Качество – очень важный показатель



страница12/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   58

Ивченкова Н.А.




Система повышения квалификации

учителей технологии в ГОУ ДПО (ПК) С

«Марийский институт образования»

Ежегодно на базе института проводятся методические тематические курсы и курсы по охране труда для учителей технологии. Институт работает по разработанным программам:



  • «Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии»;

  • «Проектный метод в обучении технологии»;

  • «Методика применения навыков проектирования на уроках технологии»;

  • «Охрана труда на уроках технологии».

Программы представляют собой совокупность модулей, объединенных в логической последовательности.

В ходе курсовой подготовки проводится поэтапно промежуточный контроль в виде 3 зачетов:



  1. Актуальные проблемы социально-политической и экономической жизни РФ и РМЭ.

  2. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания на современном этапе.

  3. Охрана труда и техника безопасности в школьных мастерских.

Формой итогового контроля по разделу «Основы профессиональной деятельности специалиста в образовательной области «Технология» является защита творческих проектов, самостоятельно выполненных слушателями курсов во время практических работ. Курсы рассчитаны на 2 недели, 72 учебных часа с ежедневными 6-8 часовыми режимами занятий. При проведении практических занятий предусматривается деление группы слушателей на две подгруппы: подгруппа учителей-мужчин и подгруппа учителей-женщин.

Карабанов И. А.




Методология педагогики и учебная книга

для школьников в обучении технологии

В методологии как науке о построении человеческой деятельности существенное место занимает методология педагогики. Она рассматривается в настоящее время как «система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую деятельность…» [2]. В такое определение и понимание методологии педагогики авторы включают также систему деятельности по получению педагогических знаний, а также обоснование программ, логики и методов, оценки качества педагогических исследований. В психолого-педагогической литературе есть уточняющие указания на сущность методологии. Так, Ф.И. Иващенко [3] выделяет в ней три значения: философское (общий философский подход и общий способ познания); общенаучное (учение о структуре, логической организации и средствах познания в теории и практике); специальное (совокупность принципов в конкретной науке).

Фундаментальным источником специальных знаний для осуществления педагогической деятельности является учебная книга. В технологическом образовании – это технологическая учебная книга, учебник (учебное пособие) по предмету «Технология. Трудовое обучение». Эта книга выступает как бы связующим звеном между методологией в общенаучном и специальном значениях (по Ф.И. Иващенко).

В.И. Кузнецов [5] обоснованно замечает, что «наука – это главным образом сокровищница знаний. И обучение можно рассматривать как процесс переноса научных знаний из учебника в голову ученика». Этот процесс автор считает не механической процедурой, а накопленные знания – не как груду камней, «пусть даже драгоценных», а как дело творческое, развивающее познавательную активность учащегося, т.е. формирующее его познавательный интерес. «Любой интерес в развитом виде несозерцателен, а носит созидательный характер», – считает А.Н. Прядехо [6]. По мнению автора, учебник является своеобразным алгоритмом той деятельности учащихся, в рамках которой обеспечивается, с одной стороны, усвоение программного материала, с другой стороны, развитие ученика как субъекта учения [7].

Науку (процесс научного творчества) и передачу научных знаний ученику посредством учебной книги В.И. Кузнецов [5] рассматривает в тесном единстве, поскольку знания, «полученные путём знакомства с процессом научного творчества, – это собственные знания, потому что они приобретены при своеобразном соучастии в творчестве».

Учебная книга для школьников, как известно, конструируется по содержанию в соответствии со школьной программой, отвечающей образовательной Концепции и образовательному Стандарту. В основу наших программ школьной технологической подготовки [1] положен принцип концентризма (концентров), предложенный впервые П.Ф. Каптеревым [4] в 1885 году, – расположения учебного материала в виде постепенно расширяющихся кругов от класса к классу.

В отборе содержания технологического материала и в структуре учебной книги для школьников мы подошли с позиций онтодидактики (дидактики сущностного). Основы её были заложены А.А. Ляпу­новым (1911-1973) применительно к точным наукам (математика, кибернетика), а развиты и обоснованы для создания учебных книг – Ю.И. Со­ко­ловским [9]. Структурным компонентом онтодидактики, по Ю.И. Соколовскому, является онтема. Существенными онтемами школь­ной учебной книги технологического содержания, на наш взгляд, являются:


  • ближайшее региональное производственное окружение (сведения о производстве важнейших видов промышленной продукции);

  • приоритетные направления в технике и различных технологиях, интересные технологические находки;

  • сведения по воспитанию уважительного отношения к трудовым (технологическим) делам прошлого;

  • материалы по экологическому воспитанию, бережному отношению к природным и другим материальным ресурсам.

Наиболее полная иерархия онтем онтодидактического аспекта школьной учебной книги технологического содержания представлена на рисунке 1. В основе её – шесть групп онтем. Первые три из них составляют основную часть учебной книги, её ядро: учебно-содер­жательная, практико-ориентировочная, учебно-перспективная. Они призваны организовать репродуктивное и творческое обучения, а также обеспечивать практическое применение полученных знаний и последовательный выход к реализации профессионально развивающей концепции самоопределения (по М.В. Ретивых) [8].

Вторые три группы онтем (корригирующая, моделирующая и кон­статирующая) системно составляют вспомогательную часть учебной книги. Они обеспечивают организацию обратной связи в технологической деятельности «учебная книга – ученик», в обобщенном виде раскрывают сущность усвоения программного материала. Одновременно они формируют мотивационно-потребностную сферу по стиму­лированию технологической деятельности учащихся в соответствии с логикой материала учебной книги. В целом они завершают реализацию профессионально-развивающей концепции самоопределения (по Н.В. Ретивых) в данном конкретном учебном материале книги.



Констатирующая группа онтем учебной книги включает в себя авторскую техническую загадку и «мысль» из «мудрости веков». Вот как это выглядит, например, в заключительном параграфе 7 «Этапы отделки изделий из древесины» раздела «Технология обработки древесины» нашей учебной книги «Трудовое обучение. Технический труд, 9» (Минск, 2006, с. 39.). Параграф этот завершается технической загадкой: «Хоть всё изделие покрыли и проработали не мелко, но все ж видны детали были, ведь я – прозрачная… (отделка)». Далее следует высказывание французского писателя Люка де Клапье Вовенарга (1715-1747): «Сознание плодотворности труда есть одно из самых лучших удовольствий».

Подобным образом подаётся учебный материал всех блоков-параграфов наших школьных учебных книг технологического содержания для средних классов общеобразовательной школы. Так в целом выстраивается учебно-занимательная база школьной книги в технологическом образовании учащихся в соответствии с методологией педагогики для организации учебно-трудовой деятельности.




Рис. 1. Иерархия онтем онтодидактического аспекта учебной книги технологического содержания для школьников.



Литература

        1. Ананько В.Г. Трудовое обучение (технический труд), V-VIII классы. Повышенный уровень / В.Г. Ананько, С.Я. Астрейко, И.А. Карабанов и др. – Минск: Национальный институт образования, 2005. – 55 с.

        2. Ананько В.Г. Трудовое обучение (технический труд), IX класс. Повышенный уровень / В.Г. Ананько, С.Я. Астрейко, И.А. Кара­банов и др. – Минск: Национальный институт образования, 2006. – 20 с.

        3. Бережнова Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский //Педагогика, 2007. – №1. – С. 22–28.

        4. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического иссле­дования / Ф.И. Иващенко. – Минск: ФУ Аинформ, 2003. – 138 с.

        5. Каптерев П.Ф.О значении учебника при обучении / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева //Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1982. – С. 63–74.

        6. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 120 с.

        7. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядехо. – М.: Институт ТО и ПО АПН СССР, 1990. – 218 с.

        8. Прядехо А.А. Развивающее обучение / А.А. Прядехо, А.Н. Прядехо //Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций. – Брянск: Изд. БГПУ, 1998. – С. 80–107.

        9. Ретивых М.В. Технология профориентационной работы со школьниками: книга для учителя / М.В. Ретивых, В.П. Шапова­лов; под ред. В.П. Шаповалова. – Брянск: Изд. Брянского обл. центра профессиональной ориентации молодёжи и психологической поддержки населения, 2004. – 300 с.

        10. Соколовский Ю.И. Онтодидактический подход к проблемам преподавания математики / Ю.И. Соколовский //Математика в школе, 1974. – № 2. – С. 62–68.

        11. Банк онтем как необходимая база совершенствования учебника //Проблемы школьного учебника. – Вып. 20. – М.: Просвещение. – С. 175–178.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница