы и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся школы.

Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом ООП.

Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным графиком ООП.

Подготовку контролирующих материалов для промежуточной аттестации обучающихся проводят учителя-предметники. КИМ рассматриваются на ШМО, согласовываются с заместителем директора и утверждаются директором.

В Положении о формах, порядке, периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» также закреплен порядок зачета индивидуальных образовательных достижений учащихся в качестве результатов промежуточной аттестации; отражена система промежуточной аттестации экстернов; изложены локальные нормы по порядку ликвидации академических задолженностей.



Организация и содержание оценочных процедур

В начале учебного года в МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» проводится стартовая диагностика («входной» контроль), которая представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.

Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.

В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым учреждением самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются учреждением. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.

В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего общего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио может формироваться как в бумажном, так и в электронном варианте.

Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.

Внутренний мониторинг учреждения представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения проверочных работ в разных формах. Ежегодно формы проведения промежуточной аттестации фиксируются в Учебном плане.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и ключевых компетентностей на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением МБОУ «СОШ №10 с УИФ и ТД» о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.



Скачать 421.58 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница